小學研究課題立項申報培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究

1、培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究 學科分類：礎(chǔ)教育課題類別：點課題關(guān)鍵詞： 科學素養(yǎng) 項目化學習預期研究成果： 研究報告課題設(shè)計論證1.問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價 值。一、問題的提出當今世界，各國之間綜合國力的競爭日益激烈，對人才的科學素養(yǎng)要求也越來越高，而小學階段是塑造、培養(yǎng)學生的最佳時機，因此從長遠來看小學生的科學素養(yǎng)水平?jīng)Q定了國家未來發(fā)展的結(jié)果和整體競爭力。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即了解科學知識；了解科學的研究過程和方法；了解科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響。對于小學生而言科學素養(yǎng)指對于學知識、科學的研究過程方法、科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)

2、生的影響達到基本的了解程度。小學階段的教育工作者應(yīng)當結(jié)合小學生的心理特征和發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略 讓學生 在學習的過程中積累更多實踐經(jīng)驗,形成理性、科學的認知。XXX 小學是一所有 88.7%農(nóng)民工子女就讀的學校，教師教育觀念相對落后，教學質(zhì)量不高，生源逐年遞減。但學校近些年積極推進課程改革，以教育信息化助力騰飛，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并提出了“讓每一位孩子平等享受優(yōu)質(zhì)教育”的辦學理念，讓流動的花朵也能享受最先進、最前沿的教育。在改革進程中，發(fā)現(xiàn)目前教育教學方面還存在弊端，學校里的系統(tǒng)化和正式學習都被設(shè)計成分科課程以幫助學生通過學科課標和課本，在課堂上有組織有計劃的獲取和掌握知識，雖有優(yōu)勢，

3、但其最突出的問題是，由于應(yīng)試教育的影響割裂了學科知識同生活、工作、世界的聯(lián)系，阻礙了知識的轉(zhuǎn)換和在日常生活實踐中的應(yīng)用，使知識成為惰性知識，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為解答書本問題多，解決真實任務(wù)問題少；分科單一學習多，跨學科綜合學習少；追求固定答案多，創(chuàng)新思維訓練少。因此學生學素養(yǎng)不到預期的目 標。在此背景下，學校開始進行項目化學習，關(guān)注如何讓學生從淺層學習走向深度學習，如何提高學生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力，積極倡導學生進行以親身經(jīng)歷和以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學生對科學本質(zhì)的理解，使學生學會探究解決問題的策略。學校通過項目化學習力求讓學生從生活

4、實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的 統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展。針對學校現(xiàn)狀，基于以上分析，學校決定申報課題培養(yǎng)小學生科學素 養(yǎng)的項目化學習研究。二、課題界定對“培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究 ”如下界定：1.科學素養(yǎng)國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即了解科學知識；了解科學的研究過程和方法；了解科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響。 2001年的課程標準中，“科學素養(yǎng)”的具體要素包括必要的科學知識、基本的科學方法、科學精神三大維度。小學生的科學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)同一般公眾相比，有其獨特的群體特點，例如容易受到外界干擾，具有學科化傾向、學生間差

5、異明顯等。培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)的重點分為四點： 1.學科課程小學階段只有科學課是專門的、集中的、定位于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)課程，旨在從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學習科學方法，發(fā)展科學精神2.科學閱讀學生科學素養(yǎng)形成的閱讀行為，科學閱讀要從科學知識入手，首先要閱讀與科學知識直接關(guān)聯(lián)的東西，也就是最基本的科學知識。3.科學技術(shù)活動是指學生為主體開展的科技制作，創(chuàng)造發(fā)明、科技論文、實驗報告等活動，就是給學生一個平臺，激發(fā)他們的科學精神。4.生活實踐在生活中，他能夠自覺地運用科學思維進行思考；在實踐中，他將生活本身當作一門關(guān)于科學的學問，將在科學課 程、科技活動中學到的知識與思想帶到生活中。2.項目化學習指

