淺淡素質(zhì)教育背景下的學校管理

1、內(nèi)容摘要:淺淡素質(zhì)教育背景下的學校管理內(nèi)容摘要:實施素質(zhì)教育，學校管理改革必需先行，以適應素質(zhì)教育的要求。加強領(lǐng)導班子建設和德育工作，轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力， 提高課堂效率以及改變評價機制等都會推動和促進素質(zhì)教育的實施，學校要以素 質(zhì)教育為中心，強化管理，作為教育工作管理者，應積極探索學校管理新路子， 切實落實素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育學校管理課程師生實施素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心內(nèi)容的教育。 學校是實施素質(zhì)教育的前沿陣地，構(gòu)建以全面育人為導向的素質(zhì)教育管理體系， 優(yōu)化學校的管理是關(guān)鍵。實施素質(zhì)教育，學校管理改革必須先行，以適應素質(zhì)教 育的要

2、求。學校管理應該把精力放在學生素質(zhì)的全面發(fā)展、培養(yǎng)、教育、訓練和 管理上來，構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的學校管理模式。那么，如何進行有效的學校 管理以適應素質(zhì)教育的要求，下面就淺談一下為適應素質(zhì)教育加強學校管理的一 些思考。一、切實加強學校德育工作學校的德育管理應從實際出發(fā)，通過一定方式和手段有效地組織、調(diào)控學校 德育工作，學校的德育管理是以保證德育任務的順利完成為出發(fā)點和歸宿點的， 應完成下列幾項任務：（一）組織德育工作隊伍，形成德育合力德育管理必須組織一支有力的德育工作隊伍，將校內(nèi)各方面的德育力量組織 起來，形成實施德育的合力。以學校為主導，建立和健全學校、家庭和社會三位 一體的教育網(wǎng)絡，發(fā)揮多

3、方面影響的合力，達到優(yōu)化的管理效果。德育管理要動 員多種教育力量，共同為學生的成長創(chuàng)造有利條件。（二）建全德育管理系統(tǒng)，提高管理效能建立一個指揮方便、職責分明、信息暢通、效率很高的德育工作管理系統(tǒng)， 是實現(xiàn)德育工作目標和管理任務的組織保證。這個系統(tǒng)應具有健全的指令、執(zhí)行、 監(jiān)督、反饋的系統(tǒng)功能。包括建立一個權(quán)威性的決策指揮中心，這個中心應是以 主管德育的校長為首的決策機構(gòu)。還包括建立一個校內(nèi)、外多種德育力量密切配 合、層次合理的執(zhí)行系統(tǒng)和建立、建全監(jiān)督、反饋系統(tǒng)。（三）設置德育評價機制德育工作評價是指運用可行的科學技術(shù)手段和測量、統(tǒng)計分析方法，對學校 德育活動的實際效果進行價值判斷的過程。在德

4、育工作評價過程中，應明確評價 的方向，進行客觀公正地評價，要將全面評價與重點評價結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài) 評價結(jié)合。德育工作評價體系包括四部分內(nèi)容：1、評價的指標體系。就是對學校的德育工作的各項內(nèi)容明確具體的指標， 以參照這個指標進行學校德育工作的評價。2、評價的測量、統(tǒng)計。就是對德育工作參照評價的指標進行量化的測量和 統(tǒng)計。3、評價結(jié)果的檢驗、分析。就是對評價結(jié)果進行更進一步的檢查、檢驗， 對評價結(jié)果的有效性進行分析論證。4、對評價結(jié)果的價值判斷和處理。就是對評價結(jié)果進行后期的處理，總結(jié) 反思，以承前啟后，為以后德育工作的開展指明方向。（四）注重校園文化建設，提升學生綜合素質(zhì)搞好校園文化不僅是育

5、人的需要，也是學校推進素質(zhì)教育的重要組成部分， 重視校園文化建設，通過建設高雅文明的教育環(huán)境，提高辦學質(zhì)量，增強學生的 綜合素質(zhì)。開展豐富多彩的文化活動，是校園文化的內(nèi)在體現(xiàn)。校園文化活動形態(tài)屬于校園環(huán)境中的軟環(huán)境，它包括報刊、廣播、電視、畫 廊、板報、以及校歌、校訓等，這些媒體往往也帶有該學校所特有的文化特征， 對學生的影響是直接而又深遠的。通過廣泛開展課外興趣小組活動，開展重大節(jié) 日、紀念日慶?；顒?、知識性活動、健身性活動、娛樂性活動、服務性活動等豐 富多彩的校園文化活動的開展，為學生們表現(xiàn)自己的聰明才智提供廣闊的舞臺。 學生以自主活動為主，根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇、自由參加。學生通過參

