教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)年級(jí)：教育技術(shù)1041學(xué)號(hào)：02姓名：*專業(yè)：職業(yè)教育指導(dǎo)老師：*論文摘要文章通過探究教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展過程、分析問題解決指向，并根據(jù) 小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本文將理論結(jié)合實(shí)踐，具 體問題，具體分析，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析總結(jié)各種因素的影響效果，最終 形成教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。關(guān)鍵詞教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)、小學(xué)語文、自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)效度、思維模式第一章、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的起源與問題解決的指向教育技術(shù)研究的本質(zhì)決定了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的起源來自于真實(shí)的 教學(xué)問題教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教

2、學(xué)設(shè)計(jì)本身并不去研究教學(xué)的 本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律,它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用系統(tǒng)方法 對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，換句話說,它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí) 理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。新技術(shù)、新思想一教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究問題解決的指向如果要用教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的方法解決教育問題，其突破點(diǎn)也往往表現(xiàn)為新 技術(shù)的應(yīng)用或者新理論的指導(dǎo)?？v觀教育技術(shù)的發(fā)展歷程或者教育技術(shù)實(shí)驗(yàn) 的發(fā)展歷程可以明顯地看出這一特點(diǎn)：教育技術(shù)的發(fā)展可以明顯體現(xiàn)出思想 與技術(shù)作為重要的教育問題解決的突破口的特點(diǎn)，且越來越體現(xiàn)出物化技術(shù) 與智能技術(shù)相結(jié)合解決教育領(lǐng)域問題的特點(diǎn)。小學(xué)語文基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)問題起源及問

3、題解決的啟發(fā)（1）小學(xué)語文教學(xué)中的問題語文教學(xué)中存在的主要問題集中于三個(gè)方面：語文學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性；過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維：過分 強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練忽視對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。（2）問題解決的途徑兒童認(rèn)知發(fā)展階段應(yīng)劃分如下：動(dòng)物思維階段;初級(jí)思維階段，中級(jí)思維 階段；高級(jí)思維階段。兒童思維發(fā)展論對(duì)于語文教育的跨越式發(fā)展至少可以 提供三個(gè)方面的理論支持：剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童，對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并 非毫無準(zhǔn)備而是己經(jīng)具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)?！耙哉Z言應(yīng)用為中心”是兒童快 速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是 創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合

4、起來?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”之所以能夠用較短的 時(shí)間實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，主要原因有三個(gè)：（1）網(wǎng)絡(luò)提供了豐 富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀提供了可能性。（2）試驗(yàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué) 中將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術(shù)環(huán)境下把三 者有機(jī)地結(jié)合起來從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的重大改革。（3）敢于沖破傳統(tǒng)教育 思想觀念的束縛，大膽實(shí)現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，在一年級(jí)階段就努力將語言能力 的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。而在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得成功是因?yàn)樵囼?yàn) 中堅(jiān)持了正確的教學(xué)觀念，尤其是在語文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上處理好了教師主 導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，通過大量的相關(guān)教學(xué)的資源的

5、支撐保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的 真正實(shí)現(xiàn)。（3）啟示教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的起源來自于真實(shí)的教育教學(xué)問題，既有可能從微觀 層面的課堂教學(xué)引出的思考中提出問題，也有可能從相對(duì)宏觀的表現(xiàn)為一定 社會(huì)性的教育教學(xué)困境引出教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)問題?？梢哉f，問題的產(chǎn)生與解決 3方案的產(chǎn)生信賴于研究人員靈敏的研究素養(yǎng)，這既需要有實(shí)踐的支撐，也需 要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為奠基。第二章、融合思維一一教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與微觀課程特點(diǎn)相融合教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)的核心，也必然在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)過程中處于核心 的地位,究竟以何種形態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)實(shí)施的核心理念是至關(guān)重要的, 學(xué)科教學(xué)是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的主陣地，因此一定要認(rèn)

