學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展培訓(xùn)課程

1、學(xué)前兒童音樂能力的進(jìn)展音樂是人類交流情感和思想的另一套符號(hào)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)前兒童來講，最容易同意的一個(gè)信息交流途徑確實(shí)是音樂。認(rèn)真從事兒童音樂能力進(jìn)展的研究工作、并取得成就的代表人物有英國(guó)的音樂進(jìn)展心理學(xué)家哈格里夫斯，英國(guó)的心理學(xué)家舒特戴森，美國(guó)音樂心理學(xué)家戈登等人。（一）學(xué)前兒童音樂能力進(jìn)展的一般年齡特征（舒特戴森） 01歲，對(duì)音樂作出各種反應(yīng) 12歲，自發(fā)的、本能的“創(chuàng)作”歌曲 23歲，開始能把聽到的歌曲片段模仿的唱出 34歲，能感知旋律輪廓，假如現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，能夠培養(yǎng)絕對(duì)音高感 45歲，能辨不音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏 56歲，能辨不理解響亮之聲和柔和之聲，能從一些簡(jiǎn)單的旋律或

2、節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分 67歲，在唱歌的音高方面已較為準(zhǔn)確，明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音樂好聽（二）對(duì)音樂的反應(yīng)穆格于1976年對(duì)6個(gè)月5.5歲的兒童的音樂能力進(jìn)展進(jìn)行了一次大規(guī)模的調(diào)查研究，得出以下結(jié)果：1、6個(gè)月左右的嬰兒開始主動(dòng)的對(duì)音樂作出反應(yīng)，而不再是被動(dòng)的同意音樂。表現(xiàn)為他們會(huì)轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地點(diǎn)，并作出快樂乃至驚喜的表情。2、6個(gè)月1歲，伴隨音樂，兒童會(huì)連續(xù)的晃動(dòng)軀體。但在那個(gè)時(shí)期早期，嬰兒可能只是對(duì)純音響作出反應(yīng)，到一周歲時(shí)，才會(huì)對(duì)較鮮亮的節(jié)奏作出相應(yīng)的反應(yīng)。3、1歲左右兒童開始發(fā)聲的唱歌，這種唱歌稱為“咿呀之歌”。所謂咿呀之歌，它是一種類似講話和簡(jiǎn)單的唱歌，其特點(diǎn)a、有變化的

3、音高 b、用一個(gè)元音或?qū)ｉT少的音節(jié)唱出的 c、在音節(jié)系統(tǒng)和節(jié)奏組織上依舊不定型的、雜亂的，停頓只是呼吸的需要。注意：當(dāng)聽到咿呀之歌時(shí)，大人要快樂的看著小孩，模仿小孩的聲音和唱法，讓小孩與你產(chǎn)生目光對(duì)視，如此會(huì)促進(jìn)小孩以后有意識(shí)的去唱。4、1歲以后的兒童對(duì)聲音刺激的反應(yīng)表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，不同類型的軀體活動(dòng)明顯增加。1.5歲左右的兒童已有試圖使自己的動(dòng)作與音樂節(jié)奏相協(xié)調(diào)的跡象，同時(shí)也表現(xiàn)出與大人一起跳舞的意向。5、在3歲往常，動(dòng)作與音樂的協(xié)調(diào)能力逐漸提高。34歲時(shí)，兒童在邊唱邊做合乎歌曲內(nèi)容的表情與簡(jiǎn)單動(dòng)作方面有所進(jìn)展，講明歌表演和游戲是那個(gè)時(shí)期幼兒音樂活動(dòng)的要緊形式。6、45歲，對(duì)音樂上的軀體反

4、應(yīng)減少，兒童能坐下來聽音樂的可能性增加（增加了思想上對(duì)音樂的反應(yīng)），同時(shí)在更廣泛的活動(dòng)中會(huì)利用這些反應(yīng)，進(jìn)行富有想像力的表演和在音樂活動(dòng)中增進(jìn)與同伴的友誼等。（三）兒童唱歌的進(jìn)展1、與咿呀之歌相聯(lián)系的幾個(gè)概念：（1）本能歌：（1歲以后）是一種兒童在活動(dòng)、嬉戲時(shí)產(chǎn)生的、與軀體動(dòng)作相聯(lián)系的、初步具有個(gè)性表達(dá)和音樂的聲音。（關(guān)于本能歌大人要進(jìn)行鼓掌和模仿） 本能歌與咿呀之歌的區(qū)不： 咿呀之歌是講話的開始，在音樂方面特不簡(jiǎn)單。 本能歌比較復(fù)雜，具有音樂性和個(gè)性。（2）輪廓歌：（23歲）它是一種節(jié)奏變化簡(jiǎn)單的樂句，具有同音反復(fù)的特點(diǎn)，常常發(fā)生在兒童上下樓梯或者自己擺弄玩具的時(shí)候。（有些小孩在這時(shí)候喜愛大

5、人的應(yīng)和，有些不喜愛，假如不喜愛，大人能夠靜靜的觀賞，不要打攪他的興致） 補(bǔ)充：輪廓歌的幾個(gè)年齡時(shí)期的進(jìn)展特征：A、在音高和音程的掌握方面：1218個(gè)月兒童的歌，音高還模糊不清，19個(gè)月開始出現(xiàn)分離的音高，要緊是二度音程，也有小三度音程；1723個(gè)月仍有近半數(shù)的音程是二度，到2.5歲左右，四、五度音程開始出現(xiàn)，但大二度和小三度仍是要緊的。B、在旋律結(jié)構(gòu)和組織方面的進(jìn)展要慢一些：2歲往常的輪廓歌差不多是無調(diào)性的，旋律起伏不定，節(jié)奏顯得散漫，而且沒有明顯的節(jié)拍。C、2歲以后，兒童的歌開始向比較規(guī)則的模式進(jìn)展，到28個(gè)月時(shí)，節(jié)奏的組織比較完善，這時(shí)期的兒童能以比較標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)奏唱出歌詞，在此之后，正確的

6、旋律輪廓和音程專門快會(huì)穩(wěn)定下來。D、兒童在自發(fā)地創(chuàng)作本能歌的同時(shí)，也在同意與他們年齡相適應(yīng)的兒童歌曲。E、3歲以后幼兒歌的輪廓已逐漸清晰，并開始走向內(nèi)容的充實(shí)與完善。2、兒童唱歌的進(jìn)展許多音樂心理學(xué)家和進(jìn)展心理學(xué)家對(duì)嬰幼兒時(shí)期的唱歌進(jìn)行了研究，哈格里夫斯對(duì)他們的研究結(jié)果進(jìn)行了整理和歸納，再加上自己的研究，將兒童唱歌的進(jìn)展過程劃分為以下三方面：（1）嬰兒的發(fā)聲和本能歌初現(xiàn)輪廓（13歲）（2）“第一稿”歌曲的產(chǎn)生（要緊了解兒童如何掌握歌曲） 一些研究指出，兒童掌握歌曲時(shí)有一個(gè)漸進(jìn)的過程：先要學(xué)會(huì)歌詞，接著是節(jié)奏，然后是旋律輪廓和音程。具體表現(xiàn)在一下幾方面：A、幼兒對(duì)歌詞的理解與經(jīng)歷：幼兒對(duì)歌詞的理

7、解，是與其言語進(jìn)展水平相一致的；小班：對(duì)歌詞含義的理解，常常會(huì)遇到困難，即使是聽辨和發(fā)出語音方面，他們也常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，特不是關(guān)于一些難發(fā)的音，如zh、ch、sh等。當(dāng)小孩發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，聽音時(shí)就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，對(duì)歌詞的含義也就難以理解。中、大班：由于對(duì)歌詞的理解與經(jīng)歷能力有了專門大提高，因此，他們唱錯(cuò)音、發(fā)錯(cuò)音的情況一般專門少。B、音域的年齡差異：小班幼兒，一般可唱出56個(gè)音，大致在ca之間，其中聽起來最舒服的音是dg之間。個(gè)不幼兒的音域可能稍寬或偏高，向上可能達(dá)到c2,向下可能唱到a，而個(gè)不幼兒的音域可能偏窄，大致在3個(gè)音左右。中大班幼兒，音域會(huì)稍有擴(kuò)展，向上一般可達(dá)到b或c2，向下一般可達(dá)到b或

