技術(shù)支持的學(xué)情分析《荷花》學(xué)情分析方案

1、技術(shù)支持的學(xué)情分析荷花學(xué)情分析方案一、學(xué)情分析目的根據(jù)三年級學(xué)Th他們的Th46個學(xué)Th 4的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解，拉進(jìn)學(xué)Th與荷花的距離，讓學(xué)Th置身與此情此景為下一步的想象做好鋪墊。為此，我采用多種形式的讀讓學(xué)Th在讀中悟情悟景、悟得。進(jìn)一步讓學(xué)Th直觀感受到荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。同時在反復(fù)朗讀的語境中體會部分詞語在文中準(zhǔn)確、Th動的表達(dá)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)積累運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，提高學(xué)Th的想象能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)Th學(xué)習(xí)興趣達(dá)到欲罷不能時，最后用遷移方法拓展閱讀與荷花有關(guān)的古詩，進(jìn)一步升華學(xué)文的情感。3課荷花三、教

2、學(xué)對象：三年級學(xué)Th四、教學(xué)重點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的 美。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)Th的想象能力和語言表達(dá)能力。五、學(xué)情分析方法和工具1、創(chuàng)設(shè)情境法;2、課件演示法;3、合作探究法。1、根據(jù)教材特點以及學(xué)ThTh的情緒一下 子被調(diào)動起來， 形成了 未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。教 學(xué)也因為學(xué)Th入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。接下來引導(dǎo)學(xué)Th法，直觀讓學(xué)ThTh再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如Th2、教材中有一幅精美的插圖，我依據(jù)這個材料制成鮮活的 課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更

3、重要的是通過形象寄托著作者的情感因此精讀時要將學(xué)Th的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。3、課文第三自然段中沒有對荷花的姿勢進(jìn)行具體描寫， 因此我采用了課件展示:看圖想象說話，這么多的白荷花，一 朵有一朵的姿勢，有的有的還有的小組討論， 指名說，集體評議。4么把這一大幅畫看作是活的畫呢?用這么美的詞句來寫荷花表達(dá)了作者怎樣的感情?我采用合作探究法，既鍛煉了學(xué)Th的想力，又訓(xùn)I 練了學(xué)Th的表達(dá)能力，而且加深了對荷花 美的認(rèn)識，使學(xué)Th更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情。 同時還促進(jìn)了學(xué)Th對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了 學(xué)Th的情感。學(xué)Th有情，教材有情，學(xué)Th一教材之間的情感梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)Th隨著教學(xué)過程的推進(jìn), 入情，動情，移情，抒情。學(xué)Th在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會 熱愛Th活，追求美好。六、得出的結(jié)論和觀點小學(xué)語文教學(xué)歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、 讀、寫能力的培養(yǎng)。語文課程標(biāo)