大數(shù)據(jù)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、大數(shù)據(jù)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐摘要：針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以雨課堂為依托，秉承以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過大數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)課堂進(jìn)行三段式設(shè)計(jì)，形成多元的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅豐富了教學(xué)課堂活動(dòng)，還有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，滿足了醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)檢驗(yàn)人才在分析化學(xué)課程中的實(shí)際需求。0 引言分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它既是一門學(xué)科，也是一門測(cè)試技術(shù)，其課程中涉及大量煩瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硪约岸喾N實(shí)驗(yàn)條件的選擇，從而導(dǎo)致分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，難記憶，難理解，這對(duì)教師授課方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。1 醫(yī)學(xué)

2、檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)旨在培養(yǎng)一批應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，需具有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，而分析化學(xué)作為研究物質(zhì)組成與含量的重要科學(xué)，是其必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，具有理論復(fù)雜、公式繁多、推理嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算煩冗等特點(diǎn)，課程難度較大1.1 教學(xué)過程及考核方式分析化學(xué)課程的理論課一般為3248 課時(shí)，基本上采用“PPT+板書”相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師講解為主導(dǎo)，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生用紙質(zhì)版完成交由教師批改并進(jìn)行集中答疑。最終的考核方式為期末閉卷考試，總課程成績(jī)=過程考核成績(jī)30%+考試卷面成績(jī)70%，過程考核成績(jī)主要由學(xué)生課堂出勤率，課后作業(yè)及課堂表現(xiàn)情

3、況3部分構(gòu)成。這種考核方法由于學(xué)生基數(shù)大，課堂點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不盡如人意，同時(shí)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于最終的期末考試，學(xué)生大部分也是采取臨時(shí)抱佛腳的政策，單純對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械背誦，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致最終的考核成績(jī)并不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生整門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。1.2 教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)實(shí)施過程主要依賴于教師的單向灌輸，學(xué)生在被動(dòng)的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，學(xué)生在此情況下可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但是自我能動(dòng)性不足，課堂交互性欠缺，缺乏個(gè)性化的主動(dòng)思考。尤其是邵陽學(xué)院藥學(xué)院是采用12班，34班合班上課，學(xué)生人數(shù)超過80人，課堂習(xí)題講解無法讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)來參與討論，學(xué)生注意力渙散。這

4、種單向的教學(xué)授課方式很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性的思考能力的培養(yǎng)。2 基于“雨課堂”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐為了實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課程的全過程考核，并且實(shí)時(shí)采集學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，本課程以“雨課堂”為載體，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，合理組織教學(xué)過程，通過課前、課中、課后三階段與雨課堂有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)該課程有價(jià)值的教學(xué)改革與創(chuàng)新。2.1 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入分析化學(xué)課程主要涉及四大滴定，計(jì)算公式多，每一章節(jié)相對(duì)而言獨(dú)立又聯(lián)系，并且有些概念十分接近，學(xué)生記憶理解較為困難。例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)配位滴定時(shí)，對(duì)于金屬指示劑的封閉現(xiàn)象和僵化現(xiàn)象較難理解又容易混淆，配備相關(guān)實(shí)驗(yàn)視

5、頻可顯著加深理解，但是由于課程學(xué)時(shí)的有限性，學(xué)生未能在課堂上實(shí)現(xiàn)有效吸收，這就要求學(xué)生開展靈活有效的預(yù)習(xí)。基于“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)PPT、視頻等的推送，并在資源下方實(shí)時(shí)插入教師的語音講解，學(xué)生在預(yù)覽PPT或做課堂預(yù)習(xí)習(xí)題的時(shí)候就能同步聽到教師的講解，從而實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。2.2 課中實(shí)時(shí)交互(1）基于課前預(yù)習(xí)的“雨課堂”數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)有的放矢的講解。授課時(shí)教師登錄自己的賬號(hào)開啟授課模式，學(xué)生通過掃描屏幕上的二維碼進(jìn)入課堂實(shí)現(xiàn)簽到考勤。課堂過程中教師講解過的PPT會(huì)自動(dòng)同步到學(xué)生手機(jī)客戶端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以點(diǎn)擊相關(guān)按鈕對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，所有的標(biāo)記也會(huì)自動(dòng)同步到教師手

6、機(jī)上。教師在授課過程中就可以進(jìn)一步及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)(2）現(xiàn)代學(xué)生在大學(xué)課堂上習(xí)慣保持無交流模式，而“雨課堂”可以開啟“彈幕”功能(3）課堂習(xí)題方式更加多元化。教師結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)時(shí)在線發(fā)布單選題、多選題、投票題等，可對(duì)學(xué)生聽課效果進(jìn)行快速檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)，一般限時(shí)1min，以便學(xué)生只能自我及時(shí)作答。同時(shí)采取多元答題方式，例如，二維碼隨機(jī)點(diǎn)名會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，紅包搶答活動(dòng)又充滿了未知性與挑戰(zhàn)性，這種多元的互動(dòng)式教學(xué)方式極大地提升了課堂智慧化的活力，使學(xué)生更好地參與到課程的教學(xué)中去，極大地活躍了課堂氣氛2.3 課后有效反饋(1）分析化學(xué)課程結(jié)束后，雨課堂會(huì)實(shí)時(shí)整理

7、出課堂報(bào)告，評(píng)選出最優(yōu)學(xué)生及預(yù)警學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂報(bào)告熟悉班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并個(gè)別進(jìn)行課后交流，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的均衡發(fā)展。(2）課后學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)最好的鞏固與延伸2.4 多元考核機(jī)制對(duì)課程大綱進(jìn)行進(jìn)一步修改與完善，考核評(píng)價(jià)突出“全過程考核原則”，采用“將能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的”考核模式，重點(diǎn)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，突出其綜合性素質(zhì)的考核。最終的課程成績(jī)=過程成績(jī)40%+結(jié)課成績(jī)60%，其中結(jié)課成績(jī)主要由雨課堂得分，雨課堂討論，彈幕發(fā)送以及雨課堂習(xí)題進(jìn)行評(píng)定。這種多元化的過程評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)學(xué)生形成積極的激勵(lì)氛圍，從而形成良性循環(huán)，有助于學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力，并且最終的課程成績(jī)也更能公平公正地反映出學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3 結(jié)語本文成功實(shí)現(xiàn)了“雨課堂”與分析化學(xué)課程的有機(jī)融合，借助“雨課堂”移動(dòng)端，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了全面改進(jìn)與提升，實(shí)現(xiàn)了更為靈活的教學(xué)模式，搭建了學(xué)習(xí)資源共享的平臺(tái)，開展了有效的課前、課中、課后三段式互動(dòng)，形成了多元的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，寓教于樂，顯著提升了教學(xué)效果