8、a，盡管這時(shí) 的幼兒一般能唱到c2高度，但容易走調(diào)，同樣，關(guān)于偏低的音，如b和a，這時(shí)的幼兒也不容易唱好。C、兒童的節(jié)奏能力：研究指出，兒童的節(jié)奏能力是隨年齡的增長(zhǎng)而提高。從18個(gè)月開始，兒童試圖使軀體的動(dòng)作與聽到的歌曲合拍，45歲幼兒能成功模仿打出2、3、或4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏模式，在611歲之間，進(jìn)入了一個(gè)穩(wěn)定的進(jìn)展期：6歲幼兒能準(zhǔn)確的模仿3、4個(gè)音符組成的節(jié)奏模式，8歲和12歲則分不能準(zhǔn)確的模仿出58個(gè)音符組成的節(jié)奏模式。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與唱歌的進(jìn)展哈格里夫斯認(rèn)為，現(xiàn)在音樂進(jìn)展的研究差不多進(jìn)入與語言進(jìn)展的研究和認(rèn)知心理學(xué)研究相平衡的軌道，認(rèn)知系統(tǒng)的理論成了研究音樂進(jìn)展的基礎(chǔ)。例如在歌曲進(jìn)

9、展方面它表現(xiàn)為如此一種認(rèn)識(shí)：兒童早期的歌曲并非無節(jié)奏的，也不是隨意的，它們是后來歌曲的萌芽。它從音高輪廓漂移不定到準(zhǔn)確地再現(xiàn)音高；音程從寬到窄、從模糊不定到準(zhǔn)確；節(jié)奏從單調(diào)、散漫到豐富和有組織；還有曲式同意、調(diào)性、和聲感受各方面都隨著年齡增長(zhǎng)、環(huán)境變化及各種內(nèi)部、外部的因素阻礙而逐漸朝成人時(shí)期的合理化、規(guī)律化進(jìn)展和完善。學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種制造性活動(dòng)，也是學(xué)前兒童用于表現(xiàn)自己內(nèi)心感受、意愿和情感的視覺語言。當(dāng)兒童反復(fù)感知和多次觀看周圍的事物，并在頭腦中形成事物的表象之后，他便想通過繪畫等美術(shù)活動(dòng)把頭腦中形成的事物表象表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)前兒童創(chuàng)作出的圖畫使他認(rèn)識(shí)到了自己的制造性潛力，成功感便會(huì)充

10、溢他們的心中。由于對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)能力進(jìn)展研究大都集中于繪畫活動(dòng)，因此，本節(jié)也將重點(diǎn)置于繪畫活動(dòng)上。一、兒童畫的心理價(jià)值（一）兒童畫是視覺語言的表達(dá)方式信息交流是維系人類社會(huì)的重要手段。交流需要符號(hào)系統(tǒng)。除語言和體勢(shì)語外，圖畫也是人類社會(huì)常用的符號(hào)系統(tǒng)之一。這種交際功能不僅表現(xiàn)在畫家的畫展中，也表現(xiàn)在各類交通標(biāo)示中。人類的繪畫是一種象征性語言，它不如講寫的語言嚴(yán)密，富有邏輯性，但圖畫語言含有大量的冗余信息。冗余信息越多，藝術(shù)感染力就越大。兒童在人類社會(huì)中生活，每天耳濡目染，親身經(jīng)歷大量事件，必定有專門多方法和感受需要表達(dá)。在他們還沒有掌握文字之前，繪畫便成了他們信息交流的重要手段。這確實(shí)是什么緣

11、故各種文化中的兒童都有相同的繪畫進(jìn)展時(shí)期的緣由。繪畫的根源來自視覺經(jīng)驗(yàn)，繪畫的符號(hào)是可視的。它既能夠由自己詮釋，又能夠任他人發(fā)揮。兒童畫作為一種視覺語言的表達(dá)方式，蘊(yùn)涵兒童對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)他所有經(jīng)歷或想象的事物的記錄。（二）兒童畫是制造力的表現(xiàn)繪畫是心靈的制造性活動(dòng)，關(guān)于畫家如此，關(guān)于兒童也是如此。第一次拿起筆涂鴉，兒童就發(fā)覺自己的手臂動(dòng)作能產(chǎn)生從未見過的線條，動(dòng)作的重復(fù)會(huì)使線條重復(fù)，動(dòng)作的改變會(huì)引起線條的改變。對(duì)嬰兒來講，這不啻是一次偉大的發(fā)覺。這一發(fā)覺極大地激發(fā)了兒童的制造精神，兒童繪畫變得欲罷不能。“繪畫的活動(dòng)事實(shí)上也是軀體的活動(dòng)，畫出的情景，就像自己的軀體差不多走到里面去一樣，是一種

12、制造，一種生存空間的膨脹，視覺的延展，思維意識(shí)圖像化的出現(xiàn)?！币环嫶_實(shí)是一個(gè)世界，兒童在自己的繪畫中制造著屬于自己的世界他們所向往的世界和他們所懼怕的世界。二、兒童繪畫能力的進(jìn)展最早對(duì)嬰幼兒繪畫能力的進(jìn)展作時(shí)期劃分的學(xué)者是德國(guó)的克申施泰納（DKerschensteiner），他花了七年的工夫，在分析了近6萬名兒童的30萬張圖畫之后，著有兒童繪畫能力的進(jìn)展一書，提出兒童繪畫進(jìn)展的時(shí)期。以后又有眾多學(xué)者將兒童繪畫進(jìn)展劃分為不同的時(shí)期。盡管講法不一，但歷程是一致的。我們以我國(guó)老一輩兒童心理學(xué)家黃翼的劃分為基礎(chǔ)，綜合表述如下。（一）涂鴉期涂鴉是兒童繪畫的先兆。最初是無秩序的信手涂鴉，大致發(fā)生于152

13、5歲。現(xiàn)在，兒童以指掌式握筆，單純由手腕動(dòng)作產(chǎn)生反復(fù)的線條。由于手腕還不夠靈活，線的方向與長(zhǎng)度視手臂揮動(dòng)的幅度而定，缺少手指的動(dòng)作，有時(shí)兒童在涂鴉時(shí)甚至并不凝視，但隨著手臂的運(yùn)動(dòng)和線條的出現(xiàn)，兒童感到專門愉悅。進(jìn)展到第二時(shí)期為有操縱的涂鴉，表現(xiàn)為兒童凝視自己畫出的線條。現(xiàn)在畫法也多樣化，如出現(xiàn)復(fù)雜的輪狀和渦狀形。手腕動(dòng)作變得更細(xì)致，畫筆的握法類似于成人。格爾茨（EGoertz,1966）曾對(duì)48名1658個(gè)月的兒童做實(shí)驗(yàn)，給他們兩種圓珠筆，一種筆有油，能夠涂畫，另一種筆沒有油。她假設(shè)2歲以下的兒童可不能在意筆是否有油。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料之外，每一個(gè)兒童，即使是年齡最小的兒童使用有油的筆涂畫的時(shí)

14、刻較長(zhǎng)。年齡較小的兒童看到筆里沒油畫不出線條就不再畫了，而34歲的兒童嫌筆不能作畫，紛紛要求調(diào)換。可見，兒童在涂鴉時(shí)是十分關(guān)注動(dòng)作的效果的。（二）象征期354歲，兒童開始對(duì)自己畫出的圖畫給予事物的名稱，進(jìn)入象征期本質(zhì)上是“命名的涂鴉期”。兒童常常畫一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字書寫動(dòng)作，并明白得以一個(gè)單獨(dú)的線條來命名一種物體。通常，兒童并不是先有主題再作畫，而是畫完后再給予意義的。這時(shí)的成人如欲理解兒童的解釋，沒有一番想象能力是不行的。這時(shí)兒童對(duì)作品所賦的含義又是不確定的，經(jīng)常會(huì)加以改變。有時(shí)，兒童也會(huì)先決定畫個(gè)什么東西，然后一邊畫一邊講，一副怡然自得的神態(tài)。兒童對(duì)自己的圖畫給予含義對(duì)認(rèn)

