教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值判斷。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為以下不同的種類。在這里，我們主要介紹診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1診斷性評(píng)價(jià)（1）“診斷”在教學(xué)工作中的必要性醫(yī)生要袪除患者疾病并提出使患者康復(fù)的處方，必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)的診斷。教學(xué)工作也一樣，教師要想制訂適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，也必須了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失敗）的原因等。了解學(xué)生的手段

2、之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。不過(guò)，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。教育診斷的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，證明其在學(xué)業(yè)上“能”與“不能”，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)一些依賴或發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處并補(bǔ)救或克服其短處的活動(dòng)方式，即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“長(zhǎng)善救失”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上于可能的范圍內(nèi)獲得最大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的診斷不僅可以單獨(dú)設(shè)計(jì)和進(jìn)行，而且還可以利用以前的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行。（2）診斷性評(píng)價(jià)的作用學(xué)年或課程開(kāi)始之前的診斷性評(píng)價(jià)，主要用來(lái)確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評(píng)價(jià)，則主要用來(lái)確定

3、妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度學(xué)校和教師如果打算使每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)并積極參與教學(xué)活動(dòng)，就必須通過(guò)診斷性測(cè)試和其他方式了解學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度。如果教師能辨別出學(xué)生在情感、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言及技能方面的缺陷和特點(diǎn)，就可據(jù)此確定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)并采取某些補(bǔ)救性措施，或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對(duì)下列因素的確定：家庭背景；前一階段教育中知識(shí)的儲(chǔ)備和質(zhì)量；注意的穩(wěn)定性和廣度；語(yǔ)言發(fā)展水平；認(rèn)知風(fēng)格；對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度；以及身體狀況等。教師可以通過(guò)研究學(xué)生履歷，分析學(xué)業(yè)成績(jī)表，以及實(shí)施各種診斷性測(cè)試，就上述各個(gè)方面或幾個(gè)方面進(jìn)行診斷。心理學(xué)家和教

4、育研究機(jī)構(gòu)已為這方面的測(cè)試編制了許多類型不一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，教師可以根據(jù)需要選用。診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)作詳細(xì)記錄并加以分類，以便選擇幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)并考慮到個(gè)別差異的教學(xué)策略。入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷結(jié)果不應(yīng)用來(lái)推遲對(duì)某些學(xué)生的教學(xué)，更不應(yīng)簡(jiǎn)單地用來(lái)預(yù)定某些學(xué)生發(fā)展的可能性。決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置同一年級(jí)的學(xué)生肯定在知識(shí)儲(chǔ)備、能力和能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差別。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，了解學(xué)生在上述方面的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)學(xué)生分班分組，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的前提，也

5、是使每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)展的必要條件。適應(yīng)學(xué)生的多樣性并為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備程度之一，就是運(yùn)用各種診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的安置。傳統(tǒng)的安置方法以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果使教學(xué)不能很好地適合每個(gè)學(xué)生的能力、興趣等方面的差異；按成績(jī)分組似乎考慮到了學(xué)生之間的差異，但實(shí)際上，單一的終結(jié)性考試成績(jī)往往掩蓋了學(xué)生在知識(shí)、技能、能力及興趣等方面的差別。因此，有許多人提出，不論是按年齡和成績(jī)分組，還是按能力和興趣分組，一個(gè)重要的前提條件，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)試并參考學(xué)生的學(xué)籍檔案。需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置并不能完全解決個(gè)別差異和因材施教問(wèn)題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個(gè)別差異的一個(gè)基本前提，它只

6、能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。解決個(gè)別差異問(wèn)題，促使每個(gè)學(xué)生都能取得最佳學(xué)習(xí)進(jìn)步的措施，將是組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。辨識(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往效果很差，進(jìn)步很慢，不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師必須借助于各種手段（其中包括診斷性測(cè)驗(yàn)）設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。如果教師估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)通過(guò)各種考試（考查）予以確定，然后改進(jìn)自己的教學(xué)。如果教師估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)同其他教師在一起進(jìn)行“教育會(huì)診”，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原