6、學生在一段時間內(nèi)通過研究并解決一個真實的、有吸引力的復雜問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)（包括超越學科、專業(yè)設(shè)計、合作完成、成果導向及評價跟進），從而形成對重要知識和關(guān)鍵能力的理解。本課題特指科學素養(yǎng)的項目化學習，主要指小學生通過項目化學習的研究，一是培養(yǎng)學生必備的基礎(chǔ)學科知識，二是培養(yǎng)學生具有科學的思維方式，三是培養(yǎng)學生 具有科學的生活方式。3.培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究通過開展一系列項目化的學習活動，讓小學生在真實情境中學習解決問題的方法，體驗科學研究的過程，提高科學素養(yǎng)。本課題研究是學校結(jié)合自身辦學特色，通過項目學習，營造一種富有挑戰(zhàn)性和令人興奮的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，解決問題的能力和交

7、流合作能力。建立多維度多層次的任務(wù)與活動，以滿足學生多樣化興趣的需求和個性發(fā)展。鼓勵學生拓展新的不同的領(lǐng)域，教他們用新的不同的視角看待問題。開展豐富多彩的實踐活動促進學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展，讓學生可以在項目學習各種類型的活動中進行選擇，讓學生有機會經(jīng)歷和感受 豐富多彩的世界。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）“科學素養(yǎng)”在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀世界各國高度重視學生的科學素養(yǎng)：美國1985 年美國科學促進會針對中小學生發(fā)布普及科學一美國 2061 劃;1989 年針對成年公民出版面向全體美國人的科學 ;1993 年又推出科學素養(yǎng)的基準，具體指導學校的科學教育 ;1996 年美國國家研究理事

8、會公布國家科學教育標準，這是美國有史以來由聯(lián)邦政府支持制定的第一個全國性的教育標準，它的誕生，象征 著美國科學教育開始向縱深發(fā)展。其他國家1986 年英國建立了公眾理解科學委員會，旨在為提高公眾的科學意識和 理解科學技術(shù)的水平提供指導。90 代初，南非等后起發(fā)達國家也提出“促進公眾的科學素養(yǎng)，是家 經(jīng)濟繁榮、社會進步、持續(xù)發(fā)展的首要條件”。日本自 1960 年開每年都全國組織為期一周的“科技術(shù)節(jié)”活動， 通過多種形式向國民普及科技知識。印度 1982 年建立了國家科學普及委員會，搞科普推廣年，開展科學素養(yǎng)調(diào)查。前情況表明，印度公眾的科學素養(yǎng)大體與我國相當，略高于我 國的水平。2. 內(nèi)研究現(xiàn)狀根

9、據(jù)三項調(diào)查問卷(教育部小學科學課程標準研制組)：國內(nèi)小學生科學素養(yǎng)調(diào)查教師科學素養(yǎng)調(diào)查小學自然教學現(xiàn)狀調(diào)查調(diào) 查結(jié)果表明：小學生的科學興趣濃厚 ;科學概念的掌握優(yōu)于公眾，優(yōu)于長輩 ;男女生在科學素養(yǎng)上沒有明顯的差異 ;小學生科學素養(yǎng)有地區(qū)差異 ;科學精神和科學方法亟待提高。（二）“培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)”在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀1.“培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)”在國外研究現(xiàn)狀美國對基礎(chǔ)科學教育極為重視，形成了國家資助、社會支持、學校重視的有利于基礎(chǔ)科學教育發(fā)展的局面，使得美國科學教育理念的研究走在了世界的前列，對國際科學教育的影響也很大。目前美國各個階段的科學教育都在新理念的影響下進行改革。美國小學科學教材的類

10、型和教學用具呈更加多樣化的趨勢；師范教育的教授在科學課程實踐方面起帶頭作用，使師范教育成為培養(yǎng)具備先進理念的科學教師的重要保障；美國的公共教學資源，包括圖書館、博物館和網(wǎng)絡(luò)等對科學教育提供了大量 的支持，形成了比較雄厚的社會對教育的支持系統(tǒng)。1996 年出版的美國國家科學教育標準將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)列為重要的科學課程目標,主要包括科學概念、科學研究的方法論、科學倫 理、科學與人文、科學與社會、科學與技術(shù)等。美國在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面提出了很多的課堂策略：）主體性教策略是指以學生為學習主體、以促進學生全面發(fā)展為目的的教學策略。要成為有科學素養(yǎng)的人學生先應(yīng)該一個學習的主人處在積極的學習過程之中有豐