15、知的進(jìn)展具有十分重要的意義，因?yàn)檫@是兒童表征和思維的表現(xiàn)，對(duì)今后的抽象思維的形成具有不可低估的作用。（三）定型期這是兒童繪畫的典型時(shí)期，又稱圖式期。4歲以后的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的方式表現(xiàn)出來。這一時(shí)期的兒童表達(dá)意愿、發(fā)泄情感的欲望增強(qiáng)，但又受語言尤其是文字符號(hào)的限制，不得不借助動(dòng)作和表象來表達(dá)，圖畫便成了他們最有效的交流形式。兒童畫不僅表示意中之物，也多少有點(diǎn)像所畫的對(duì)象。10歲往常的兒童尤喜愛畫人物，現(xiàn)以人物畫為例，分析兒童畫定型期的特點(diǎn)。（1）蝌蚪人。兒童最早畫出的人是一個(gè)近似的圓形下面加上一兩根線條，即成人形（見圖4-2）。（2）漸益完備的正面人?！膀蝌饺恕泵娌慨嬌蠋讉€(gè)小圓

16、圈，代表五官，以后軀體各部分增加，漸成完備的正面人（見圖4-3）。把人和物都畫成正面，是兒童畫的普遍特點(diǎn)，房屋的門也是正朝著畫的作者。（3）側(cè)面人。正面的軀體加上側(cè)面的頭部，標(biāo)志著側(cè)面人的誕生（見圖4-4）。圖4-2 各種“蝌蚪人”圖4-3 漸益完備的正面人圖4-4側(cè)面人的出現(xiàn)以后，兒童畫的人物出現(xiàn)一些動(dòng)作。5歲兒童的繪畫有了明顯的不同。絕大多數(shù)畫出的東西能依據(jù)一般的規(guī)則，如出現(xiàn)了表示天空或地面的基線。兒童年齡越大，這條基線也越明確。最大的變化是畫人時(shí)出現(xiàn)了軀體，手從軀體長(zhǎng)出，而不是從頭部伸出，手指開始出現(xiàn)，盡管數(shù)目也許不準(zhǔn)。大都能畫出頭發(fā)。兒童不斷嘗試著各種畫法，最終形成自己的繪畫模式。定型

17、期是兒童自主繪畫的黃金時(shí)期，他們能夠自由表達(dá)，大膽制造和嘗試，既不為技術(shù)的限制而踟躕，也不因批判自己而自餒。（四）寫實(shí)期大約十歲左右，兒童通過訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用寫實(shí)的眼光觀看事物，正確表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近和光線的明暗，注意對(duì)象之間的相互關(guān)系和畫面的布局結(jié)構(gòu)等。關(guān)于大多數(shù)未能得到良好訓(xùn)練的兒童來講，前期的那種天真爛漫的自信慢慢消逝，畫筆也離手而去，繪畫水平固結(jié)在定型期。大多數(shù)未經(jīng)良好美術(shù)訓(xùn)練的成人終身就停留在定型期或?qū)憣?shí)期的開頭時(shí)期，而達(dá)不到專業(yè)水平。關(guān)于兒童繪畫的劃分的進(jìn)展時(shí)期，黃翼告誡我們：“這是一種不得已的方法，不可過于拘泥。因?yàn)檠莼臍v程，大差不多上賡續(xù)漸進(jìn)，天衣無縫，沒有截然的時(shí)期的。兒童的繪畫也

18、不例外。因此有時(shí)一張圖畫，能夠介于兩個(gè)時(shí)期之間，不易斷定當(dāng)歸入何段，也能夠同時(shí)具有不止一個(gè)時(shí)期的特色?！秉S翼著：兒童繪畫之心理，商務(wù)印書館1938年版，第34頁。老一輩的兒童心理學(xué)家陳鶴琴是我國(guó)兒童心理學(xué)的開拓者，也是我國(guó)兒童審美心理進(jìn)展研究的開拓者。他的兒童心理研究是我國(guó)兒童心理學(xué)的一部開拓性和奠基性著作。陳鶴琴的理論核心是把兒童的繪畫看作是表情達(dá)意、反映客觀現(xiàn)實(shí)的有效工具。他指出，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的累積，兒童的時(shí)空觀念等逐漸進(jìn)展起來，通過與周圍環(huán)境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)也相應(yīng)地得到了進(jìn)展。因此，繪畫的進(jìn)展也是緊隨著這些能力的進(jìn)展而進(jìn)展的。陳鶴琴依照對(duì)自

19、己兒子的畫所作的追蹤研究，得出了以下的結(jié)論。（1）兒童的圖畫進(jìn)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。陳鶴琴認(rèn)為，兒童圖畫的進(jìn)展體現(xiàn)出一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。量的積存表現(xiàn)為感知、繪畫技術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)的增加；質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在不同時(shí)期所能表現(xiàn)的事物的特征。陳鶴琴認(rèn)為，他對(duì)兒童畫進(jìn)展的四個(gè)時(shí)期的劃分與外國(guó)研究者的劃分方法大致是相同的。這講明世界各國(guó)的兒童的心理進(jìn)展過程是一致的，然而兒童繪畫時(shí)期劃分的年齡是各有不同的。（2）兒童先會(huì)畫線，后會(huì)畫圓，然后才會(huì)畫點(diǎn)。陳鶴琴用物理學(xué)原理和繪畫時(shí)兒童的坐姿、畫姿來解釋兒童什么緣故先會(huì)畫線，然后用弧線與圓的聯(lián)系來解釋什么緣故從畫線進(jìn)展到畫圓，最后用兒童手臂的大肌肉的進(jìn)

20、展比手腕的小肌肉進(jìn)展早，來解釋兒童什么緣故不是先會(huì)畫點(diǎn)，后畫線，而是先會(huì)畫線，后會(huì)畫點(diǎn)。（3）兒童的感知認(rèn)識(shí)先于繪畫技能的增進(jìn)。陳鶴琴指出，兒童的繪畫技能在早期依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于他感知水平的，到后來，他的技術(shù)水平與認(rèn)識(shí)水平逐漸接近，到最后二者間的距離就更加縮短了。在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識(shí)水平是相差專門遠(yuǎn)的。到象征期兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的進(jìn)展。到了定型期，他的繪畫技能就逐漸接近他的認(rèn)識(shí)進(jìn)展水平了。在那個(gè)時(shí)期，他常常畫他所明白的而不畫他所看見的。這種現(xiàn)象到了寫實(shí)期就差不多上消逝了。在寫實(shí)期他的技術(shù)和認(rèn)識(shí)就更加接近，慢慢地能畫出他所實(shí)際看見的了。（4）兒童從圖畫中反映的是印象最深的客

21、觀現(xiàn)實(shí)。陳鶴琴認(rèn)為，許多兒童選擇的圖畫差不多上依照他們的主觀印象來決定的。因此常有某些東西在邏輯上有專門大的意義，而由于兒童認(rèn)為不重要而忽略了。而不重要的小節(jié)和全然看不到的東西卻占了重要的地位，這確實(shí)是什么緣故有時(shí)候從成人的眼光看來，兒童的圖畫十分奇特的緣故之一。（5）生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐是兒童繪畫技能的基礎(chǔ)。陳鶴琴依照自己兒子的經(jīng)歷，認(rèn)為兒童與自然界接觸的機(jī)會(huì)越多，生活經(jīng)歷越豐富，他的繪畫技術(shù)就會(huì)提高更多。三、學(xué)前兒童繪畫與其他心理活動(dòng)的關(guān)系兒童的繪畫除了與制造性緊密相關(guān)之外，還與許多其他心理活動(dòng)緊密相關(guān)。這些相關(guān)的心理活動(dòng)有情感、言語活動(dòng)、信息加工、智力進(jìn)展和概念形成等等。（一）繪畫與情感所

22、有的美術(shù)活動(dòng)都具有宣泄情感的功能。運(yùn)用繪畫發(fā)泄自己的情感，是兒童常用的方法。人們經(jīng)常把兒童繪畫看做一種游戲，事實(shí)上，兒童繪畫除了游戲的功能外，最重要的是宣泄情感。例如一個(gè)膝蓋受傷的女孩在畫一個(gè)人時(shí)，把腿畫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，并在一條腿上涂上一個(gè)黑圈圈，并向詢問的成人解釋道：“她膝蓋上受傷了，結(jié)了一個(gè)大疤，”她卷起褲腿，露出受傷部位，“你看，跟我一樣?！庇醒芯堪l(fā)覺，在家庭中受到關(guān)愛的兒童比那些在家庭中缺少關(guān)愛的兒童更傾向于用圖畫來表現(xiàn)家庭。可見，每一件可能發(fā)生在兒童周圍的情感事件，都會(huì)在兒童畫中得到反映（見信息欄4-2）。信息欄 4-2 她是會(huì)哭的下面是一位學(xué)前教育研究者對(duì)某幼兒園大班一節(jié)美術(shù)課的真實(shí)記錄

