2022年馬牧青蘋果培訓(xùn)心得標(biāo)準(zhǔn)

1、第7頁共7頁2022年馬牧青蘋果培訓(xùn)心得標(biāo)準(zhǔn)青蘋果、紅蘋果讀后感張瑞寫的這篇青蘋果、紅蘋果是追求快樂的口哨這本書中的開長安鎮(zhèn)第四小學(xué)莫定鮮篇之作，文章雖短，但用詞精煉、優(yōu)美，淺顯易懂，極富哲理，摘抄如下：小時(shí)候，家里和那個(gè)年代的所有家庭一樣，窮。既沒有可口的飯菜供我填飽肚皮，更沒有“麥當(dāng)勞”、“肯德基”等洋玩意讓我大快朵頤。這樣，院中的那棵蘋果樹，就成了我日思夜想的眷念。從春天的第一場細(xì)雨、滿樹開遍了奶白色的花時(shí)開始，我便每天繞樹幾圈，翹首以盼。初夏時(shí)節(jié)，花兒盡謝，枝頭上出現(xiàn)了顆顆豆粒般大小的嫩果。“快快長大吧?！蔽乙淮未蔚仄矶\著，能早一天吃到它，就是我最大的希望啊。在我一次次的守候中，它竟然

2、和我鬧別扭般慢慢吞吞地生長著，全然不理會(huì)我此時(shí)的心情多么地急切。苦苦地等待中，它終于在入秋時(shí)長到了雞蛋大的模樣，青青的，在枝頭隨風(fēng)輕顫著。它使我懂得了什么叫垂涎欲滴，望眼欲穿。后來對父親“青蘋果是不好吃”的告誡一次次產(chǎn)生懷疑，終于經(jīng)不起青蘋果的誘惑，趁院中無人，爬上樹去，還未摘到蘋果，就被父親趕下樹來，父親抬手從樹上摘下一個(gè)，我望著手中捧著的青蘋果，便貪婪地一口咬了下去?！鞍?。”苦苦的、澀澀的青蘋果汁順喉而下，真的好難吃。父親溫和地說?！凹竟?jié)還不到啊，它本是個(gè)好東西，可要等到秋后才能收獲的，心急是不行的，要耐心地等待。好的果實(shí)就是在一天天的等待中成熟的，只有耐心等待的人，才能嘗到最好的果實(shí)。

3、”在那個(gè)秋末，父親讓我摘下了那個(gè)通體透紅的蘋果，極大的，幾乎漲破了小手。咬一口，真甜，一直甜到心底。讀完此文，想起自己小時(shí)候，也沒什么解饞，家在路邊，屋前是村上的一條大路，屋后也沒有什么果樹，倒是鄰居家有個(gè)院子，院中有棵梨子樹，屋邊還有許多果樹。暑假，見他家梨子樹上掛滿了沉甸甸的果實(shí)，我也體會(huì)到了什么叫垂涎欲滴，但不好意思問，也不敢偷，有時(shí)從樹下經(jīng)過，見地上掉有幾個(gè)被風(fēng)吹落的梨子，迅速撿起，似做賊般逃離，雖沒到成熟的季節(jié)，吃起來澀中帶甜，仍吃得津津有味。想起小時(shí)候那種饞樣，至今都覺得可笑，那都是國貧民窮惹的禍啊。如今國富民強(qiáng)，村里的孩子再也不用經(jīng)歷我們那個(gè)年代的窮酸樣了。再者，我還感覺到，不管

