教學(xué)目的與目標(biāo)來源分類與陳述公開課一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)目標(biāo)10/10/1第1頁/10/102 “我尊敬那些清楚地知道他們目標(biāo)人。世上全部不幸，大部分是因?yàn)檫@么原因發(fā)生，人們并不知道他們目標(biāo)。他們擔(dān)負(fù)建設(shè)一座塔使命，但在打基礎(chǔ)時(shí)并不比搭一個(gè)窩棚花更多力氣 ”歌德：關(guān)于目標(biāo)第2頁教學(xué)目與目標(biāo)：來源、分類與陳述1.能舉例說明非學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)目標(biāo)是怎樣經(jīng)過績(jī)效分析和需求評(píng)定而確定；2.能舉例說明學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是怎樣經(jīng)過學(xué)生發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)容發(fā)展需要分析而確定；3.能比較加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆教育目標(biāo)分類在分類邏輯和應(yīng)用價(jià)值上異同4.能利用本章相關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳說原理和技術(shù)分析當(dāng)前教師陳說教學(xué)目標(biāo)缺點(diǎn)；5.能熟練數(shù)用ABCD模型和

2、內(nèi)外結(jié)合方法說明教學(xué)目標(biāo)。/10/103第3頁案例：某小學(xué)教師經(jīng)常聽到家長(zhǎng)反應(yīng)孩子寫作能力差情況。教師也清楚即使自己班上學(xué)生口頭表示及語法測(cè)試成績(jī)尚可，但寫起作文來總是差強(qiáng)人意。這個(gè)問題被提到教研組會(huì)議上討論，會(huì)上決定進(jìn)行一次需求評(píng)定。每位教師向班上學(xué)生布置一篇作文，題目是相同。暫時(shí)組成批改小組批閱作文后，發(fā)覺了其中共同毛病。這個(gè)毛病就是有許多學(xué)生寫作文時(shí)只使用一個(gè)句式陳說句，不善于依據(jù)文章內(nèi)容需要使用不一樣句式。另外，學(xué)生除使用句號(hào)以外，極少使用其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。批改小組在教研會(huì)上匯報(bào)了他們意見：要想提升學(xué)生寫作能力，應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間組織“作文班”對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。批改小組對(duì)作文班所確定教學(xué)目

3、標(biāo)是：“在作文班上每七天布置一篇命題作文，教師批閱評(píng)分后發(fā)給學(xué)生訂正”。請(qǐng)你思索下面問題：1案例中確定教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)嗎？2一個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備怎樣特征呢？/10/104第4頁/10/105項(xiàng) 目教 學(xué) 目 教 學(xué) 目 標(biāo)主 體 以教師為主體，著眼于教師講授愿望，反應(yīng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)希望。 以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果一個(gè)要求?？蓽y(cè)量性 描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目是否達(dá)到，不易測(cè)量 用行為動(dòng)詞表示，詳細(xì)、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)，易于檢測(cè)。作用對(duì)象 對(duì)教師“教”有直接指向作用，有利于教師作用發(fā)揮。 對(duì)“教”與“學(xué)”都有直接指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，現(xiàn)有利

4、于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，把教和學(xué)兩方面主動(dòng)性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)目標(biāo)往往是孤立，單一結(jié)構(gòu)，缺乏明確層次序列，因而課堂教學(xué)深度和廣度確實(shí)定，只能取決于教師本人業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大主觀隨意性。 教學(xué)目標(biāo)由一系列不一樣層次子目標(biāo)組成。不但要求了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該到達(dá)最終止果，而且提出了到達(dá)最終止果程序，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)深度和廣度有明確詳細(xì)指導(dǎo)作用。表2.1 教學(xué)目與教學(xué)目標(biāo)不同之處對(duì)照第5頁教育目與教育目標(biāo)例一：教育目標(biāo) 學(xué)生閱讀能力發(fā)展 教育目標(biāo) 經(jīng)過了解字義閱讀方式，學(xué)生取得文章意義例二：教育目標(biāo) 藝術(shù)觀賞水平提升 教育目標(biāo)例三：教育目標(biāo) 數(shù)學(xué)概念掌握 教育目標(biāo) /10/106第

