綜合理科若干問題探析

1、綜合理科若干問題 探析各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝一、歷史回顧在西方，綜合課程理念可以追溯到19世 紀(jì)七八十年代。當(dāng)時(shí)，兒童中心論者 Parker極力反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，把它 們稱為非自然的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生在 日常生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的基 礎(chǔ)，課程應(yīng)該貼近實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的心 智能力。在同一時(shí)期，De Garmo認(rèn)為學(xué) 校應(yīng)教授學(xué)科課程以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的 需求，但要加強(qiáng)各門學(xué)科的聯(lián)系。在 19 世紀(jì)末，Herbart也提岀課程應(yīng)該以生活 為基礎(chǔ)，他認(rèn)為分科教學(xué)只能使學(xué)校課 程支離破碎，要改變這種局面就要在學(xué) 校課程中強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的教學(xué)。這些早 期的關(guān)于綜合課程的

2、觀點(diǎn)曾引起了關(guān)于 分科課程和綜合課程孰優(yōu)孰劣的討論。1 精選公文范文 到了 20世紀(jì)20年代，隨著進(jìn)步主義教 育運(yùn)動(dòng)的興起，傳統(tǒng)分科課程因僵硬的 教學(xué)模式和死記硬背的教學(xué)方法受到責(zé) 難。在此背景下，課程綜合取得了長足 的發(fā)展。在這一時(shí)期，杜威的追隨者， Kilpatrick、Thorndike等人提議任何有意 義的經(jīng)驗(yàn)，包括智力的、體質(zhì)的和美學(xué) 的，都應(yīng)該作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心。 后來，按照Kilpatrick的建議，課題方 法”(projeetmetho(用來把科學(xué)與社會(huì)問 題聯(lián)系起來。在后來的幾十年間，美、 英等西方國家一直在提倡跨學(xué)科的綜合 教學(xué)，但從實(shí)際情況來看，學(xué)科課程在 中學(xué)課程，

3、尤其是在中學(xué)咼年級(jí)課程中， 仍處于主導(dǎo)地位。在20世紀(jì)60年代后期，隨著理科課程 現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的展開，其過分重視理論而 忽視實(shí)際應(yīng)用的做法受到了批評(píng)。由此 又引起了人們對(duì)以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模 式的不滿。在這一背景下，教育界再一 次考慮了課程的綜合問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到 1969年，在美國，已經(jīng)開發(fā)了 30種綜合 精選公文范文課程，其中有些屬于理科課程。其中， 影響最廣的便是設(shè)計(jì)于1962年的 科學(xué) 一過程方法”。這個(gè)課程把重點(diǎn)放在科學(xué)過程而不是課程內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行 跨學(xué)科的探究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1972年，美 國有65種綜合理科課程，僅僅兩年以后 的1974年，這個(gè)數(shù)目上升到122。這個(gè) 急劇上升的數(shù)目

4、在一定程度上表明綜合 理科在20世紀(jì)70年代前期的發(fā)展速度 是很快的?？墒?，隨著20世紀(jì)70年代 回 到基礎(chǔ)”(backtobasic運(yùn)動(dòng)的興起，綜合 理科的發(fā)展速度又減慢了。到了 20世紀(jì)到了 20世紀(jì)0年代，綜合理科又迎來了一次發(fā)展的良機(jī)。經(jīng)歷了 20世紀(jì)50年代、20世紀(jì)60年代的理科現(xiàn)代化運(yùn) 動(dòng)，20世紀(jì)70年代的”回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng), 特別是面對(duì)中小學(xué)生在數(shù)理方面的成績 甚至不如發(fā)展中國家的同齡學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)，西方理科教育界開始對(duì)科學(xué)教育的 目的進(jìn)行理性的反思。這一時(shí)期，具有 代表性的觀點(diǎn)是美國的項(xiàng)目綜 合”(projectsynthesi研究組在1981年提精選公文范文出的關(guān)于科學(xué)教育4

