高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)

1、高職院校學生職業(yè)化開展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)摘要本文從分析高職院校學生職業(yè)化開展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進展相關的要素分析，討論創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。關鍵詞高職職業(yè)化開展創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)1創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)與學生職業(yè)化開展關系討論高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進展的，具有很強的職業(yè)針對性、理論性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化開展正是通過高等職業(yè)教育施行人才培養(yǎng)活動，使學生在將來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)才能和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和標準，獲得職業(yè)資格的過程，核

2、心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化開展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化開展程度，學生的職業(yè)化開展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到表達，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基矗2基于職業(yè)化開展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現(xiàn)狀分析創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和開展起來的，在人的心理素質和社會文化素質根底上，在社會理論活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、構造及其質量程度。它既是人的職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)根本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)根本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為根底性素質；第二層次為開展性素質。根底性

3、素質包括文化根底知識、認知策略、態(tài)度；開展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)才能、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的根底，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)才能，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)進步到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所承受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛施行創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)理論環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校

4、園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，施行創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。3施行創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵1從世界經濟開展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，進步學習才能，學會交流溝通和團隊協(xié)作，進步學生的理論才能、創(chuàng)造才能、就業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)才能，培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建立者和接班人之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。2創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整

5、體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。3創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化開展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質才能作為大學生“第三本護照，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我開展、實現(xiàn)自我價值的需要。作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質才能的培養(yǎng)，無論從時代開展看，還是從經濟開展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化開展必須研究的課題。4高職院校學生創(chuàng)

6、業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和要求盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)方案撰寫，其理論根據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化開展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經歷，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)形式或方法。4.1高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)要素分析創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)才能?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想確實立、創(chuàng)業(yè)

7、氣氛的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照根底性素質和開展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進展闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的根本組成和構造性特點。高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描繪為，培養(yǎng)學生艱辛創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理才能、組織管理才能、創(chuàng)業(yè)的社會交往才能、創(chuàng)業(yè)的財務管理才能、金融理財才能、資本運營實務操作才能及開拓創(chuàng)新才能。創(chuàng)業(yè)素質是根底性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、

8、創(chuàng)業(yè)才能、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。4.2高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)根本策略創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的才能和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)理論活動所必須的具備的知識、技能、才能和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)始的個性和社會變革的參與者。其目的是在于進步學生的創(chuàng)業(yè)素質。根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的根本概念和范疇、目的，按照理論整合的特定要求和構造法那么組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目的體系、構造體系、方法體系和評價體系，在此根底上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的根本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)根本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)社會知識構造方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)根本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目的和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)理論活動模型，注重創(chuàng)業(yè)理論活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化理論驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反應機制和施行評價的可操作性方法。參考文獻1姜荀著.職業(yè)化.北