5、6頁教學(xué)目標(biāo)功效/10/107教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評(píng)測(cè)第7頁第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)起源非學(xué)校系統(tǒng)學(xué)校系統(tǒng)10/10/8第8頁一、非學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)起源10/10/9績(jī)效分析績(jī)效問題能夠經(jīng)過教學(xué)處理嗎？如需要，實(shí)施需求評(píng)定實(shí)施工作分析為教學(xué)實(shí)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)選擇非教學(xué)性處理方法第9頁（一）羅賓遜績(jī)效分析模型10/10/10目標(biāo)行為確定現(xiàn)狀分析確定差距分析原因提出解決方案第10頁（二）需求評(píng)定設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)（理想狀態(tài)）現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距現(xiàn)有績(jī)效水平（現(xiàn)實(shí)狀態(tài)）10/10/11第11頁理想狀態(tài)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)需求10/10/12第12頁（三）工作分析工作分析是指對(duì)人們?cè)诠ぷ髦兴鞒鍪虑檫M(jìn)行聚集、分析和

6、綜合過程。在詳細(xì)工作分析中，要依據(jù)從事這一工作人和工作環(huán)境，開發(fā)工作任務(wù)問卷，然后總結(jié)工作類別和任務(wù)。諸如問題：你從事這項(xiàng)任務(wù)是你工作一部分嗎？你從事這一任務(wù)對(duì)你工作成功有多么關(guān)鍵？任務(wù)描述步驟分析工作任務(wù)分析功效性任務(wù)分析10/10/13第13頁二、學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)起源10/10/14社會(huì)發(fā)展學(xué)生發(fā)展教學(xué)內(nèi)容發(fā)展課程層次教學(xué)目標(biāo)第14頁課程標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)大綱和參考書學(xué)生特點(diǎn)10/10/15課堂教學(xué)層次教學(xué)目標(biāo)第15頁第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類體系Bloom教學(xué)目標(biāo)分類體系(20世紀(jì)50年代)Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（20世紀(jì)60年代）國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分類體系（綜合國(guó)內(nèi)外結(jié)果）/10/1016第1

7、6頁/10/1017一、認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 加涅在學(xué)習(xí)條件一書中把認(rèn)知類學(xué)習(xí)又細(xì)化為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三大類把智力技能又分為區(qū)分、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則三類言語信息：指學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能記憶諸如事物名稱、時(shí)間、地點(diǎn)等對(duì)事物描述等詳細(xì)事實(shí)。 與知道“什么”相關(guān)，從不知到知，從知少到多第17頁/10/1018智力技能：指學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)取得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用能力與知道“怎樣”相關(guān)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)能夠細(xì)分為若干 小類：區(qū)分：將刺激物一個(gè)特征與另一個(gè)特征，或?qū)⒁粋€(gè)符號(hào)與另一 個(gè)符號(hào)加以區(qū)分一個(gè)習(xí)得能力。形成概念：在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦于同一 名稱一個(gè)習(xí)得能力。

8、規(guī)則：是揭示兩個(gè)或更多概念之間關(guān)系一個(gè)言語表述 高級(jí)規(guī)則：由規(guī)則組合在一起形成更復(fù)雜規(guī)則。第18頁/10/1019返回高級(jí)規(guī)則應(yīng)用(處理問題)使用規(guī)則形成概念區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系智力技能類別關(guān)系圖解第19頁 認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)整他們自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程技能。/10/1020（1）短時(shí)感覺儲(chǔ)存（2）注意與選擇性知覺（3）記憶Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)時(shí)，每一瞬間都有大量刺激作用于人感官。其中有學(xué)習(xí)內(nèi)容（定向刺激），也有其它干擾。這些刺激在人大腦中引發(fā)短時(shí)感覺儲(chǔ)存

9、。短時(shí)感覺儲(chǔ)存中信息只有在受到注意后，才能進(jìn)入意識(shí)，進(jìn)而形成短時(shí)記憶。而當(dāng)致意力集中以后，學(xué)習(xí)者便會(huì)產(chǎn)生“選擇性知覺”，即只對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)信息引發(fā)感覺，而對(duì)其它刺激無動(dòng)于衷。記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩個(gè)階段。當(dāng)經(jīng)過選擇信息進(jìn)入意識(shí)后便會(huì)形成短時(shí)記憶，并由此產(chǎn)生反應(yīng)。只有對(duì)短時(shí)記憶信息重復(fù)加強(qiáng)刺激，促進(jìn)遷移，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。游戲得到反應(yīng)是永久。第20頁布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：(1)識(shí)記：對(duì)先前學(xué)習(xí)材料回想； (2)領(lǐng)會(huì)：指了解和把握知識(shí)材料意義能力；轉(zhuǎn)化、解釋、推斷(3)利用：將規(guī)則、方法、步驟、原理等利用到新環(huán)境中能力；(4)分析：分解復(fù)雜問題并了解個(gè)部分關(guān)系能力；(5)綜合：將所學(xué)知識(shí)