7、因。如果估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原因造成的，那就應(yīng)由學(xué)校出面，請(qǐng)教有關(guān)方面的專家（如心理學(xué)家、醫(yī)生等）或送交有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的診斷。非教育方面的原因可能是學(xué)生的身體狀況，也可能是學(xué)生的情緒狀況，還有可能是學(xué)生所處的環(huán)境。身體方面的問(wèn)題，如營(yíng)養(yǎng)不良和疾病，可以造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺或低下；情緒方面的問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、自信心降低、伴隨青春期而來(lái)的緊張等，也可使學(xué)生無(wú)法從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)；環(huán)境因素，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母婚姻關(guān)系不好、父母文化程度較低、父母對(duì)子女的教育期望過(guò)高或過(guò)低、以及地區(qū)社會(huì)環(huán)境的消極影響等，均可直接或間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校和教師如能通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)辨識(shí)出造成

8、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，就有可能設(shè)計(jì)“治療”方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。2形成性評(píng)價(jià)（1）形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。鑒于總結(jié)性評(píng)價(jià)考試次數(shù)少、概括水平高，只給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以單一的綜合評(píng)分且只對(duì)已完成的學(xué)習(xí)做出總結(jié)性確定，這樣極易在學(xué)生中引起極度的焦慮和抵觸，因此有人提出，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用另一類評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中

9、趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評(píng)價(jià)就是“形成性評(píng)價(jià)”。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤和遇到的困難。如果學(xué)生和教師能有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧敲矗涂梢蕴岣呓虒W(xué)效果。根據(jù)需要定期進(jìn)行這類測(cè)試和檢查，就可以使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定等第成績(jī)或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的測(cè)試次數(shù)比較頻繁，主要在一個(gè)單元、課題或新觀念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行。正是這一點(diǎn)，才使之能及時(shí)為

10、師生提供必要的反饋。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的概念性水平不如前者那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)步測(cè)試。這類評(píng)價(jià)旨在確定每一個(gè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容以及為了順利進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)還需掌握的內(nèi)容，并幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)那些本應(yīng)掌握而尚未掌握的要點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)之效果進(jìn)行確定，是“回顧式”的；形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，是“前瞻式”的。就形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項(xiàng)改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫(xiě)形式不同的教材和教學(xué)參考書(shū)；由幾個(gè)學(xué)生互相

11、討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及由家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等。（2）形成性評(píng)價(jià)的作用形成性評(píng)價(jià)的作用主要有：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性測(cè)試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過(guò)的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語(yǔ)進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題基礎(chǔ)的基本概念和原理；如有可能，教師應(yīng)該用不同于先前的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑或者指定自修教科書(shū)的相應(yīng)

12、內(nèi)容，或者指定自修另一套教材的有關(guān)部分，或者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或者由二三名學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步用評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步是形成性評(píng)價(jià)的另一個(gè)有效作用。某門(mén)學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元的，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來(lái)確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測(cè)試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。要使形成性評(píng)價(jià)用來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，最重要的是教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行分析，劃分能構(gòu)成層次序列的各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定與各教學(xué)單元進(jìn)度相一致

13、的測(cè)試計(jì)劃。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)已經(jīng)完成或接近完成某一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過(guò)學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識(shí)，并在與錯(cuò)誤答案比較中澄清、校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出。如沒(méi)掌握，要盡可以使用肯定性或鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并提出改進(jìn)建議。在使用形成性測(cè)試時(shí)，切忌簡(jiǎn)單打分，以免使掌握程度較低

14、的學(xué)生反復(fù)獲得某種較低分?jǐn)?shù)等第而使他們失去學(xué)習(xí)的信心。反復(fù)獲得“失敗”的體驗(yàn)，將使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)某門(mén)課程的能力產(chǎn)生懷疑甚至喪失自信心。反之，經(jīng)常提供肯定的或鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，將使學(xué)生保持成功的自信心，經(jīng)常以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。給教師提供反饋形成性評(píng)價(jià)可以給教師提供有關(guān)其教學(xué)工作之效果的必要反饋。通過(guò)對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)？等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。要把形成性評(píng)價(jià)用于改進(jìn)教學(xué)，教師首先應(yīng)把測(cè)