23、。教師安頓全班幼兒坐好以后，在黑板上畫了一個(gè)戴頭飾的女孩的頭像。她先用白色粉筆打好框架，然后再用彩色粉筆涂顏色。教師作畫的時(shí)候，背對(duì)著幼兒不時(shí)講上幾句：“哪個(gè)有聲音？等一下我找他！”每一次話音一落，教室里就安靜一會(huì)兒。教師畫完后，對(duì)全班幼兒講：“今天我們的美工課要學(xué)一種新本領(lǐng)，畫一個(gè)戴頭飾的小姐姐。你們看，像老師如此先畫出框架”教師邊講述邊板演畫頭像的步驟。在畫到頭像的嘴巴時(shí)，教師沒有言語，只是在黑板的空白處畫了一段向上彎的曲線，表示女孩的嘴角向上面翹，在微笑。講解完畢，教師依次發(fā)給每個(gè)小孩一張白紙、一盒水彩筆，讓小孩們按照黑板上的示范學(xué)習(xí)畫畫，然后走出教室。小孩們邊畫邊交談，起初是嗡嗡的小聲

24、，不一會(huì)兒，音量逐漸加大。15分鐘后教師回到教室，吆喝一聲：“如何這么大聲音！”教室里又重新安靜下來。教師便挨桌看每個(gè)小孩的畫。當(dāng)他看到男孩GP的畫的時(shí)候，皺了一下眉頭講：“你如何搞的！你看看黑板上的小姐姐，嘴角是向上彎的，是快樂的。你如何（把嘴角）畫成向下彎的、哭泣的呢？”GP咬著手中的水彩筆，來回?fù)u晃著自己的小椅子，沒有答話。教師大概并不期待GP對(duì)她的問話作出回答，迅速轉(zhuǎn)過身去重新拿了一張白紙放在GP的面前，“看認(rèn)真了，認(rèn)真些！重畫！”頓了一頓又加上一句：“這幅畫是要給（你）爸爸媽媽看的。”講罷，教師又去檢查其他小孩的畫去了。GP沒有講話，對(duì)鄰座的JJ吐了一下舌頭，趴在桌上按照教師的要求重

25、新畫女孩的頭像。課后，研究者與該教師有一段對(duì)話。研究者：“您覺得GP這小孩做事不太認(rèn)真？”教師：“是的。我教了這么多年（十年）發(fā)覺有一個(gè)特點(diǎn)小班的小孩做事是最認(rèn)確實(shí)，最聽話，你教他做什么如何做，他就按你講的去做，（年齡）越大越不聽話。”研究者：“GP剛才畫了一個(gè)哭臉。”教師：“對(duì)！你講氣人吧！你讓他畫個(gè)笑臉，他非和你對(duì)著干。真氣得你胃疼！”那么GP什么緣故要畫一個(gè)哭泣的女孩的頭像呢？研究者利用觀看的間隙，在水槽旁找到正在洗杯子的GP。研究者走過去，一邊洗手，一邊和GP搭話：“GP，我覺得你剛剛畫的那個(gè)哭泣的小姐姐的頭像畫得專門好?！盙P抬眼望了研究者一下，目光中流露出驚奇，繼而又轉(zhuǎn)成羞澀的神情

26、，默不做聲，接著洗他的杯子。“那個(gè)小姐姐如何會(huì)哭的呢？”研究者接著問道。GP沒有抬頭，只是輕聲講了一句：“她是會(huì)哭的?！彪S后，拿起洗好的杯子快步離開盥洗室。劉晶波著：師幼互動(dòng)行為研究我在幼兒園里看到了什么，南京師范大學(xué)出版社1999年版，第108112頁。（二）繪畫與言語進(jìn)展兒童的繪畫活動(dòng)與言語活動(dòng)有以下幾種聯(lián)系方式：（1）邊畫邊講和邊講邊畫，即兒童一邊繪畫，一邊嘴里在講些什么；（2）依照聽到的故事來畫畫；（3）給畫好的圖形命名，即當(dāng)成人問他畫的是什么東西時(shí)，他能講出所畫圖形的名稱；（4）依照所畫出的圖形、圖畫講故事，即依照兒童自己所畫的圖畫，來講述與圖畫有關(guān)的故情況節(jié)。通過這些形式，兒童的繪

27、畫活動(dòng)就與言語活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來。在幼兒園里，尤其是大班的兒童專門熱衷于用圖畫記錄事件的通過，并對(duì)每一張圖畫所反映的故事能繪聲繪色地講將出來。因此，兒童的繪畫不僅有利于他制造性的發(fā)揮，而且也促進(jìn)了內(nèi)部言語和外部言語活動(dòng)。圖形與命名的結(jié)合促進(jìn)了兒童概念的形成；依照?qǐng)D畫講故事促進(jìn)了兒童口頭表達(dá)能力的進(jìn)展；依照聽到的故事畫圖畫促進(jìn)了語言符號(hào)與圖形的相互轉(zhuǎn)化；邊講邊畫有利于繪畫活動(dòng)的自我操縱。（三）繪畫與信息加工在兒童的早期，由于言語能力還比較低下，加之兒童的信息要緊是通過視覺獲得的形象信息，因此，能夠推斷，兒童的視覺加工和表象加工一定十分活躍。又因?yàn)閮和睦L畫要表達(dá)或創(chuàng)作內(nèi)心的事物表象，因此，兒童的

28、繪畫活動(dòng)也必定要促進(jìn)兒童的表象加工。如此，兒童對(duì)視覺的信息加工和對(duì)事物表象的認(rèn)知加工，必定會(huì)促進(jìn)兒童形象經(jīng)歷、再造想象和制造性想象活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)形象經(jīng)歷能力、表象概括能力、再造想象能力和制造想象能力的進(jìn)展。（四）繪畫與智力的進(jìn)展早在1926年，古迪納夫（FLGoodenough）研究用自編的“畫人測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果和用“比奈西蒙智力量表”所測(cè)得的智商之間的關(guān)系，發(fā)覺相關(guān)甚高。有的研究還表明，在兒童的繪畫中具有制造性才能的兒童在學(xué)校的功課方面成績(jī)甚優(yōu)。也有研究表明，低能兒童的繪畫明顯地劣于常態(tài)兒童的繪畫。近期的研究（孔起英）表明，兒童繪畫的進(jìn)展時(shí)期的特征與皮亞杰的兒童智慧進(jìn)展時(shí)期論中的時(shí)期特征有

29、高度的一致性。這些研究都充分地講明，兒童的圖畫能夠反映兒童的智力水平。如此，我們就能夠用兒童圖畫來測(cè)查兒童的智力，也能夠用兒童的繪畫來鑒不超常兒童和低能兒童。至少能夠用兒童的繪畫測(cè)驗(yàn)作為鑒不的輔助手段。這就為兒童心理的進(jìn)展研究提供了另一種研究方法。由于，兒童繪畫的穩(wěn)定性比一般的智力測(cè)驗(yàn)中的口頭表達(dá)強(qiáng)，因此，兒童繪畫測(cè)驗(yàn)的可靠性可能比一般的智力測(cè)驗(yàn)中的口頭測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目更可靠。這確實(shí)是兒童繪畫的心理學(xué)研究方法的意義所在。（五）繪畫與概念形成兒童的繪畫有助于兒童的事物概念的形成。兒童最初形成的概念是“形象概念”，即事物的表象。在形象概念的形成和進(jìn)展過程中，差不多有了對(duì)形象信息的對(duì)比、抽象和概括。形象概念