10、、原理、事實(shí)等整合成新知識(shí)整體能力；(6)評(píng)價(jià)：依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷能力。/10/1021第21頁1.知識(shí)（Knowledge）識(shí)記（了解）對(duì)已學(xué)知識(shí)回想和重復(fù)特定知識(shí)，如事實(shí)或者術(shù)語處理詳細(xì)事物方式、方法知識(shí)，如序列，分類，標(biāo)準(zhǔn)等普通抽象知識(shí)，如原理、理論或知識(shí)框架等知識(shí)層次所要求心理過程主要是記憶/10/1022第22頁2.領(lǐng)會(huì)（Comprehension） 把握知識(shí)材料意義能力轉(zhuǎn)化：個(gè)體把要交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其它術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一個(gè)表示形式，即用自己話或與原來表示方式不一樣方式表述自己思想解釋：交流內(nèi)容主要組成部分及其關(guān)系認(rèn)識(shí)（對(duì)一項(xiàng)信息加以說明和概述）推斷：力圖闡釋事物各種結(jié)果（預(yù)測(cè)發(fā)展

11、趨勢(shì)）/10/1023第23頁3.利用（Application）指把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于新情境，包含概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論利用新情境；復(fù)雜情境/10/1024第24頁4.分析（Analysis）把復(fù)雜知識(shí)整體材料分解為組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力要素分析關(guān)系分析組織原理分析：內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織/10/1025第25頁5.綜合（Synthesis）將所學(xué)知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新知識(shí)整體進(jìn)行獨(dú)特交流制訂計(jì)劃或操作程序推倒出一套抽象關(guān)系/10/1026第26頁6.評(píng)價(jià)（Evaluation）對(duì)材料進(jìn)行價(jià)值判斷能力依照內(nèi)部依據(jù)來判斷依照外部準(zhǔn)則來判斷/10/1027第27頁10/10/28知識(shí)緯

12、度認(rèn)知過程緯度1.記憶2.了解3.利用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)目標(biāo)1目標(biāo)2目標(biāo)3第28頁壓力和壓強(qiáng)記憶 知道壓力和壓強(qiáng)定義及單位了解 能到導(dǎo)出影響壓力作用效果兩個(gè)原因應(yīng)用 利用增加和降低壓強(qiáng)方法處理實(shí)際題/10/1029實(shí)例第29頁一次大型泥石流記憶 了解記述性說明文特點(diǎn)了解 認(rèn)識(shí)泥石流特征及形成原因及危害等 簡(jiǎn)用 體會(huì)本文“概括介紹詳細(xì)分析綜合分析”說明次序綜用 分析本文說明方法/10/1030實(shí)例第30頁三角形三邊關(guān)系教學(xué)目標(biāo) 知道各種三角形定義;了解三角形三邊關(guān)系定理及推論;會(huì)應(yīng)用上述定理和推論處理相關(guān)問題記憶 知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三

13、角形定義了解 能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系定理及推論簡(jiǎn)用 依據(jù)三條線長(zhǎng)度,判斷它們能否組成三角形綜用 利用三角形三邊關(guān)系定理及推論,處理相關(guān)問題/10/1031實(shí)例第31頁/10/1032布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類 評(píng) 價(jià) 綜 合 分 析 運(yùn) 用 領(lǐng) 會(huì) 知識(shí)（知道）高級(jí)規(guī)則規(guī) 則概 念 辨 別言語信息認(rèn)知策略智力技能表2.2 兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)對(duì)照 布盧姆目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論比較第32頁布魯姆目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本心理過程（由簡(jiǎn)單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)累積發(fā)展過程）教學(xué)要重視不一樣層次目標(biāo)！2不一樣點(diǎn)：布用可觀察到學(xué)