11、富的情感、主動地思維和積極的行 動。）探究性教策略是指學生在老師的幫助下,選擇有關(guān)的科學探究問題通過對問題的探索研究 ,得蘊含在問題中的事物的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識培養(yǎng)學生探索問題的精神,發(fā)展生的智力能力 特 別是抽象邏輯思維能力。）合作學習學策略是以學習小組為教學活動的基本單位 ,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標并以組活動整體效果為教學 評價的主要指標的教學策略。2. 培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)”在國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)基礎(chǔ)教育專家一般認為：小學教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生科學核心素,啟發(fā)其科思維 要求學生利用科學的方法解決現(xiàn)實問題。國內(nèi)很多學校對小學教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行了研究 ,以

12、通過優(yōu)化教學 略促使小學生以科學的眼光看待生活中的事物。1. 呵護兒童好奇心，激發(fā)科學學習興趣。學習興趣是小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。興趣是最好的老師育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神課程標準要求要以科學興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，使之真正發(fā)揮科學學習的原動 力。2. 引領(lǐng)兒童親歷科學探究過程?？茖W探究過程一般包括幾個方面：觀察、提出問題、作出假設(shè)、制定計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等。教師有責任對學生的探究活動給予適當幫助、適 時調(diào)控。3. 充分利用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課程資源?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開充

13、足的課程資源的支持。首先要挖掘校內(nèi)課程資源，特別要用好學校專用教室提供的資源，包括實驗儀器、學校圖書館、校園網(wǎng)及其他教學設(shè)施。通過這些資源，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。此外要敢于走出課堂，建立校外課程資源，包括：河流、田地、各種動植物，社區(qū)活動中心、街道、開發(fā)區(qū)、工廠等。開發(fā)和利用好校外課程資源，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎(chǔ)，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，增強了學生的社會交往能力，培養(yǎng)了學生的社會責任感，推進 了學生科學素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，是時代和民族的振興、科學技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才的需要，培養(yǎng)學生的科學

14、素養(yǎng)意義重大。小學生科學素養(yǎng)的形成需要我們廣大教師細心引導、耐心培 養(yǎng)。（三）“項目化學習”即 國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀多年來 即項化學習在國內(nèi)外一直被眾多教育界專家、學者所關(guān)注 和研究。1.PBL 在國外的應(yīng)用1918 年 ，威的學生，著名的教育家屈伯克，發(fā)表了項目（設(shè)計）教學法：在教學過程中有目的的活動的應(yīng)用一文，提出了項目化學習的概念。20 世紀、三十年代，項化教學法在美國的初等學和中學的低年級里得到了廣泛的應(yīng)用。在美國，基于項目的學習是其開展研究性學習的主要學習模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關(guān)注的是項目學習本身及其應(yīng)用，而后關(guān)注項目學習中的信息技術(shù)的應(yīng)用。目前， PBL 項目化學習法在北歐、北

15、美被中小學普遍采用。2.PBL 在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀國內(nèi)對項目化學習的研究起步較晚，大部分的認知概念是從國外引入的，理論研究主要側(cè)重于基礎(chǔ)概念、特征、要素、和實施的環(huán)節(jié)上。 PBL在現(xiàn)實生活中，更多的應(yīng)用于企業(yè)或職業(yè)培訓機構(gòu)之中，真正應(yīng)用于課 堂的實踐案例極少。為了將國外的先進理念有效引入我國的教學實踐中，從而促進培養(yǎng)學生的 世紀能力，在相關(guān)政策的指引和學習理論的支持下，我國的各級各類學校在各個實踐領(lǐng)域中廣泛開展了項目學習，其中很多研究人員和教學實踐者針對各級各類學校、各類課程提出了如何計劃與實施項目學習 的理論與實踐的具體流程。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究較為深入，這些

16、理論為本課題的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。在小學階段通過開展一系列項目化的學習活動，讓小學生在真實情境中學習解決問題的方法，體驗科學研究的過程，對于提升小學生科學素養(yǎng)具有重大意義。針對國內(nèi)外培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究現(xiàn)狀，決定申報課題 培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究。四、選題意義與研究價值課題以提升小學生科學素養(yǎng)為研究目的，嘗試研究分析運用項目化學習的方式提高小學生科學素養(yǎng)的方法，其研究的意義和價值在于：1.改善傳統(tǒng)課堂教學形式單一、枯燥乏味的現(xiàn)狀整個教學過程按“咨詢 -計劃-決策實施檢查評估”實施，圍繞著學生展開，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活 動，其創(chuàng)造性可