4、是教育自己的孩子也好，學(xué)生也罷，只要孩子能自己動(dòng)手實(shí)踐的，苦口婆心的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上讓孩子親身經(jīng)歷的教育。文中父親告誡“青蘋果是不好吃”的遭到作者的懷疑，甚至還認(rèn)為是父親的欺騙，爬上樹去想偷摘卻又被父親呵斥下來，最后父親親手摘下一個(gè)，親自嘗了一口才真正體會(huì)到青蘋果的苦與澀。我們教育孩子的道理也同此，告訴孩子裝開水的壺子很燙，不要摸，孩子偏偏不信，伸手去摸，被燙哭了才接受教育。教育學(xué)生從小要努力讀書，否則“書到用時(shí)方恨少”，可有些學(xué)生偏偏不聽，長大后遇到實(shí)際困難時(shí)才后悔小時(shí)候不用功讀書最后，我體會(huì)到，從垂涎欲滴的青蘋果，到成熟的紅蘋果，期間需要耐心的等待。耐心的等待，絕不是消極地逃避，它是一種茶余

5、飯后的平心靜氣，而不是酒后的“慷慨激昂”；它是晚間月下的悠閑漫步，充滿詩意，而不是早晨的步履匆匆，無暇他顧；它是寬容的釋懷，而不是怨恨的暴躁。讓我們在教育的道路上，像文中的“我”一樣，在等待青蘋果變成紅蘋果的過程中，也讓自己成熟，留給學(xué)生更多的成長空間。2022年馬牧青蘋果培訓(xùn)心得標(biāo)準(zhǔn)（二）_農(nóng)墾工業(yè)學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科馬玉翠_年_月_日至_日，中專全體教師參加了學(xué)校_的中德職業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)班。這次培訓(xùn)既充實(shí)又緊張，課堂內(nèi)容豐富。本次培訓(xùn)主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容。德國職業(yè)教育體系介紹、職業(yè)能力、教學(xué)法、行動(dòng)為導(dǎo)向方法、課程開發(fā)等。通過十天的學(xué)習(xí)和交流，使我對這些內(nèi)容有了更深刻、更直觀的認(rèn)識(shí)，對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

6、、課程開發(fā)以及我的教學(xué)理念都有了本質(zhì)的提升。同時(shí)，德國專家uweheiber博士嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，幽默、風(fēng)趣的談吐，給我們留下了深刻的印象。十天的時(shí)間雖然不長，但感覺很累，可是收獲也很大，我在培訓(xùn)心得的紙上寫下了“累并快樂著”。下面我將自己在這次培訓(xùn)中得到的一些收獲與啟示表述如下：一、收獲(一)培訓(xùn)形式新穎，提升了“學(xué)生”的能力以前聽取的報(bào)告講理念、講概念的東西比較多，而這次培訓(xùn)比較直觀，德國專家系統(tǒng)、深入淺出的講解，耐心細(xì)致的解答及悉心指導(dǎo)，使我們體驗(yàn)了原汁原味的德國教師的上課風(fēng)格。uweheiber博士不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語言傳授，而是通過完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂

7、上行動(dòng)起來，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是“學(xué)生”，很多課都要在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，我們這些“學(xué)生”的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮了大家的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。(二)充分理解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的真諦這次培訓(xùn)，uweheiber博士的精講，大家的積極參與，特別是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給我們的心靈帶來很大的震撼。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是讓學(xué)生自己動(dòng)手自己思考，最大限度的掌握理論和實(shí)踐技能。其中它的理論模型是六步：信息計(jì)劃決策實(shí)施檢驗(yàn)評估。其實(shí)可以將其歸納成三步：即事前(計(jì)劃)事中(實(shí)施)事后(評估)。而我們目前的教學(xué)主要缺少的是第一步：計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成事前做計(jì)劃的習(xí)慣

8、和能力后，那么對他職業(yè)能力的養(yǎng)成有很大_決定作用，而其中的職業(yè)能力已經(jīng)不再是我們所說的專業(yè)能力和技能，而是將其與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)人將來的長遠(yuǎn)發(fā)展融合進(jìn)去的職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體包括：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力，而想要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就需要老師認(rèn)真設(shè)計(jì)這樣的情境，將實(shí)際化的企業(yè)的模擬或真實(shí)案例搬到課堂上，并在其中融入沖突等元素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨界的能力及知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們清楚的看到，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主，突顯學(xué)生的創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，以學(xué)生為核心?？墒箤W(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)精神，符合