6、識(shí)到各門學(xué)科都具有的自 身特點(diǎn)，這就需要將教學(xué)設(shè)計(jì)思想與學(xué)科特點(diǎn)真正結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué) 設(shè)計(jì)與學(xué)科特點(diǎn)的融合。實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的辯證統(tǒng)一以“實(shí)踐生成”的觀點(diǎn)來看待教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的過程在設(shè)計(jì)的時(shí)候就 要充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷生成性，隨著技術(shù)及理論的不斷深化與發(fā) 展,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)必然要在改進(jìn)的過程中不斷發(fā)展自己，充實(shí)自己的實(shí)踐與 理論體系。理論研究與實(shí)踐研究的真正融合理論研究與實(shí)踐研究的融合與實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的辯證統(tǒng)一是一致的，在 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐不斷豐富理論。第三章、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要 設(shè)與變量的確定教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中自變量的確定自變量是指由實(shí)驗(yàn)者選擇、操作，引入

7、教學(xué)實(shí)踐，用以變革教學(xué)的有關(guān)方 面，進(jìn)而影響學(xué)生的身心變化這是實(shí)驗(yàn)所探索、驗(yàn)證或應(yīng)用的變量。自變量 的確立必須以研究目的和假設(shè)為依據(jù)，需要具有新穎性、有效性、可操作性 的特點(diǎn)。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中因變量的確定因變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者期望通過自變量的作用而在被試身上可能產(chǎn)生的效 果，它的確立必須以研究的目的和假設(shè)為依據(jù)，需具有明確的操作界定，具有 可觀測(cè)性。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的因變量一般可以分為人與物兩大類。關(guān)于人的 因變量主要是指行為、態(tài)度、認(rèn)識(shí)方面的變化；而關(guān)于物的因變量包括事物 的數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面。在確定教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的因變量時(shí)應(yīng)遵循以下原則： 客觀性、合理性。小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的變

8、量確定（1）因變量的確立基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的最終教育目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀能力與寫作能力是學(xué)生能力與素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此， 跨越式試驗(yàn)因變量包括學(xué)生在經(jīng)過跨越式試驗(yàn)后的識(shí)字量、作文的字?jǐn)?shù)和寫 作質(zhì)量、閱讀的速度和質(zhì)量。小學(xué)語文基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的因變量即 在經(jīng)過跨越式試驗(yàn)兩年后學(xué)生能“認(rèn)讀25003000漢字，能用電腦打?qū)懗?8001000字的文章”，閱讀能力與寫作能力都有明顯提高。（2）自變量的選擇、操控與技術(shù)支持自變量的選擇與操控：具體到小學(xué)語文基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)，根據(jù)語 文教學(xué)主要包括拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在遵循“以語言運(yùn) 用為中心

9、的”的總原則上，提出了 “教師主導(dǎo)一一學(xué)生主體”這一創(chuàng)新型教 學(xué)模式作為整個(gè)試驗(yàn)的自變量，依據(jù)此模式，對(duì)不同課型教學(xué)提出了各自不 同的具體操作和可行的教學(xué)策略作為實(shí)施的自變量。教師主導(dǎo)階段激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課階段通常采用“創(chuàng)設(shè)情境”、“課件演示”或“先行組 織者”等教學(xué)策略，而這些策略又可以采用不同的方法實(shí)現(xiàn)，如創(chuàng)設(shè)情境可以 “播放相關(guān)視頻錄象”、“講一個(gè)小故事”、“朗誦一首詩歌”等方法實(shí)現(xiàn)。拼音教學(xué)環(huán)節(jié)采用“示范讀音”、“讓學(xué)生自主朗讀”、“示范寫法”、“分 析并糾正典型的拼音、拼寫錯(cuò)誤”等策略與方法。拼音拓展環(huán)節(jié)通常采用“組詞”、“造句”、“編字謎”、“編順口溜”、“編 兒歌”等拼音拓展的策略

10、與方法。學(xué)生主體階段擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)通常采用“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”等策略。鄰座討論環(huán)節(jié)通常采用“互相啟發(fā)”、“集思廣益”、“頭腦風(fēng)暴”等策略。寫作表達(dá)環(huán)節(jié)通常采用“自主練習(xí)”、“自主探究”和“認(rèn)真反思”策略。第四章、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)效度內(nèi)效度內(nèi)效度的含義及影響內(nèi)效度的因素實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度是指因變量的變化在多大程度上來自自變量。內(nèi)效度實(shí)質(zhì) 上反映了實(shí)驗(yàn)對(duì)變量間因果關(guān)系揭示的準(zhǔn)確程度，它是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)功能發(fā) 揮得如何的標(biāo)志。追求內(nèi)效度是求“真”。影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素主要是指對(duì)因變量發(fā)生作用而影響實(shí)驗(yàn)效度的 無關(guān)變量。主要包括:影響主試的無關(guān)變量!影響被試的無關(guān)變量與作為無關(guān) 變量存在的環(huán)境。提高內(nèi)效度的