17、以得到較充分的發(fā)揮。2.激發(fā)學生的學習興趣和積極性項目化學習讓學生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當?shù)膶W習載體使教學內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺 到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。3.提升學生科學素養(yǎng)通過項目化學習讓學生掌握運用知識解決生活中的問題的基本方法，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全部過程。有利于提高學生的收集、處理信息的能力；提高學生的綜合實踐、運用跨學 科知識解決問題的能力。4.更新教師教育教學觀念通過該課題的研究

18、，可以更新教師觀念，積極改變教師傳統(tǒng)的教育教學方式，在項目學習的具體實踐中，可以看到教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知 識，掌握新內(nèi)容。2、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。課題研究目標1.通過調(diào)查問卷，了解學校小學生科學素養(yǎng)及項目化學習現(xiàn)狀。2.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深度解讀小學生科學素養(yǎng)內(nèi)涵，確定適合小學生開展的項目學習主題，探索在小學階段開展項目化學習提升學生 科學素養(yǎng)的基本策略。3. 通過一系列項目學習活動的實踐開展，提升教師跨學科教學能 力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和解決

19、問題能力。六、研究內(nèi)容1.對學校學生科學素養(yǎng)及項目化學習現(xiàn)狀調(diào)查的研究（1）學生完成教師設(shè)計的于解決問題時存在的主要題的調(diào)查問 卷。（2）通過對問卷數(shù)據(jù)的分，了解學生解決問題學習實狀況、存 在的問題及需求，教師分析問題及需求產(chǎn)生的原因。（3）分析學生科學素養(yǎng)的板。2.發(fā)展學校小學生科學素養(yǎng)的項目化學習內(nèi)容研究（1）基于實際問題的學生主選擇項目學習主題的方研究。（2）基于真實情境的項目習過程中，學生合作探究方法研究。（3）基于問題解決后的學分析、總結(jié)、歸納能力提學生科學素 養(yǎng)的方法研究。3.學校小學生項目化學習提升科學素養(yǎng)策略的研究（1）小學生科學素養(yǎng)內(nèi)涵讀的策略研究。（2）小學生項目化學習特及

20、實施策略研究。七、研究重點和創(chuàng)新之處課題研究的重點：項目學習主題研究，包括項目選題，項目策劃，項目 實施，項目評價。創(chuàng)新點：對于打破傳統(tǒng)教育教學模式和傳統(tǒng)學習方式進行了大膽的探索，嘗試形成適合小學生的項目化學習模式并提高他們的科學素養(yǎng)和實 踐能力。3、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式。八、研究思路1. 課題的研究將立足于學校推行課程改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)，針對統(tǒng)教育模式、教育方法的弊端以及出現(xiàn)的問題，提出問題，并尋找解決的 方法。2. 過項目學習實踐活動的開展，歸納總結(jié)出項目學習的類型、過和 方法，形成項目學習模式和研究體系。3. 累真實案例，將培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究成果形案

21、 例集。九、研究方法1.文獻研究法：通過研究相關(guān)文件、探索的理論指導思想，研究思路，廣泛收集“項目化學習”的教育教學文章和新課程理論專著，并靈活地運用于課題研究中，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背 景上。2.問卷調(diào)查法：在參考資料并結(jié)合小學生實際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計了一份調(diào)查問卷，廣泛調(diào)查學生在解決實際問題中存在的困難。通過問卷 調(diào)查及分析，為制定切實可行的實施方案奠定基礎(chǔ)。3.行動研究法：在研究過程中，可以隨時根據(jù)實驗研究情況，邊實踐，邊修改，結(jié)合課堂教學實例，進行深入的案例分析研究，堅持從個 別到一般的的研究原則，不斷積累和反思。4.經(jīng)驗總結(jié)法：通過一系列的教學實踐活動，對積累的具體方