30、的進(jìn)展早于抽象概念。因此，在兒童的早期讓他們繪畫，將有助于兒童形象概念的進(jìn)展。形象概念是抽象概念的基礎(chǔ)，形象概念也有助于向抽象概念的過渡和抽象概念的形成。另外，由于兒童的繪畫活動(dòng)伴隨著言語活動(dòng)，能夠發(fā)揮大腦左、右兩半球不同信息加工功能的相互協(xié)調(diào)，因此，兒童的繪畫活動(dòng)會(huì)促進(jìn)兒童大腦的整體進(jìn)展。四、如何讀明白兒童畫兒童畫是有含義的。讀明白兒童畫不僅有助于了解兒童，也有助于我們認(rèn)識(shí)自己。下面結(jié)合俄羅斯學(xué)者巴爾坎（）的一項(xiàng)研究俄巴爾坎著，王楠譯：如何讀明白你的小孩，黑龍江人民出版社2003年版，第273頁。，分析如何讀明白兒童畫。研究者要求學(xué)前兒童和學(xué)齡初期兒童以“我的家”和“我想要的家”為題作畫，然

31、后分析兒童作品的內(nèi)涵，十分有味。(一)作畫的順序研究者發(fā)覺，通常，兒童聽到繪畫主題后立即畫上家庭的所有成員，然后再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。兒童所畫的第一個(gè)人通常是最愛他的人，或在他看來是最重要、最權(quán)威的人。假如兒童認(rèn)為自己最重要，他會(huì)把自己先畫上去。圖畫中其他成員的先后次序反映了他眼中家庭成員的地位。假如兒童感受到自己在家庭中被忽視、被遺棄，他就會(huì)最后畫上自己。假如兒童不記得畫上父母和自己，或者先畫一些次要事物然后再畫人，或者把家庭某個(gè)成員最后才畫上去，可能反映兒童對(duì)家庭感受不舒服。（二）形象的大小一個(gè)人在兒童畫中越高大，就表明那個(gè)人在兒童心中越有威信、越重要。假如一個(gè)人在兒童心目中威望專門低，他就被畫得專

32、門小。自認(rèn)為自己是家庭中心的“偶像派”兒童，會(huì)把自己畫得比父母還要大。自我感受不良的兒童，往往把自己畫得專門小、專門不起眼（見圖4-5）。一名家庭處境不良的女孩（6歲）所畫的“我的家”，反映她在這世界上專門孤獨(dú)。一名家庭處境良好的女孩（7歲）所畫的“我的家”。她是家庭的中心。圖4-5兩個(gè)家庭處境不同的兒童所畫的“我的家”（俄巴爾坎著，王楠譯：如何讀明白你的小孩，黑龍江人民出版社2003年版，第276頁）（三）人物關(guān)系兒童通常把自己畫在自己依戀對(duì)象的旁邊。假如他把自己畫在父母的中間，或?qū)⒆约寒嫵杉彝サ闹魅?，表明他感受到家庭需要他。家庭成員之間的距離，表明情感上的親疏。假如情感親熱無間，兒童會(huì)把所

33、有成員畫得緊挨在一起。反之，兒童在自己與父母之間畫上一些不相干的人或物體，表達(dá)自己的疏遠(yuǎn)感。假如兒童在畫中沒有畫上自己，這可能是家庭沖突的信號(hào)。一個(gè)在生活中導(dǎo)致兒童不快甚至痛苦的人常常會(huì)在兒童畫中消逝，這是一種“報(bào)復(fù)”，假如你想了解什么緣故不畫那個(gè)人，兒童會(huì)作一個(gè)搪塞性回答，如“他干活去了”等。華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的一項(xiàng)兒童畫研究，值得我們認(rèn)真品味。研究者也以“我的家”為題，要求寄宿制幼兒園（A）的全托幼兒與非寄宿制幼兒園（B）的日托幼兒作畫。研究發(fā)覺，日托幼兒在圖畫中反映的人物關(guān)系普遍比全托幼兒在圖畫中所表達(dá)的關(guān)系要復(fù)雜些。這種情況在中班幼兒中表現(xiàn)尤甚（見表4-1）。孫磊：從繪畫中比較全

34、托與日托幼兒情感表現(xiàn)的特點(diǎn)，華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2004年6月。指導(dǎo)教師：周念麗。相當(dāng)多（52%）的中班全托幼兒對(duì)“我的家”的理解僅僅局限于住房，類似于英文中的house的概念，而缺乏home或family的概念（見圖4-6A），而日托幼兒能描繪出家庭中每個(gè)成員在不同房間中的活動(dòng)情況（見圖4-6B）。研究數(shù)據(jù)和幼兒繪畫作品表明日托幼兒對(duì)“我的家”的理解和表達(dá)比全托幼兒更豐富、更生動(dòng)。表4-1全托幼兒園（A）與日托幼兒園（B）兒童畫中人物關(guān)系比較多個(gè)人兩個(gè)人一個(gè)人沒有人物（僅是房子）A園中班8%12%28%52%大班2121%3333%3939%606%B園中班1923%2692%2308%3

35、86%大班2424%3030%4242%303%ABA園中班一幼兒畫的“我的家”房屋建筑的結(jié)構(gòu)完整，并標(biāo)明樓層，但沒有表現(xiàn)人物關(guān)系。B園大班一幼兒畫的“我的家”媽媽在廚房里做飯，爸爸在電腦前勞作，爺爺在看電視，奶奶在整理房間，我在做習(xí)題。一幅典型的世俗風(fēng)情畫。圖4-6全托幼兒與日托幼兒對(duì)“我的家”的不同表現(xiàn)（四）細(xì)部處理兒童為了表達(dá)自己的社交需要和渴望被理解的需要，會(huì)在自己的作品中加上一些其他人或小動(dòng)物。兒童對(duì)人物形象的細(xì)部處理為我們理解兒童畫提供了大量信息。如兒童詳盡地表達(dá)五官的細(xì)部，對(duì)臉部的興趣明顯大于軀體其他部位，講明這位親人對(duì)他特不重要。如畫的人物面部五官缺失，通常是對(duì)該人物有消極的負(fù)

36、面情緒。假如兒童把自己畫得五官缺失，表明他與家庭的關(guān)系不和諧，與其他人交往不成功。假如兒童在五官中突出了嘴部，可能是兒童受到過多的講教和訓(xùn)斥而產(chǎn)生了恐懼感。手臂也包含大量信息。一個(gè)學(xué)習(xí)舞蹈的女孩把自己的手臂和手指畫的又長(zhǎng)又細(xì)。有時(shí)，兒童過于突出自己的手臂是為了表現(xiàn)一定程度的攻擊性（見圖4-7）。圖4-7我在跳舞（請(qǐng)注意伸長(zhǎng)的手指和空間的有味運(yùn)用）（美WLBrittain著，陳武鎮(zhèn)譯：幼兒制造力與美術(shù)，世界文物出版社1991年版，第49頁）（五）圖畫的色彩兒童畫中的色彩是情感的溫度計(jì)，最能反映作畫過程中回憶親人時(shí)體驗(yàn)的情感。小孩們對(duì)自己鐘情的人物和事件都會(huì)涂上暖色調(diào)，用最鮮亮的色彩點(diǎn)染自己心目中

37、的親人，會(huì)給他們穿上彩虹般的盛裝。通常，小孩們會(huì)為媽媽設(shè)計(jì)出最富有幻想色彩的服飾。受愛戴的親人都會(huì)穿上亮麗的服裝，細(xì)節(jié)也都受到充分的注意。小孩們?cè)诋嬐獬鲇瓮娴漠嬅鏁r(shí)總是有一個(gè)紅紅的太陽，即便那天實(shí)際上是陰天。冷色調(diào)，表明小孩與家人關(guān)系不和諧。尤其是黑色表明小孩對(duì)此人在情感上難以同意。暗淡的色彩是暗淡心情的反映。有一天，一個(gè)小女孩在幼兒園將爸爸的臉涂黑了，細(xì)心的教師專門快就了解到頭天晚上她挨了爸爸的打。兒童畫最集中地反映了兒童對(duì)生活有獨(dú)特的視角。讀明白兒童畫是我們理解兒童的重要途徑，也是及時(shí)了解兒童需要、發(fā)覺兒童情緒變化、及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系和師幼關(guān)系的關(guān)鍵。綜上所述，兒童畫既是內(nèi)在的表達(dá)，又是促進(jìn)

