四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思

1、第 頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。 體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，假如在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里靜默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那困難紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。 二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。 對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體會(huì)情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也留意到了，但是在最終假如再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想

2、可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人摯友？你想把“但愿人許久，千里共嬋娟”這美妙的祝愿送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人許久，千里共嬋娟”這一句，把這美妙的祝愿送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美妙的祝愿送給全天下全部離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我信任，肯定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美妙的祝愿的！ 就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是缺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思索，就會(huì)更好。 四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思5 本文的題目為

3、“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”綻開(kāi)的：先寫(xiě)聶守信聽(tīng)老木匠吹笛，而后寫(xiě)聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描寫(xiě)了聶守信吹笛，老木匠傾聽(tīng)的場(chǎng)景。 “笛聲”成了兩個(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對(duì)于音樂(lè)的酷愛(ài)。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯(lián)課文中的全部信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。 在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老木匠的笛聲，通過(guò)播放一段悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏的錄音，并用視頻文字非常簡(jiǎn)潔地向?qū)W生介紹笛子這種樂(lè)器，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種美麗的情景。此后，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思索，以及對(duì)笛聲錄音的觀賞和鳥(niǎo)叫聲

4、的模擬表演等多種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真實(shí)感受到老木匠笛聲的美麗、好聽(tīng)、宛轉(zhuǎn)和奇妙的魅力。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)改變的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)。最終，再引導(dǎo)學(xué)生想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的對(duì)話，并且讓兩組同桌進(jìn)行即興表演，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。 再者，本文的一大特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)，但同樣的一句話，創(chuàng)建的意境是不同的。在教學(xué)中，我就抓住這兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子有什么不同。而后讓學(xué)生閱讀課文中間段落，概括課文主要內(nèi)容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學(xué)生通過(guò)比較和概括，也自然領(lǐng)悟了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。 縱觀整節(jié)課，盡管給學(xué)生品讀的時(shí)間較充裕，也通過(guò)媒體、想象等多種手段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，但要更精準(zhǔn)地把握課文，作為老師本身對(duì)于文章的解讀還稍欠火候。教學(xué)之后，再讀此文，其實(shí)不難發(fā)覺(jué)，文中關(guān)于描寫(xiě)笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂(lè)中成長(zhǎng)，對(duì)于音樂(lè)的感悟更加透徹的表現(xiàn)。假如能在這樣的理解之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，留意這樣一種層層推動(dòng)的關(guān)系，并將其與聶守信對(duì)音