5、項(xiàng)目的的建議。他 們認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該在以下 4個(gè)方面滿 足學(xué)生的需求，即個(gè)人生活、社會(huì)決策、 職業(yè)需要和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。這就是說，理科 課程不但要為那些進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué) 生做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，同時(shí)也要考慮多數(shù)學(xué) 生將來作為普通市民對(duì)科學(xué)的需要。在 課程的選材和組織上，他們強(qiáng)調(diào)理科課 程應(yīng)該建立在科學(xué)與社會(huì)生活相關(guān)的主 題而不是學(xué)科內(nèi)容上。由此，綜合理科 的課程理念得到了進(jìn)一步張揚(yáng)?？偟恼f 來，這一時(shí)期的綜合理科以科學(xué)一技術(shù) 一社會(huì)（STs課程為代表，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)、 技術(shù)和社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的綜 合發(fā)展。在20世紀(jì)在20世紀(jì)0年代后期和20世紀(jì)90年代，上述關(guān)于科學(xué)教育的理念在美國“ 2061計(jì)劃”

6、和國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”等課 程改革方案中得到了落實(shí)。雖然說這些 課程改革方案還不是我們所說的學(xué)校課程，但它們的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)學(xué) 科之間的聯(lián)系，注重課程的綜合性。盡 精選公文范文 管目前還不能說綜合理科在西方國家蓬 勃發(fā)展，但與過去的幾十年相比，無論 在理論研究還是課程開發(fā)方面都呈現(xiàn)了 新的態(tài)勢，值得我們注意。二、開設(shè)綜合理科的理論依據(jù) 開設(shè)綜合理科課程的理由可以從不同角 度、不同層面來論述。總括起來，大體 有以下三個(gè)視角。（一）哲學(xué)視角自然界本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)科的劃 分是人為的。因此，要整體地認(rèn)識(shí)自然， 必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從 這個(gè)意義上說，開設(shè)綜合理科課程是有 必要的。另

7、一方面，由于自然界是統(tǒng)一 的，各門學(xué)科在本質(zhì)上也具有一致性。 一般認(rèn)為，各門科學(xué)都具有兩種結(jié)構(gòu)， 即概念結(jié)構(gòu)（實(shí)在內(nèi)容）和方法結(jié)構(gòu)（探究 過程）。盡管各門學(xué)科都有自己的概念體 系，但在最基本的層次上，它們是相通 的，都要涉及物質(zhì)、能量、平衡、運(yùn)動(dòng) 等概念。各門學(xué)科的具體探究過程可能 會(huì)有所差異，但基本的方法對(duì)所有學(xué)科 精選公文范文都是適用的。從這個(gè)意義上講，開設(shè)綜 合理科是可能的。另外，科學(xué)發(fā)展過程 就本質(zhì)來說是人的過程，包括人的情感 和意志、人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì) 的關(guān)系等，因此，科學(xué)教育不僅要包括 自然科學(xué)還要涉及人文和社會(huì)科學(xué)等。 這也是開設(shè)綜合理科的一個(gè)重要依據(jù)。（二）心理學(xué)視角

8、對(duì)綜合理科的理論支持主要來源于學(xué)習(xí) 心理學(xué)。加涅、布魯納等人的學(xué)習(xí)理論 都認(rèn)為綜合理科有助于學(xué)習(xí)遷移。因?yàn)?在綜合理科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí) 到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似 性，便于他們把習(xí)得的科學(xué)原理應(yīng)用到 不同的情景中。例如，學(xué)生可以利用生 物學(xué)原理來分析營養(yǎng)學(xué)問題、農(nóng)業(yè)問題 和環(huán)境問題等。皮亞杰的理論也為綜合 課程提供了理論依據(jù)。由于多數(shù)小學(xué)階 段的學(xué)生都處于具體操作的發(fā)展階段， 這一階段的科學(xué)教學(xué)就要基于具體的物 體或?qū)ο蠖皇浅橄蟮睦碚?。?duì)具體物 體或?qū)ο蟮难芯慨?dāng)然不能局限于某個(gè)單 精選公文范文一的學(xué)科。另外，心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué) 習(xí)順序不同于學(xué)科的邏輯順序，但是， 對(duì)于不同學(xué)科