11、途徑提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)效度就是控制實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量，結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試 驗(yàn)”對(duì)其中比較常用的方法進(jìn)行論述。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與控制組在實(shí)驗(yàn)組與控制組的設(shè)置上，采用等組法使實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在能力、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等被試特征上盡可能接近。為有效提高跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的內(nèi)在效度，在跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的初期，“跨 越式試驗(yàn)”采用了如下的作法：首先，提高同一學(xué)校實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)等性。在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)進(jìn) 行前測(cè)，根據(jù)前測(cè)成績,將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，使學(xué)生知識(shí)能力盡可能 接近。其次，安排同一學(xué)校，同一主試，不同“自變量”的被試。根據(jù)具體情況， 安排部分參與跨越式試驗(yàn)的教師同時(shí)執(zhí)教“實(shí)驗(yàn)班”與“控制班”，在兩個(gè) 不同班級(jí)

12、內(nèi)采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。第三,安排同一學(xué)校，不同主試，不同“自變量”的被試。以本校其它非跨 越式教師執(zhí)教的班級(jí)作為第二個(gè)“控制班”。第四,安排不同學(xué)校，不同主試，不同“自變量”的被試。同時(shí)選取部分外 校的沒有參加跨越式的相同年級(jí)（生源較好地區(qū)）作為對(duì)照組。即在不同的條 件下，充分改變“自變量”，以求得自變量與因變量之間的關(guān)系。有效控制副效應(yīng)第一，有效保證試驗(yàn)客觀條件，在有條件的地區(qū)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課, 條件較差的地區(qū)采用公共多媒體教室上課，為教師進(jìn)行試驗(yàn)創(chuàng)造試驗(yàn)實(shí)施環(huán) 境；第二，在試驗(yàn)前期進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的跨越式理念及相關(guān)的信息技 術(shù)能力。在試驗(yàn)過程中，課題組進(jìn)行不間

13、斷的指導(dǎo)，幫助教師深入貫徹跨越式 教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)教師自身的反思，保證了教師進(jìn)行跨越式教學(xué)的常規(guī)化。跨越 式試驗(yàn)具有較長周期性的特點(diǎn),它是持續(xù)的、一貫的，可能在試驗(yàn)的初期教師 會(huì)因參加試驗(yàn)而在思想上受到影響，但在較長時(shí)間參與后，這種影響是可以 消減的，教師跨越式教學(xué)會(huì)像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，教師的教學(xué)行為會(huì)變得自 然。外效度外效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。通常采用在不同條件下進(jìn)行重復(fù)性 實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際教育教學(xué)情境相接近，采用合理抽樣方式等提高實(shí) 驗(yàn)的外效度?；A(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)共分四個(gè)階段逐步提高實(shí)驗(yàn)的推廣程 度。第一階段在著名學(xué)校，專用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的理論 方法初步建立。

14、從2000年9月開始，在深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)的 兩個(gè)班80位小學(xué)生中進(jìn)行了語文跨越式實(shí)驗(yàn)，所用教材為本地自編的實(shí)驗(yàn)教 材。第二階段一一在著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理論方法逐 漸完善。從2002年9月開始，在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國內(nèi) 最通用的人教版語文教材,在擁有100多位學(xué)生的一年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中做“基 于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”。第三階段一一在一般學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探索日 益深入。2003年3月在深圳市南山區(qū)15所條件參差不齊的學(xué)校啟動(dòng)了跨越 式實(shí)驗(yàn)。第四階段一一在農(nóng)村學(xué)校，不限教材，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域 逐步擴(kuò)展。2004年6月在河北省豐寧縣開辟了新的跨越式實(shí)驗(yàn)區(qū),著重探索 沒有網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下如何來實(shí)現(xiàn)我們的跨越式目標(biāo)，跨越式實(shí)驗(yàn) 研究進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。第五章、形成教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一個(gè)完整的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)包括以下因素（如下表）。表5-1教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案因素來源或表現(xiàn)形式教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要解決的問題實(shí)踐研究中理論的不可證實(shí)性； 實(shí)踐領(lǐng)域中存在的新問題教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)問題解決的途徑新的教育思想新的學(xué)習(xí)理論新的媒體技