38、內(nèi)在進(jìn)展的途徑，依舊我們了解兒童內(nèi)心世界的窗口，如從兒童畫中了解兒童的興趣、愛好、性格特征，分析兒童的情緒狀態(tài)和需要，也能通過分析兒童畫鑒不兒童智力高低等?？傊?，兒童畫是一個(gè)豐富的心理學(xué)寶藏，值得我們認(rèn)真品味一、嬰兒的表情和表情識(shí)不能力人類的表情是人類交流的“一般話”，不同文化之間，對(duì)表情的再認(rèn)具有驚人的一致性。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，逐漸顯示出各種面部表情，這些表情是先天的程序比模式。孟昭蘭等對(duì)中國(guó)嬰兒面部的六種表情（愉快、驚奇、悲傷、憤慨、厭惡、懼怕）的測(cè)試，經(jīng)成人評(píng)定，得出五種較為差不多的情緒模式（除驚奇外），與美國(guó)嬰兒的標(biāo)準(zhǔn)化差不多情緒模式“最大限度辨不面部骨肉運(yùn)動(dòng)編碼系統(tǒng)”相比較，差不

39、多一致。而且，中國(guó)嬰兒同中國(guó)成人的差不多情緒的表情模式也是一致的。研究還發(fā)覺，即使是社會(huì)化了的成人表情中，依舊保留著大多數(shù)差不多的先天表情模式。新生兒的面部表情在專門大程度上是反射性的。隨著年齡的增加，嬰兒的表情開始日益豐富多彩，并具有專門大的適應(yīng)功能。其中最重要的進(jìn)展是表情的社會(huì)化。嬰兒表情的社會(huì)化，集中表現(xiàn)在對(duì)成人尤其照看者表情的呼應(yīng)上。研究發(fā)覺，照看者通過了解嬰兒發(fā)出的信號(hào)，為嬰兒保持最佳的刺激水平，能夠操縱嬰兒的情緒喚起。實(shí)驗(yàn)者讓媽媽和小孩面對(duì)面坐著。第一種情景是單調(diào)刺激，讓媽媽看著小孩，用平淡的語氣講話，發(fā)覺這時(shí)的小孩顯得機(jī)警慎重，較少有積極表情，甚至變得焦慮不安。相反，在第二種情景

40、中，母親用親切、愉快的語氣對(duì)小孩講話，面部表情生動(dòng)多變，小孩也變得輕松、舒緩和發(fā)聲增加。以后，嬰兒對(duì)自己的照看者，通常是母親產(chǎn)生形式多樣的依戀行為，如凝視、微笑、跟隨、擁抱、親吻等，更加生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)親人的情感。因此達(dá)爾文（CDarwin）講：“臉和軀體上的各種表情及運(yùn)動(dòng)，不管它們起源于什么，關(guān)于我們?nèi)祟惒畈欢嗌咸夭恢匾?。這種表情或運(yùn)動(dòng)在母親與嬰兒的最初交流中是最為有效的手段?！眿雰罕砬榈纳鐣?huì)化不僅表現(xiàn)在對(duì)親人的關(guān)系中，也表現(xiàn)在對(duì)同伴的關(guān)系中。嬰兒不僅能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)歡樂和痛苦，也能準(zhǔn)確地感受到要緊照看者的情緒和行為的變化。嬰兒與母親之間情感交流不僅局限在親子雙方之間，還反映在母嬰兩人關(guān)于“第三

41、者”的信息交流。這確實(shí)是情緒的社會(huì)性參照作用?！扒榫w的社會(huì)性參照作用是一種在特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式是人際間，特不是嬰兒和成人間的主動(dòng)的情緒交流活動(dòng)?！?68個(gè)月的嬰兒學(xué)會(huì)了活動(dòng)中的不確定性。在這種不確定性增加的環(huán)境中，兒童需要從照看者，要緊是母親的面孔上查找信息支持（從那個(gè)地點(diǎn)，我們能夠進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到新生兒對(duì)人臉偏好的心理價(jià)值），從而決定自己該如何辦（見信息欄2-10）。盡管兒童出生后不久，親子（母嬰）之間就開始了情緒的交往，但社會(huì)性參照作用使情緒的信號(hào)功能大大地放大，面臨著外部環(huán)境中的新刺激，親子雙方處于共同的情感狀態(tài)中，嬰兒受到成人情緒的感染，親子共享同樣的情感。社會(huì)性參照作用能促

42、進(jìn)兒童與成人對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的分享，促使親子心理過程的共發(fā)、共振、共鳴，因而有利于兒童自我知覺和道德行為的進(jìn)展。對(duì)兒童的身心健康和人格的最終形成有深遠(yuǎn)的阻礙。信息欄2-10看臉色行事視崖實(shí)驗(yàn)是吉布森等設(shè)計(jì)的一個(gè)研究嬰兒深度知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。利用視崖裝置同樣也能夠研究情緒的社會(huì)性參照作用。研究者將12個(gè)月的嬰兒置于視崖裝置中間的平臺(tái)上，依舊由母親站在裝置的一邊鼓舞嬰兒拾取一個(gè)玩具。當(dāng)將玩具放在“淺側(cè)”時(shí)，嬰兒專門容易地取得玩具。當(dāng)母親站在“深側(cè)”一邊，而將玩具放在“深側(cè)”的“斷崖”處，嬰兒的深度知覺使他對(duì)爬向“深側(cè)”的行為和取得玩具的目的產(chǎn)生了猶豫。顯然，那個(gè)猶豫是由于環(huán)境的不確定性造成

43、的。因此，嬰兒抬起頭看著媽媽的臉。這時(shí)，假如媽媽的面部表情是正向的確信和鼓舞，嬰兒就消除顧慮，爬向“斷崖”處取得玩具。假如母親的面部表情是負(fù)向的恐懼、畏嚇，那么，嬰兒就停滯不前，不去取玩具?？梢?，社會(huì)性參照作用直接阻礙著兒童的行為。情緒的社會(huì)性參照是一項(xiàng)復(fù)雜的心理技能，昂德（REmde）將它的進(jìn)展經(jīng)歷劃分為四個(gè)水平。第一水平（02個(gè)月）：不完整的面部知覺。新生兒往往視線停留在臉部的邊緣，如下頜、發(fā)際，而對(duì)顯示面部表情的臉部中心部位凝視不夠，因而不能融合臉部整體輪廓和表情。這時(shí)，嬰兒自發(fā)的情緒與成人的表情還沒有形成聯(lián)系。第二水平（25個(gè)月）：無評(píng)價(jià)的面部知覺。2個(gè)月的嬰兒差不多能對(duì)成人的面部表情

44、作出回應(yīng)性情緒反應(yīng)，但這些情緒反應(yīng)不具備知覺表情意義的評(píng)價(jià)。例如，這時(shí)的嬰兒不管是對(duì)成人面部的微笑表情依舊憂傷表情，一律報(bào)以愉快的反應(yīng)。又如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)覺嬰兒能對(duì)露牙或不露牙的面部照片加以分化，至因此快樂的露牙依舊生氣的露牙無法分化?？梢?，這時(shí)的嬰兒只是對(duì)成人面部的特征刺激作出反應(yīng)，而不能對(duì)成人面部表情的信息進(jìn)行加工。第三水平（57個(gè)月）：對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)。6個(gè)月左右的嬰兒對(duì)不同的正、負(fù)情緒發(fā)生不同的反應(yīng)，能更精細(xì)分化面部表情的細(xì)微變化，認(rèn)識(shí)其表達(dá)的意義，因而對(duì)不同人或不同情景中表現(xiàn)出的表情有了一致性的理解，表明嬰兒對(duì)面部表情有了概括化的認(rèn)識(shí)。第四水平（710個(gè)月）：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用

45、表情信號(hào)。這時(shí)的嬰兒差不多學(xué)會(huì)識(shí)不他人的表情并阻礙自身行為，使情緒成為信息交流的方式。如8個(gè)月的嬰兒面對(duì)母親的微笑表現(xiàn)出相應(yīng)的微笑，對(duì)母親的悲傷的表情表現(xiàn)出呆視或哭泣，對(duì)母親的漠無表情表現(xiàn)出猶豫等。二、學(xué)前兒童的情緒理解兒童情緒的表達(dá)能力，是與他們對(duì)他人情緒的理解能力密不可分的。兒童情緒進(jìn)展的最高境地不僅包括對(duì)自己情感的表達(dá)和操縱，也包括對(duì)他人情感的正確理解，即理解他人情感的緣故、性質(zhì)和真實(shí)性。在進(jìn)展過程中缺失哪一個(gè)方面差不多上情感進(jìn)展的不健康表現(xiàn)。隨著兒童認(rèn)知能力的進(jìn)展，45歲幼兒能正確推斷各種差不多情緒產(chǎn)生的外部緣故。如小孩們會(huì)講：“他今天得了一個(gè)小五星，因此他專門快樂?！薄八雼寢屃?，因