9、“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念。但是這個(gè)辦法對老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)情境，并用在情境進(jìn)行的過程中，他能夠掌控整個(gè)教學(xué)過程，并且多種教學(xué)方法及教學(xué)_形式靈活運(yùn)用，同時(shí)將如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去制作解決遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，這是一個(gè)老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個(gè)教學(xué)過程及情境的設(shè)計(jì)中要融入沖突等元素，不斷設(shè)置障礙，讓學(xué)生從而獲得社會(huì)能力及個(gè)性能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被調(diào)動(dòng)起來。需要情境的設(shè)計(jì)思路、趣味性等達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。(三)對于課程開發(fā)有了一個(gè)根本的全新的認(rèn)識(shí)課程開發(fā)是通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)

10、內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、_、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。做好課程開發(fā)不是一件容易的事情，是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合的工程。通過這次學(xué)習(xí)，我對課程開發(fā)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，課程開發(fā)的過程是將工作過程導(dǎo)向有效融入專業(yè)教學(xué)。做好典型工作任務(wù)分析，針對專業(yè)主要工作崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。確定典型工作任務(wù)，劃分行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)。確定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引入現(xiàn)場實(shí)際項(xiàng)目，由難到易、由繁到簡設(shè)計(jì)教學(xué)情境。學(xué)習(xí)過程要融入社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力等的培養(yǎng)。二、啟示經(jīng)過這次培訓(xùn)，我獲得了諸多的啟示，對如何_好我們的課堂教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)與想法。(

11、一)給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)、贊賞的眼神是老師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的關(guān)鍵在培訓(xùn)中uweheiber博士經(jīng)常會(huì)讓我們發(fā)表意見和看法，習(xí)慣了做學(xué)生的“聽”，總是心情忐忑怕說得不好，事實(shí)證明擔(dān)心是多余的，這些“老學(xué)生”越來越積極主動(dòng)，心情越來越放松，因?yàn)閡weheiber博士從來都是用一種贊賞的眼神，鼓勵(lì)的語言來對各小組的作業(yè)進(jìn)行分析點(diǎn)評，從來不批評。這種老師對學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重帶給我們很大的動(dòng)力，讓我們竭盡全力完成每一次任務(wù)。由此給了我很大的啟示：教師在課堂上，一定不能打消學(xué)生的積極性，無論學(xué)生的成果如何，都要從不同的角度給予肯定，課后指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，同時(shí)也達(dá)到了教師教學(xué)的目的。(二

12、)教學(xué)方法需靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的四種職業(yè)能力，它的_形式多種多樣：老師講解、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、學(xué)生作報(bào)告、學(xué)生展示工作成果、頭腦風(fēng)暴法、小組比賽法、外出參觀、課堂作業(yè)等等。教學(xué)媒介也是，如_、發(fā)任務(wù)單等，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力。我們可以考慮將這些方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的某一個(gè)小環(huán)節(jié)，在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上運(yùn)用這些生動(dòng)有趣的方法，即使浪費(fèi)些時(shí)間，可是達(dá)到的效果會(huì)很顯著的。另外可以在一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上多讓學(xué)生自己去計(jì)劃、去參與，我想比每次都是老師告訴學(xué)生答案要來的生動(dòng)多了。當(dāng)然這需要老師去精心設(shè)計(jì)每一堂課。(

13、三)把課堂讓給學(xué)生為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我們不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用多樣性考核，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然改革后課堂效果有了一些改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象。通過在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識(shí)到根源在于老師沒有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師總是以講為主，學(xué)生也主要是被動(dòng)的聽，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。這次培訓(xùn)，通過德國專家對教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程的運(yùn)用，使得我們對項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。(四)多讓教師參加一些實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，可迅速轉(zhuǎn)變和提高大部分一線教師的思想意識(shí)俗話說