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1、高效課堂的“活”與“實”霍邱縣孟集鎮(zhèn)中心店中學 宋群作為教學經(jīng)驗不足的我,特別羨慕像杜郎口中學那樣活躍的課堂,那樣在課堂上學生和學生、學生和教師在心靈上的碰撞,那種課堂上生命的“狂歡”,可如何做到“活”而不亂,在活力四射的同時,收獲高質(zhì)量的學習效果,我卻很難把握。在讀中國教師報十月份連載的現(xiàn)代課堂思想版面時,我關注到專家李平和杜金山提出的關于構建高效課堂的四大聚焦點-目標聚焦、學情聚焦、邏輯聚焦和問題聚焦,感觸頗深。認識到課堂上切實關注并實踐了這四大焦點,才能讓“活”起來的課堂保證它的實效性,讓“狂歡”的課堂不流于形式,而是形式和實效的完美結合,進而真正做到高效課堂的構建。下來逐一談下我對四大
2、聚焦點中目標焦點和邏輯焦點的感觸:目標聚焦要求教師找到關鍵的知識和知識的關鍵,對學習的內(nèi)容進行高度的重組、提煉、整合,包括傳統(tǒng)內(nèi)容的信息化、現(xiàn)代化、新穎化。目標設計要具體、明確、小,要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),在教學中找到那些屬于“梁”“柱”“銜接”點一樣的關鍵信息。俗話說“能謀全局者方能得一隅”,庖丁解牛,目無全牛,教師解課,也應有課的筋骨結構,解到關節(jié)地方應詳解、細解。這樣,課堂看似五彩繽紛、萬紫千紅,但它都屬于春天這一主題。目標焦點還要求教師在設計目標是找準學生學習起點,美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說:“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么,我們應當根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學?!睂W生已
3、有的知識就是學生學習的起點,把握學生的學習起點是教師課堂教學的前提。因此,我們在設計教學目標時,對所教的每一個學生的已有語文基礎知識,基本能力水平,以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解,讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論,語文教師需要選擇適合學生的教學,所謂適合學生的教學,就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學。同時組成群體的個體間有沒有共同的價值追求(目標),相互之間是否是一個有著緊密聯(lián)系的共同體。個體之間的差異,也是造成課堂“活”而“亂”,收不到實效性原因,教學目標更需要教師設計分層目標,各個層面的考慮,要讓優(yōu)生不至于“吃不飽”,
4、在中等生們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),差生不至于“絕望”,跳起來都夠不到。這就對教師的要求非常高,也對新時期的教師提出了巨大的考驗。教師首先要會學,才可以教,正所謂“不知學,何以教”。課堂關注了目標,以目標為出發(fā)點,才能使高效教學成為可能。否則,有效教學就會成為“無源之水,無本之木”。目標聚焦,讓課堂在“狂歡”中保持理性,不忘初心,自然就能做到“活”而不亂,真正做到課堂的形散而神不散,有的放矢。猶如放風箏,風箏放的再遠也總有一根線的牽引。目標焦點的正確確立是構建高效課堂的基礎。學情聚焦,我感觸最深的就是“因情施教”、“因情定策”,論語中說“不憤不啟,不悱不發(fā)”依據(jù)學情適當?shù)臅r候教師介入。而非教師有為控制。根據(jù)學情隨時改變教學方法、內(nèi)容,而非將教學前的預設一以貫之。邏輯聚焦即上課時關注學生的認知邏輯、學習行為邏輯、知識本身內(nèi)在的邏輯、課堂推進的邏輯。學習知識就是一個對知識的認知過程,作為主體的學習者,能否學會某種知識,一方面取決于他原來擁有什么樣的知識基礎,另一方面取決于設定的發(fā)展區(qū)間是否在他的最近發(fā)展區(qū)。也就是說,人并不是只要在生理上具備了學習能力,就可以學會任何知識;如果每次學習設定的目標不在最近發(fā)展區(qū),即使再聰明、再努力,效果也不好。學生的情感也非常重要,學生是生命的個體,情感的滿足和尊重以及教師人格力量的情感影響對他們課堂的投入影響非常大,所以關注學生
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