46、此她哭了?！彼麄兩踔聊芾斫庖粋€(gè)人的情緒與心理活動(dòng)相聯(lián)系，如“當(dāng)你想到難過的事，你就會(huì)難過的”。學(xué)前兒童還能依照一個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒預(yù)測(cè)他的行為。如4歲的兒童明白得憤慨的小孩會(huì)打人，歡樂的小孩會(huì)把自己的玩具分給不人玩。但幼兒在處理情緒的內(nèi)部緣故時(shí)，困難要大一些，如將想象與現(xiàn)實(shí)相互混淆，分不清真?zhèn)?。有研究者觀看到，一名幼兒為了恐嚇同伴假裝一個(gè)妖怪，由于裝得太過分，把自己給嚇哭了。受認(rèn)知水平（要緊是表征能力）的限制，年幼兒童專門難相信一個(gè)人同時(shí)有兩種不同的情緒，正如一位幼兒所講：“一個(gè)人不可能一邊笑，一邊哭，因?yàn)樗麤]有兩張嘴?！边€有兒童如此講：“你沒有兩個(gè)腦袋你的腦子不夠?！绷邭q之前，兒童一般只能描述

47、先后誘發(fā)的兩種情緒，如“起先專門可怕，后來才快樂”。直到十歲左右，兒童才認(rèn)識(shí)到一個(gè)人可能同時(shí)體驗(yàn)到兩種相反的情緒，如又快樂又難過。小學(xué)中年級(jí)的大小孩才明白得“情感交流”的復(fù)雜性，同時(shí)逐步明白人的情緒和表現(xiàn)并不一定是一致的。在同伴交往中，對(duì)情緒的理解對(duì)同伴交往起著重要作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。移情既是對(duì)他人情緒的意識(shí)，又是與他人情緒的共鳴。1歲的幼兒開始出現(xiàn)依戀的表現(xiàn)，如發(fā)覺不人不愉快時(shí)會(huì)停止自己的哭鬧，再大一些的幼兒會(huì)用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對(duì)方的不愉快。6歲的幼兒能覺察到對(duì)方心中的不快，使用言語來安慰對(duì)方，包括自己的父母。移

48、情到小學(xué)時(shí)期有較顯著進(jìn)展。對(duì)弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式?；舴蚵∕ Hoffman）提出，兒童移情的進(jìn)展經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，下面以苦悶為例加以講明。第一時(shí)期為整體移情，兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號(hào)，使自己感到不愉快。第二時(shí)期是自我中心移情。兒童明白不人苦悶，但只在自己感到苦悶時(shí)才作出相應(yīng)的反應(yīng)。第三時(shí)期開始分化，兒童開始認(rèn)識(shí)到他人與自己的情緒是不同的。第四時(shí)期能修正目標(biāo)，兒童對(duì)他人的移情真正開始。這種移情的能力使兒童逐漸體驗(yàn)到他人的情緒感受，以便與同伴建立更加深入、和諧的合作關(guān)系。兒童對(duì)情緒的理解，顯然與他們自身的認(rèn)知進(jìn)展水平相關(guān)，我們從移情進(jìn)展的四個(gè)時(shí)期的劃分中，感受到兒童認(rèn)

49、知進(jìn)展四個(gè)時(shí)期的阻礙。兒童積極的移情，是他們親社會(huì)行為進(jìn)展的內(nèi)在因素。但消極的移情有時(shí)會(huì)對(duì)兒童自身形成進(jìn)展障礙，尤其是當(dāng)消極情緒，如煩躁、焦慮等源自自己的父母和與自己關(guān)系親熱的人時(shí)，會(huì)擾亂兒童自己情緒的穩(wěn)定性。三、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控一個(gè)成熟的個(gè)體，既能恰當(dāng)?shù)?、明朗地表達(dá)情緒，也要學(xué)會(huì)妥善地、有效地操縱自身的情緒。這關(guān)于自身的心理健康和社會(huì)交往的成敗至關(guān)重要。兒童對(duì)自身情緒的調(diào)控有一個(gè)進(jìn)展過程。嬰兒的情緒調(diào)控能力是專門有限的。當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，需要成人及時(shí)照顧，有經(jīng)驗(yàn)的父母都明白，輕輕地拍拍他們，抱著他們有節(jié)奏地?fù)u晃和與他們講話，或用溫水給嬰兒泡腳都能有效地關(guān)心他們平穩(wěn)地操縱和調(diào)節(jié)情緒，使嬰兒迅

50、速平靜下來。在這種情況下成人的干預(yù)要及時(shí)，讓嬰兒感到自己是被關(guān)懷的，讓他們感到他的周邊環(huán)境是安全的，如此有利于他對(duì)外部環(huán)境形成安全感、信任感，也有利于嬰兒形成良好的情緒自我調(diào)控方式。假如嬰兒情緒發(fā)作而成人不給予及時(shí)關(guān)懷，每每要到發(fā)作到頂點(diǎn)才引起成人注意，其后果是導(dǎo)致兒童情緒沮喪并加快發(fā)作的頻率和加大發(fā)作的強(qiáng)度，最終形成兒童對(duì)環(huán)境失去信任感，產(chǎn)生懷疑感。第一年末到第二年末，當(dāng)兒童獲得語言后，他們開始運(yùn)用言語表達(dá)自己的愿望，但還不善于運(yùn)用言語自我調(diào)控情緒和進(jìn)行自我安慰。成人仍應(yīng)該對(duì)兒童的情緒體驗(yàn)保持高度的敏感。2歲的兒童差不多能表達(dá)他們的情緒感受，并學(xué)會(huì)采納一定的方式來操盡情緒。如在親子短暫的分離

51、中，通常他們減少情緒喚起的方式有：限制輸入，如碰上不愉快的事閉上眼、捂上耳或鉆進(jìn)被窩等；自我安慰，如不斷地自言自語、凝視母親出現(xiàn)的方向等；轉(zhuǎn)移目標(biāo)，如找東西吃或看圖畫書以等待成人歸來。3歲的兒童開始運(yùn)用有操縱的表情來表達(dá)歡樂、驚奇等情緒。憤慨、難過、討厭的表情比歡樂要困難些。兒童學(xué)會(huì)調(diào)控自身情緒的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀看與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷同意強(qiáng)化的過程。成人應(yīng)為兒童樹立一個(gè)良好的操盡情緒的典范，不要?jiǎng)虞m暴跳如雷、氣急敗壞。同時(shí)，成人應(yīng)多與兒童交談，在交談中讓兒童宣泄情緒體驗(yàn)，指導(dǎo)他們形成新的認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)符合社會(huì)規(guī)范的情緒表達(dá)方式，掌握禮貌規(guī)則，關(guān)于兒童表現(xiàn)出的良好情緒表現(xiàn)和

52、轉(zhuǎn)變要及時(shí)表揚(yáng)，以形成良好的性格特征。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合，也有一些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人合作。成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，關(guān)于一些不良情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不要急躁，更不能體罰。大部分兒童要到10歲，才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w操縱技巧，比如,在權(quán)威人物面前操縱憤慨和急躁。隨著兒童操盡情緒的技能增加，調(diào)控情緒的效果也有明顯進(jìn)步，兒童才能更加有效地適應(yīng)家庭、學(xué)校和其他社會(huì)生活，并預(yù)備迎接更大的挑戰(zhàn)。學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控實(shí)質(zhì)上確實(shí)是情緒與認(rèn)知和意志的關(guān)系，它體現(xiàn)著