22、法及經(jīng)驗進行整理、歸納，總結(jié)相關(guān)的教育實踐經(jīng)驗、探索科學有效的教育方法 和規(guī)律。技術(shù)路線十、實施步驟在本課題研究過程中，將根據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以XX XX XXX 小學學生為研究對象，開展對學校學生解決問題能力存在問題的調(diào)查，分析問題產(chǎn)生的原因，明確本課題研究目標及研究內(nèi)容， 開展一系列相關(guān)實踐活動，并進行檢驗總結(jié)及理論歸納。本課題研究周期為兩年，分課題研究準備、實施、結(jié)題三個階段進 行。（一）準備階段（ 2020 年 1 月6 ）1.學習課題研究方法課題組成員閱讀課題研究的專業(yè)書籍，學習研究的步驟與方法。2.選題擬定研究課題，查閱搜集大量相關(guān)文獻資料。（1）問卷調(diào)查對學校學生科

23、學素養(yǎng)及項目化學習現(xiàn)狀的調(diào)查，分析整理數(shù)據(jù)。（2）申報課題撰寫課題申報表，并提交給學校課題指導組，根據(jù)指導組提出的建 議修改完善申報表。（二）實施階段（ 2020 年 7 月2021 年 8 ）1.發(fā)展學校小學生科學素養(yǎng)的項目化學習內(nèi)容研究（1）基于實際問題的學生主選擇項目學習主題的方研究。（2）基于真實情境的項目習過程中，學生合作探究方法研究。（3）基于問題解決后的學分析、總結(jié)、歸納能力提學生科學素 養(yǎng)的方法研究。2.學校小學生項目化學習提升科學素養(yǎng)策略的研究（1）小學生科學素養(yǎng)內(nèi)涵讀的策略研究。（2）小學生項目化學習特及實施策略研究。（三）結(jié)題階段（ 2021 年 9 月2021 12 月

24、）1.歸納提煉發(fā)展小學生科學素養(yǎng)的項目化學習基本模式2.整理項目學習主題庫，匯編成 學項目化學習案例集3.撰寫結(jié)題報告培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究十一、預期成果研究階段序號階段成果名稱成果形式負責人（起止時間） 2020.1.11小學生解決問題能力現(xiàn)狀研究調(diào)查報告2020.6.302020.7.12小學項目化學習主題庫論文集2021.8.30342021.8-2021.102021.10-2021.12XXX 小學項目化學習案例集培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的項目化學習研究案例集結(jié)題報告4.主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等。主要參加者的學術(shù)背景：XXX，女， 小校長。XX 省特級

25、教師 XX 市黃英， 勞動模范XX 市名師、XX 的拔尖人才，教育部信息教育授課教師,國培體育 授課教師。XX 教育教學改革的先導者：第一個創(chuàng)立校中校，實現(xiàn)學農(nóng)學軍活；第一個進行操行評語改革，用第三人稱給孩子寫評語；第一個推進教師教育教學月考核制度；第一個推行術(shù)科期末測查；第一個進行課程改 革十年，她利用信息技術(shù)帶動學校全面、跨越式發(fā)展發(fā)展，學校發(fā)生了天翻地覆的變化，由 XX 三流學校一躍成全國信息名校、強校！學作為教育部典型案例參展于聯(lián)合國教科文組織的信息教育案例；全國首批基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)秀案例；多次全國基礎(chǔ)教育論壇上大會發(fā)言；全國各地到學校參觀者絡(luò)繹不絕，教育部副部長、科技司司長、基教司副

26、司長多次到學校調(diào)研指導工作！課程改革、思維導圖、信息特色成為 省教 育對外交流的一道亮麗風景線；成果輻射到全國各地！前期相關(guān)研究成果：項目學習的概念和意義湖北教育小學階段項目學習的實施湖北教育研學旅行課程體系探索與踐行華中科技大學出版社核心觀點：2019 年，學校提出 學學生發(fā)展四維養(yǎng)：人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、科學素養(yǎng)四大素養(yǎng)。四個素養(yǎng)從不同角度刻畫 21 世紀人才必備的核心素養(yǎng)，它們之間既各有側(cè)重，又相互緊密關(guān)聯(lián)，形成一個整體。因此，我們認為項目學習比傳統(tǒng)教學更有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和綜合 能力。5.開展本課題研究的主要參考文獻。參考文獻1丁燕華項目教學法的應(yīng)用研究D.上海：華東師范大學，2009.2楊芳.小學數(shù)解決問題能力培養(yǎng)的策略探討J.華夏教師. （023楊潔.多元智理論視野下的項目學習 D.上海師范大學2004.4高軍玉小學項目學習課程的整體研