9、，學(xué)生的心理順序應(yīng)該是 一樣的。因此，把不同學(xué)科放在一起學(xué) 習(xí)是可能的?，F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) 學(xué)生解決問題的能力。學(xué)科教學(xué)給學(xué)生 的印象往往是科學(xué)只存在于書本上或?qū)?驗(yàn)室里，并無問題可言。但是，問題， 尤其是實(shí)際問題恰恰是綜合理科所關(guān)注 的。動(dòng)機(jī)和興趣是心理學(xué)的重要課題。 如果科學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際的生活無關(guān)， 學(xué)生也就很難形成或維持興趣。但是， 綜合理科的選題往往是與學(xué)生的生活實(shí) 際密切相關(guān)的，因此，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性。（三）社會(huì)學(xué)視角 科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到人類社會(huì)生活的各 個(gè)方面。因此，科學(xué)已不僅是科學(xué)家的 事，普通市民也要了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。 在這種情況下，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí) 科學(xué)

10、的機(jī)會(huì)便成為當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè) 共同理念。綜合理科作為課程的一種形 精選公文范文式在科學(xué)大眾化方面比傳統(tǒng)的學(xué)科課程 更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興 趣?？茖W(xué)是社會(huì)發(fā)展的重要力量，科學(xué) 技術(shù)是重要的社會(huì)生產(chǎn)力，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 起著不可替代的作用。但也不可否認(rèn)， 科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也具有兩面性，在給社 會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富、給人們的生活帶來極 大方便的同時(shí)，如果使用不當(dāng)，也會(huì)給 人類帶來不便，甚至災(zāi)難。這樣，科學(xué) 與社會(huì)的關(guān)系問題就不能也不應(yīng)該逍遙 于學(xué)校理科課程之外。綜合理科課程能 夠比學(xué)科課程更好地涉及這方面的內(nèi) 容。三、綜合理科的綜合方式這里主要從三個(gè)方面考察綜合理科課程 的綜合方式：綜合方法、綜合范

11、圍和綜 合層次。（一）綜合方法應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對(duì)知識(shí)統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)在一定 程度上決定了課程的綜合方法。綜觀各 種綜合理科課程，其方法大致有三類。第一類是以所謂的共同概念為課程的組 精選公文范文織方式。這些概念一般是各門學(xué)科所共 同關(guān)注的。例如，美國的概念導(dǎo)向的小 學(xué)科學(xué)”(COPES有4個(gè)主要概念，它們 是：宇宙的統(tǒng)一性、相互作用和變化、 能量的降解、統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)。第二類是用科學(xué)過程和科學(xué)方法作為課 程內(nèi)容的組織方式。典型的例子是前文 提到的科學(xué)一過程方法”(SAPA課程。 在這個(gè)課程中，從幼兒園到小學(xué)三年級(jí) 主要強(qiáng)調(diào)7項(xiàng)基本過程”：觀察、測量、 推理、預(yù)測、分類、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù) 據(jù)；從小學(xué)4年級(jí)到6

12、年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)4 項(xiàng) 綜合過程”，即解釋數(shù)據(jù)、控制變量、 操作性定義、提出假設(shè)。第三類是以科學(xué)與社會(huì)問題作為理科課 程的綜合方法。這種方法在內(nèi)容上通常 涉及健康、環(huán)境、衛(wèi)生、能源等與人類 社會(huì)生活息息相關(guān)的主題。其中以環(huán)境 主題最為常見。但各門課程對(duì)同一問題的關(guān)注程度有所 不同。以環(huán)境問題為例，不同的綜合理 科課程可能會(huì)在以下三個(gè)層次涉及這一 精選公文范文問題。對(duì)環(huán)境問題的描述。目的是讓學(xué)生理 解有關(guān)知識(shí)，在情感上引起學(xué)生的反應(yīng)。尋找環(huán)境問題的解決方案。要求學(xué)生 把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體情景中，對(duì)某 個(gè)環(huán)境問題提出具體的解決辦法。這一層次在 心智技能方面對(duì)學(xué)生有一定的要求，強(qiáng) 調(diào)較高程度的內(nèi)化作用