53、心理過程的協(xié)調(diào)進(jìn)展，也體現(xiàn)著人際關(guān)系與兒童情緒進(jìn)展的本質(zhì)聯(lián)系。兒童早期情感進(jìn)展對(duì)今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感創(chuàng)傷也會(huì)產(chǎn)生不利的后續(xù)阻礙。有時(shí)，這種阻礙產(chǎn)生的嚴(yán)峻焦慮，甚至導(dǎo)致人格特征和精神狀態(tài)的失衡，對(duì)個(gè)體心理進(jìn)展產(chǎn)生不利后果。因此，維護(hù)學(xué)前兒童的情緒健康，尤為重要。二、兒童差不多情緒的進(jìn)展（一）微笑兒童的第一次微笑不僅激蕩著父母的心靈，也吸引著兒童心理學(xué)家的注意。有人報(bào)告，在出生后幾小時(shí)的新生兒臉上能夠見到牽強(qiáng)稱得上“微笑”的反應(yīng)。因此，這是一種樂觀主義的結(jié)論，事實(shí)上它并不是真正的微笑，因?yàn)檫@種反應(yīng)只局限在口部，不包括眼睛和眼瞼等部位的活動(dòng)。兩周之內(nèi)的新生兒，這種原始的微笑僅僅

54、發(fā)生于他完全清醒的時(shí)刻。在第一周內(nèi)，這種反應(yīng)能通過撫摸他的皮膚等手段而獲得。在第二周內(nèi)，人類的聲音比其他聲音（如鈴聲、哨子聲等）更富有刺激性。第三周的新生兒能夠表現(xiàn)出真正的微笑。這種微笑盡管持續(xù)的時(shí)刻專門短，但卻包括了整個(gè)臉部。經(jīng)常有效的刺激是人聲，尤其是婦女的嗓音。而在第五周時(shí)，引起微笑的有效刺激就成為視覺形象，如人的眼睛、面孔等（Wolff,1963）。有人注意到，引起嬰兒的刺激包括社會(huì)的、視覺的、觸覺的和聽覺的四種，而往常兩項(xiàng)作用為大（見圖2-12）。嬰兒微笑，反映的是歡樂的情緒。這是一種正向情緒，對(duì)兒童心理進(jìn)展具有積極的作用，應(yīng)引起成人的重視。按孟昭蘭的觀點(diǎn)，在人的生命長(zhǎng)河中，人們從自

55、己的事業(yè)成就和社會(huì)交往成就中得到歡樂，這一點(diǎn)要從兒童時(shí)期做起。讓兒童參加游戲，同他人玩耍，能引起兒童適時(shí)的歡樂，甚至能夠引起哈哈大笑。如此的歡樂對(duì)兒童是有益的。成人應(yīng)該與他們分享歡樂。（二）痛苦與悲傷痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個(gè)表現(xiàn)形式是啼哭。啼哭是新生兒與外界溝通的第一種方式。3或4周的新生兒哭泣時(shí)便有明顯的分化，有經(jīng)驗(yàn)的父母能夠從他們的哭聲中聽出是由于饑餓依舊由于便溺或疲困。嬰兒無休止的啼哭常常弄得人們手忙腳亂，而過度的啼哭對(duì)保持兒童的體重也不利，因此在這種場(chǎng)合需要采取措施使小孩安靜下來，除了滿足他們的生理需要外，對(duì)嬰兒連續(xù)不斷的刺激也能夠使他們的煩躁不安得以平靜

56、。這一結(jié)論關(guān)于兒童教育工作者來講具有有用價(jià)值。圖2-121周歲內(nèi)引起笑聲的四種刺激兒童的啼哭具有明顯的個(gè)不差異和性不差異。關(guān)于嬰幼兒來講，軀體的和心理的分離是引起痛苦的重要緣故。軀體的分離如與母親過早地不離，心理的分離如情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要緣故。悲傷一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。（三）焦慮和恐懼焦慮是精神分析學(xué)講的重要概念。弗洛伊德認(rèn)為：“焦慮那個(gè)問題是各種最重要的問題的中心，我們?nèi)舨缕屏四莻€(gè)啞謎，便可明了我們整個(gè)的心理生活?！苯箲]也是兒童心理中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。一個(gè)人假如不能專門好地應(yīng)付焦慮，焦慮可能會(huì)變成一種創(chuàng)傷，致使那

57、個(gè)人退回到嬰兒時(shí)期的那種不能自立的狀態(tài)。弗洛伊德認(rèn)為，兒童的焦慮要緊是一種現(xiàn)實(shí)性焦慮，即關(guān)于外界危險(xiǎn)或意料中損害知覺的反應(yīng)。但這種焦慮的傾一直自遺傳，兒童只是在重演史前人及現(xiàn)代原始人的行為。這些人因?yàn)闊o助，關(guān)于新奇的及許多熟悉的事物都經(jīng)歷著一種恐懼之感，盡管這些事物對(duì)我們成人來講差不多不再是可怕的了?？謶质且环N有害的具有壓抑作用的情緒。引起恐懼的緣故專門多，可能是先天的，也可能是后天習(xí)得的。凡強(qiáng)度過大或變異過大的事件都可能引起恐懼，如巨響、跌落、疼痛、孤獨(dú)、無援、處境不明差不多上危險(xiǎn)和可能受到損害的信號(hào)，差不多上引發(fā)恐懼的天然線索。這些線索在兒童身上還派生出具體的恐懼對(duì)象，如怕黑暗、怕動(dòng)物、怕

58、陌生人、怕陌生環(huán)境等。（四）憤慨憤慨是一種激活水平專門高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，當(dāng)個(gè)體的一個(gè)強(qiáng)烈的愿望受到限制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生憤慨。低水平的憤慨可能會(huì)被各種因素臨時(shí)抑制，但這種憤慨具有殘留效應(yīng)，專門可能在某種情境下被引爆或?qū)е鹿粜袨椤３志玫匾种茟嵖赡芤獙?dǎo)致生理和心理上的損傷。憤慨可能會(huì)導(dǎo)致降低認(rèn)知和監(jiān)控的作用，也可能激活更大程度的活力和更高層次的追求的作用。嬰兒的憤慨往往產(chǎn)生于軀體活動(dòng)被限制。關(guān)于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會(huì)導(dǎo)致憤慨。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤慨。從以上的分析中我們能夠看出，隨著兒童對(duì)周圍人物的辨不能力的增強(qiáng)，他們的情感選擇性隨之增強(qiáng)。此外，嬰兒的

59、情緒和情感易變換、易沖動(dòng)、易傳染、易外露，也差不多上較明顯的特點(diǎn)。關(guān)于幼兒來講，除了表現(xiàn)出情感的動(dòng)因更加豐富，所引起的情感更加深刻外，一個(gè)十分重要的特點(diǎn)是形成了最差不多的道德情感。關(guān)于成人的贊許，兒童會(huì)產(chǎn)生中意的情感；而關(guān)于成人的責(zé)備，則會(huì)產(chǎn)生羞恥的情感，兒童開始能辨不是非。與此同時(shí),幼兒還奠定了其他高級(jí)情感的基礎(chǔ),例如理智感和美感等。理智感集中表現(xiàn)在幼兒旺盛的求知欲、對(duì)周圍環(huán)境的濃厚興趣和獲得滿足時(shí)的愉快等形式上。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，他們的興趣能得到滿足，他們的求知欲和今后的理智感也就能得到充分的進(jìn)展。反之，假如幼兒的興趣得不到滿足，也就可能會(huì)長(zhǎng)期地阻礙求知欲的進(jìn)展。幼兒的美感除了表

60、現(xiàn)在他們對(duì)色彩分明的物體產(chǎn)生愉快感之外，還表現(xiàn)在某些專門早就表現(xiàn)出來的對(duì)音樂、舞蹈，特不是在唱歌時(shí)的快感。幼兒特不喜愛一邊唱歌一邊進(jìn)行有節(jié)奏的活動(dòng)。幼兒的情感盡管比嬰兒期有較大的進(jìn)展，但相對(duì)地講依舊不專門穩(wěn)定的，仍然有易變、易沖動(dòng)、易“傳染”的特點(diǎn)。幼兒的后期（大班）與前期（小班）相比，情感的穩(wěn)定性和有意性有所增長(zhǎng)，產(chǎn)生了一些較穩(wěn)定的情感，而且也具有一定的操縱能力，并能運(yùn)用語言來調(diào)節(jié)情感。兒童進(jìn)入學(xué)校后，心理水平有了專門大的進(jìn)展，與此同時(shí)，情感也有了專門大的進(jìn)展。這些進(jìn)展集中表現(xiàn)在情感的內(nèi)容不斷豐富、情感的深刻性不斷增強(qiáng)和情感的穩(wěn)定性加強(qiáng)上。這些進(jìn)展與他們的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)是分不開的。學(xué)齡初期兒童