14、生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機(jī)制，偏重于評(píng)價(jià)和測(cè)量，不過沒有說明知識(shí)和智慧技能是怎樣習(xí)得，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)是有困難；加著重人類認(rèn)知過程和思維內(nèi)在機(jī)制，每類目標(biāo)伴伴隨特定學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件和評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)含有實(shí)際指導(dǎo)作用。/10/1033第33頁/10/1034國(guó) 內(nèi)體 系 A B C D E 接收 思索 興趣 熱愛 1 2 3 4 5 反應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織 性格化克拉斯伍 體 系 接收（注意）品格形成 表2.5 情感類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照 二、情感類教學(xué)目標(biāo)第34頁/10/1035國(guó) 內(nèi)體 系 A B C D E 模 仿了解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新 辛普森 體 系 1 2 3 4 5 6 7 適應(yīng)

15、 創(chuàng)新 定勢(shì)（準(zhǔn)備）知覺指導(dǎo)下反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作 復(fù)雜外顯反應(yīng) 表2.4 動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照 三、動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)第35頁第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)編寫一、教學(xué)目標(biāo)編寫標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)教材和知識(shí)學(xué)習(xí)階段確定單元或課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)間平衡必須有一個(gè)基本目標(biāo)，如智慧技能，到達(dá)一課一得，得得相連注意教學(xué)目標(biāo)層次性教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域內(nèi)目標(biāo)相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)多少應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律/10/1036第36頁/10/1037一、基本要素對(duì)象A(audience)，教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；行為B(behaviour)，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；條件C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生；標(biāo)準(zhǔn)D(

16、degree)，評(píng)定上述行為是否合格最低衡量依據(jù)。第37頁二、編寫方法1對(duì)象表述明確地說明教學(xué)對(duì)象組成。2行為表述用動(dòng)賓短語準(zhǔn)確地描述學(xué)生行為。3條件表述環(huán)境原因；人原因；設(shè)備原因；信息原因；時(shí)間原因；明確性原因。4標(biāo)準(zhǔn)表述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果行為可接收最低衡量依據(jù)。/10/1038比如：第38頁/10/1039 目標(biāo)層次 可 供 選 擇 行 為 動(dòng) 詞 認(rèn) 知 類記 憶了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回想、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、區(qū)分、識(shí)別、指明理 解用自己話說出、區(qū)分、預(yù)計(jì)、解釋、引申、舉例說明、敘述、判別、選擇、歸納、預(yù)測(cè)、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單

17、應(yīng)用計(jì)算、示范、應(yīng)用、利用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證實(shí)、改變、表現(xiàn)、發(fā)覺、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)分、區(qū)分、指明、猜測(cè)、選擇、分開、分類、比較、對(duì)照、檢驗(yàn)、指出、評(píng)析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計(jì)劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、綜合創(chuàng) 見評(píng)價(jià)、比較、結(jié)論、對(duì)比、總結(jié)、證實(shí)、評(píng)定、判斷、說明價(jià)值、解釋、編寫分類 表2.6 行為動(dòng)詞選擇表 第39頁/10/1040 動(dòng) 作 技 能 類 模 仿練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接 理 解初步學(xué)會(huì)、在教師指導(dǎo)下、學(xué)唱 協(xié) 調(diào)學(xué)會(huì)、比較熟練、掌握 熟 練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟

18、練演奏 創(chuàng) 新改變、新編、創(chuàng)造情感類 接 受聽講、看出、注意、選擇、接收、同意、贊同 思 考陳說、回答、完成、選擇、列舉、恪守、聽從、服從、稱贊、幫助 興 趣接收、認(rèn)可、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評(píng)價(jià)、影響 熱 愛愿意、熱愛、想、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身 品格形成相信、堅(jiān)持、判斷、拒絕、落實(shí)、執(zhí)行、抵制、反對(duì)、贊成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身第40頁/10/10415內(nèi)外結(jié)合表述既注意學(xué)習(xí)者外在行為改變，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理改變。比如：了解議論文寫作中“類比法”（1）用自己話解釋利用類比條件（2）在課文中找出利用類比法說明論點(diǎn)句子（3）對(duì)提供含有類比法和喻證法課文，能指出包含類 比法句子第41頁6教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化表述只用動(dòng)賓短語進(jìn)行表述，比如：了解大氣組成。學(xué)會(huì)氨試驗(yàn)室制法。復(fù)述中國(guó)古代史上主要?dú)v史事件。認(rèn)識(shí)保護(hù)海洋環(huán)境、預(yù)防海洋污染主要意/10/1042第42頁能力訓(xùn)練下面目標(biāo)你能區(qū)分A、B、C、D四個(gè)要素嗎？1初中二年級(jí)學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字文章，并說出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。2給