《動(dòng)手操作應(yīng)注重實(shí)效性》

1、動(dòng)手操作應(yīng)注重實(shí)效性洲瑞中小 蔡喜玲近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了許多變化，首先，新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材重視了直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。其次，新課程積極倡導(dǎo)動(dòng)手操作的重要學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會多了，課堂氣氛活躍了。然而細(xì)觀課堂教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)很多老師只注重了動(dòng)手操作的形式，出現(xiàn)了許多無效、低效的操作現(xiàn)象。怎樣才能讓動(dòng)手操作不流于形式、形式有效呢？下面我將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔稽c(diǎn)看法。一、合理設(shè)計(jì)操作活動(dòng)。操作不是在任何情況下都進(jìn)行的，要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)有計(jì)劃地安排操作活動(dòng)。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，在備課時(shí)，教師必須

2、對自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)方式等問題有全盤的考慮。在設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)時(shí)，要看操作活動(dòng)是否有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)，是否能有效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不少教師在設(shè)計(jì)操作內(nèi)容時(shí)不能充分地考慮“哪些內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮鳌?，常常脫離教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重點(diǎn)，動(dòng)手操作流于形式。如有些教師在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地明白長方體的特征，讓學(xué)生摸一摸長方體有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)。通過這個(gè)片斷，不難看出，要認(rèn)識長方體的特征，用摸一摸，數(shù)一數(shù)的操作方法對高年級的學(xué)生似乎有些幼稚，其實(shí)他們在生活中早就接觸過長方體。教師過分重視了課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來，不少教師忽略了學(xué)生的知識點(diǎn)，沒有認(rèn)真思考具

3、體的問題是否適宜于動(dòng)手操作（有的太易、有的太難），導(dǎo)致操作流于形式。 二、把握好操作的時(shí)機(jī)。 操作活動(dòng)的安排要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同樣的操作活動(dòng)，在課始、課中或課尾等不同階段的安排，產(chǎn)生的效果是不一樣的。通常，課始的操作有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊作用；課中的操作有利于幫助學(xué)生理解新知，突破教學(xué)中的難點(diǎn)；課尾的操作有利于幫助學(xué)生鞏固新知，拓展認(rèn)識。因此，在教學(xué)中我們要根據(jù)教學(xué)的需要，安排恰當(dāng)?shù)牟僮鲿r(shí)機(jī)，努力使學(xué)生的操作發(fā)揮最佳效益。三、操作要有明確的要求。我們在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在操作活動(dòng)中，學(xué)生特別地興奮，導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控，原本設(shè)計(jì)得好好的課堂，一陣亂哄哄的活動(dòng)后，什么也沒學(xué)到，結(jié)果

4、適得其反。因此，學(xué)生的操作活動(dòng)必須要有明確的目的要求，教者應(yīng)根據(jù)內(nèi)容提出操作要求和步驟，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，如：操作前要聽清要求；操作時(shí)不慌不亂，有條有理；老師或 HYPERLINK javascript:; t _self 同學(xué)講解時(shí)，要暫停操作，認(rèn)真聽；操作完成后，要迅速收好學(xué)具等。四、操作要有教師有效的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的操作一般不能有太大的隨意性，必須講究一定的方法。而小學(xué)生對學(xué)習(xí)對象如何動(dòng)手操作又比較盲目這就需要老師給予方法上的“導(dǎo)”。因此，在對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去實(shí)踐，教師要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，了解學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決

5、問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。例如：我在教學(xué)三角形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜測可以把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形，再引導(dǎo)學(xué)生確定轉(zhuǎn)化的方法（可以用一個(gè)或兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)轉(zhuǎn)化），在操作過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想嘗試用一個(gè)三角形進(jìn)行切割轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形，但是拿著一個(gè)三角形和剪刀，不知從何下刀，這個(gè)時(shí)侯，教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇兩條邊的中點(diǎn)連線進(jìn)行切割，然后將剪下的三角形繞一個(gè)中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180，與剪下的另一半拼成一個(gè)平行四邊形。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的平行四邊形的底和高與原三角形的底和高之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法。通過這樣有效的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)

6、手操作時(shí)方向明確，能更有效地完成任務(wù)，達(dá)到操作的目的，同時(shí)又能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)的信心。并且將操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維、知識技能與過程方法有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了操作的功能。五、操作、思維和言語表達(dá)應(yīng)緊密結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)中操作主要是作為一種手段，最終要達(dá)到理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和發(fā)展思維的目的。因此教學(xué)時(shí)不能為操作而操作，使操作流于形式。這就要求教師應(yīng)把操作和思維緊密結(jié)合起來，通過操作揭示數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)和基本規(guī)律。因此，在操作活動(dòng)后必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評價(jià)其操作、思維過程是否正確、合理。動(dòng)手操作后，通過學(xué)生的外部語言，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納內(nèi)化為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表達(dá)，既加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和言語表達(dá)能力。動(dòng)手操作已是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)