13、。米取行動(dòng)。要求學(xué)生米取實(shí)際行動(dòng)來 提高環(huán)境質(zhì)量。這一個(gè)層次超出了認(rèn)知 和情感范疇，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。（二）課程內(nèi)容的綜合范圍綜合理科的范圍由小到大大致可分為以 下幾類：在一種經(jīng)典自然科學(xué)內(nèi)的綜合，例如, 在生物學(xué)內(nèi)植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)的綜合；在兩種關(guān)系密切的自然科學(xué)間綜合， 例如，在化學(xué)和物理之間綜合為物質(zhì)科 學(xué);在各門自然科學(xué)間的綜合；在科學(xué)和技術(shù)之間的綜合；精選公文范文5在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)間的綜合； 6.在自然科學(xué)和人文、藝術(shù)之間的綜合。課程內(nèi)容的綜合層次 課程內(nèi)容的綜合層次是指各門學(xué)科在多 大程度上得以綜合。一般認(rèn)為，由淺顯 到深入有以下幾種綜合方式，即調(diào)和式 (coordi nat

14、io n)、結(jié)合式(comb in ati on)和混 合式(amalgama-tio n)。調(diào)和式指在一個(gè) 組織或機(jī)構(gòu)(例如一所學(xué)?；蛞粋€(gè)教育 行政機(jī)關(guān))的統(tǒng)一調(diào)配下，幾種相對(duì)獨(dú)立 的理科科目同時(shí)開設(shè)，只是在內(nèi)容和組 織上注意不同科目間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。結(jié) 合式指在大的主題上體現(xiàn)學(xué)科間共同關(guān) 注的問題，但在教材的章或單元的層次 上仍是學(xué)科內(nèi)容?；旌鲜街笇W(xué)科間的問 題或主題在教材的章或單元的層次上呈 現(xiàn)。一般認(rèn)為，第三種才是真正意義上 的綜合。以上討論的綜合理科的綜合方式為分析 和評(píng)價(jià)一定的綜合理科提供了一個(gè)基本 框架。但要說明的是，對(duì)于具體的理科 課程而言，要回答采用何種方法綜合、 精選公文范文

15、綜合范圍如何、綜合到何種程度等問題 還需全面考慮學(xué)生情況、師資情況和教 學(xué)條件等因素。四、綜合理科面臨的挑戰(zhàn) 多年來，盡管綜合理科的理念得到了很 多人的支持和贊譽(yù)，但一個(gè)不爭的事實(shí) 是任何綜合理科，尤其是中學(xué)階段的綜 合理科在實(shí)施方面總是困難重重，備受 挑戰(zhàn)。歸納起來，綜合理科面臨的挑戰(zhàn) 大體包括以下三個(gè)方面。（一）教師的自信心 從受1 2下一頁教育的情況來看，大多數(shù)中學(xué)理科教師 在大學(xué)接受的是單科教育，而小學(xué)理科 教師只有有限的科學(xué)知識(shí)，這是各國理 科教師培養(yǎng)中的普遍問題。不難理解， 教師在教授自己不熟悉的內(nèi)容時(shí)總會(huì)覺 得信心不足。教師對(duì)自己教授綜合理科 缺乏信心使得他們不太情愿教授綜合理

16、科或者不能很好地進(jìn)行綜合理科教學(xué)。 有研究表明，教師的自信心同學(xué)生的學(xué) 精選公文范文習(xí)密切相關(guān)，如果教師沒有自信心就不 可能有好的教學(xué)成績。要提高教師的自 信心，一方面要鼓勵(lì)教師進(jìn)修，另一方 面要讓教師參與實(shí)行綜合理科課程的討 論和課程的設(shè)計(jì)過程。對(duì)于選擇何種綜 合方式、綜合到何種程度等問題要聽取 他們的意見。只有當(dāng)教師覺得有信心、 有能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們才能有動(dòng)力， 才能全身心地投入。（二）教師教育這是一個(gè)同教師自信心相關(guān)的問題。如 果師范生具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且受 到綜合理科教學(xué)的訓(xùn)練，他們就會(huì)對(duì)實(shí) 施綜合理科充滿信心。但是，遺憾的是, 受到理科教師培養(yǎng)模式的限制，多數(shù)師 范生只在一門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)接受學(xué)科準(zhǔn) 備。對(duì)要成為小學(xué)理科教師的學(xué)生來講,