6、與 活動，發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘潛能，發(fā)展個性，不斷增強自信，勇于競爭，經(jīng)受 挫折磨練，努力追求成功，從而認識自我，表現(xiàn)自我，彌補自己的不足，促使自 己全面發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)。二、優(yōu)化學校教學管理工作（一）轉(zhuǎn)變教育教學理念推行素質(zhì)教育，應建設一只充滿活力、勇于探索、業(yè)務素質(zhì)高、教學基本功 過硬、具備終身學習意識的教師隊伍。學校管理者應當牢固樹立“以人為本”的 思想，把提高師生個體生命質(zhì)量放在首位，鼓勵形成具有個人特色的教育教學風 格，并創(chuàng)造條件讓其參與學習和研究，追求自己的人生價值，擁有成功愉悅的人 生體驗。制訂有一套激發(fā)全員動機內(nèi)驅(qū)力的層次目標，并激勵大家選準自己的目 標定位，然后從點滴抓

7、起，狠抓落實，充分調(diào)動干部教師的積極性和自我教育的 自覺性。哈佛大學的校長指出：“以尊重的態(tài)度歡迎對方，以充沛的活力追求開 放的思路，自由的探索以及真誠的交流，這些都是尋找知識的必由之路?！弊鳛閷W校的管理者應做到“寬嚴有致、恩威并重、張馳有度”，提倡人格化 管理，領(lǐng)導工作要建立在對下屬關(guān)心、愛護、尊重、信任、體貼、同情的感情之 上，才能充分調(diào)動廣大教師的積極性，為教師的發(fā)展創(chuàng)設下一個寬松的學術(shù)氛圍。 并盡最大可能創(chuàng)造條件來發(fā)揮人的主體能動作用。從而形成一種融洽、和諧、寬 松、民主、友愛的心理環(huán)境和工作環(huán)境，使教師能在這種環(huán)境中身心愉快，樂教 不疲。要使廣大教職工深刻認識到教育質(zhì)量是學校的生命,

8、追求高質(zhì)量是學校一 切工作的出發(fā)點和歸宿。全面提高教育質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，要求每位教育工 作者必須更新教育理念。要樹立多層次、多規(guī)格的人才觀。樹立社會主義現(xiàn)代化 建設需要的人才是多層次、多規(guī)格的新觀念，只要具有一定的才智和能力，能為 社會發(fā)展和人類進步做出貢獻的人，都是人才。改變單純以分數(shù)和升學率為衡量 教育質(zhì)量的唯一標準的傳統(tǒng)觀念，樹立看教育能否使每個學生的素質(zhì)得到最大限 度的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是否得到提高，將來在復雜多 變的現(xiàn)實社會中是否具有適應社會與促進社會發(fā)展的能力為標準的新觀念。要樹 立全面發(fā)展的教育觀，要改變教學只是為了傳授知識的傳統(tǒng)觀念，樹立基礎(chǔ)教育 是

9、為造就合格公民打基礎(chǔ)，即打好做人、求知、勞動、生活、健體、審美的基礎(chǔ)， 使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展的新觀念，為國家和人民培養(yǎng) 出更多更好的社會主義現(xiàn)代化建設人才。（二）構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教學管理模式要重視學校的教學管理工作，要正確理解管理與改革創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新需要 加強管理，而科學的管理需要創(chuàng)新。只有深刻理解兩者之間的辯證關(guān)系，才能夠堅 持依法治教、依法治校。才能提高管理水平，為改革和發(fā)展提供可靠保障。要大 力推進學校教學管理的創(chuàng)新，以科學的教學思想和現(xiàn)代化的教學手段為先導，構(gòu) 建符合素質(zhì)教育要求的教學管理模式。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，必須要開齊開足課程,不能有重視這一門忽視