15、試引向提供信息，而不要把它簡(jiǎn)單地作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)收集資料的手段。其次，教師應(yīng)注意把形成性測(cè)試和對(duì)學(xué)生的日常觀察結(jié)合起來(lái)，把從學(xué)生的課堂行為中獲得的經(jīng)常性反饋與形成性測(cè)試獲得的反饋結(jié)合起來(lái)，從而清楚地了解自己的教學(xué)。第三，教師應(yīng)仔細(xì)分析測(cè)試結(jié)果，逐項(xiàng)鑒別學(xué)生對(duì)每個(gè)試題的回答情況。如果班上大多數(shù)或一部分學(xué)生對(duì)某個(gè)試題的回答有誤，那就說(shuō)明，很可能自己在這個(gè)方面的教學(xué)有問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整。3總結(jié)性評(píng)價(jià)（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評(píng)價(jià)有3個(gè)基本特點(diǎn)：總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生在某門(mén)課程或其某個(gè)重要部

16、分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門(mén)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用總結(jié)性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮多種作用，某次總結(jié)性考試的結(jié)果也可用不同方式加以利用。如果教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)已確定了一個(gè)或幾個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，那么，總結(jié)性考試結(jié)果的利用就可能會(huì)更令人滿意?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的

17、作用有以下幾個(gè)：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校工作中，總結(jié)性評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的作用是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師通過(guò)日常觀察和幾次總結(jié)性考試，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等第或?qū)懗鲈u(píng)語(yǔ)。這類評(píng)價(jià)由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測(cè)驗(yàn)”，并常常使用概括的評(píng)定，同時(shí)，在成績(jī)排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。總結(jié)性評(píng)價(jià)的等第成績(jī)一般是幾次總結(jié)性考試（考查）或作業(yè)得分的合成物。在進(jìn)行這類評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常將幾次得分綜合起來(lái)加權(quán)，從而得出學(xué)生在這段教學(xué)過(guò)程中的總成績(jī)或平均成績(jī)。預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也常被用來(lái)預(yù)言學(xué)生在隨后一門(mén)課程或一段教

18、學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說(shuō)來(lái)，在某門(mén)學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其它學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會(huì)獲得高分。算術(shù)中“計(jì)算方面的技能可能對(duì)某些代數(shù)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是個(gè)可靠的預(yù)言因子；而把文字轉(zhuǎn)化為公式的能力，可能會(huì)對(duì)其他代數(shù)教學(xué)過(guò)程提供更為可靠的預(yù)測(cè)一一這取決于這兩門(mén)課程所體現(xiàn)的內(nèi)容、方法和目的”。由于兒童具有可塑性，所以，學(xué)生的成績(jī)也具有易變性和波動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果肯定不是恒定的，學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上的進(jìn)步也不可能是勻速的，務(wù)必要謹(jǐn)慎小心。確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在這一點(diǎn)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用與形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)基本相同。某個(gè)年級(jí)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)

19、價(jià)結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個(gè)年級(jí)的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。不過(guò)，要使總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評(píng)價(jià)不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來(lái)表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評(píng)語(yǔ)，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容行為這兩個(gè)維度來(lái)表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過(guò)程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有用信息。證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可用來(lái)證明學(xué)生是否已掌握了某些必

20、備的知識(shí)和技能（至少在當(dāng)時(shí)）并具備了某些特殊的能力。小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校乃至大學(xué)的各科總結(jié)性考試成績(jī)都具有這種作用。由于這類考試把重點(diǎn)集中在某些特定內(nèi)容的行為表現(xiàn)及其特點(diǎn)上，因此，測(cè)試題必須認(rèn)真挑選，評(píng)定也必須具體。此外，在這類評(píng)價(jià)，人們往往假設(shè)了一個(gè)“最低分?jǐn)?shù)線”來(lái)表示“最低能力水平”，如同汽車司機(jī)駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過(guò)這個(gè)水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。同預(yù)言一樣，總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果用于證明必須非常謹(jǐn)慎。如果評(píng)價(jià)結(jié)果的效度和信度不高，就會(huì)使依據(jù)這種結(jié)果做出的決策有誤，這對(duì)學(xué)生前途的消極影響是深遠(yuǎn)的，甚至是難以估量的一一一位在某方面有發(fā)展前途的學(xué)生可能從此被埋沒(méi)。因此，在把總結(jié)性評(píng)價(jià)用作證明時(shí)，教師需要掌握較高級(jí)的測(cè)試和評(píng)價(jià)技術(shù)，并且應(yīng)在評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行。而且，即使有評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)，有時(shí)也未必能完全客觀、準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋總結(jié)性評(píng)價(jià)大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時(shí)或在期末進(jìn)行。如果它測(cè)試的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測(cè)試題能反映學(xué)生對(duì)各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋?zhàn)饔茫垂膭?lì)，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末