10、那一 門學科的傾向。嚴格控制班級的課時總量,不允許教師隨便給學生加課。要提高 工作效率，向45分鐘要效益。對教師上課要有明確的要求。促進年青教師從“站 上講臺”到“站穩(wěn)講臺”的轉(zhuǎn)化快速成長為合格教師。對于有教學經(jīng)驗的教師， 要加強其知識的更新和對實踐經(jīng)驗的反思，使其逐步形成富有個性的教學特色， 從合格教師成為骨干教師。對于骨干教師，要培養(yǎng)和發(fā)展他們的教科研能力，幫助 其樹立現(xiàn)代教育觀念，建構(gòu)自己的教育教學經(jīng)驗體系，由“經(jīng)驗型”教師向“專家 型”教師轉(zhuǎn)化。要完善考試制度。考試是學校教學工作的重要環(huán)節(jié)，是衡量、測定教育教 學水平的質(zhì)量的主要手段。學校每學期的期中、期末各學科考試有開卷和閉卷兩 種方

11、式，制卷要正規(guī)。教師之間進行交換監(jiān)考、閱卷。教務處統(tǒng)計。這樣考出來 的成績是真實的，有利于各班之間進行比較，有利于各班的班主任、科任教師了解 自己的教學效果，及時調(diào)整自己的教學方法。通過完善考試制度，可以充分調(diào)動教 師的工作積極性，增強責任感、榮譽感。再由學校制訂合理的獎罰制度，獎勤罰懶， 獎優(yōu)罰劣，以促進學校整體教學質(zhì)量的提高。教案要有創(chuàng)新意識,課程改革最現(xiàn)實的問題是每個教師要上好每一堂課， 上好課的關(guān)鍵是備好課。應充分發(fā)揮教師的才華，寫出具有創(chuàng)新意識的教案。要 盡可能激發(fā)教師的自覺性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設計的空間，鼓勵教 師撰寫、總結(jié)優(yōu)秀的教案和教學設計，在全校進行交流、推廣，學

12、校要定期進行評 比和表彰。（三）通過開展各種教研活動提高教研活動的實效性學校要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務 等作用。那么，如何改進和完善教研活動方式，提高教研活動的實效性，有效地 幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學行為上、作用在學生身上，這是一個值得思考的 問題。我認為在實施素質(zhì)教育中要做好教研工作，應做好以下幾個方面的工作:要經(jīng)常舉辦教研專題知識講座。讓有經(jīng)驗的同志，把自己就某一方面成 功的做法結(jié)合他自己的教學體會，采用專題講座的形式，傳授給大家，以供大家 借鑒和吸收，如有不完善的地方，可互相討論、補充和提高，使之成為一種形之 有效、頗具特色的教學方法，以提高集體的

13、教研意識和創(chuàng)新意識,解決有些教師 面臨的問題，而且還可以提高整體教研水平。成立創(chuàng)新實驗課題攻關(guān)小組。常言說“術(shù)業(yè)有專攻”，教研組可根據(jù)本校 師資力量的配備，學生班額分配，現(xiàn)有教學設施的配置等實際情況，成立創(chuàng)新實 驗課題攻關(guān)小組，確定創(chuàng)新課題，確定實驗班和對比班，事前要對創(chuàng)新課題進行 理論論證和事實論證，被確定的課題一定要具有可行性和操作性，而且要制訂翔 實的實驗方案，分階段做出實驗報告，平時注意搜集和整理資料，得出科學的、 完整的、讓人信賴的實驗結(jié)論，這樣做，可以鼓舞教師參與教研的積極性，從理 論的高度上和實踐操作的水平上，都能提高教研工作的質(zhì)量和水平。注意青年教師的培養(yǎng)工作。我們開展教研活動

14、，不僅是為了提高教學水平， 而且有一個重要的目的就是為了教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞男氯?。?年教師是振興教育的希望，他們有著創(chuàng)新的意識，蓬勃的創(chuàng)造力，勇于進取的精 神，所以在教研工作中，我們對青年教師要注意正確的引導，幫助他們樹立正確 的價值觀和教育觀，學會積累和借鑒經(jīng)驗，鼓勵他們大膽的創(chuàng)新和創(chuàng)造。在教研 中，可以從教學基本功入手，定期培訓，經(jīng)常檢查，有了扎實的教學技能，才能 培養(yǎng)出合格的教師。相互聽課，評課，交流教案、教學經(jīng)驗，設計課堂教學模式，以他山之石， 攻自己之玉，這些應是教研活動中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過 評課，取長補短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動中，要經(jīng)

15、常性的組織這樣的 活動，提高競爭意識，培養(yǎng)事業(yè)心和責任感，特別是向一些“名帥”學習，可以 啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學水平，由表及 里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。（四）通過加強教學研究切實提高教師的課堂教學效率課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，要提高教學效率，就必須優(yōu)化參與課堂教 學的各個要素的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能。掌握有效教學的理論特征是進行有效教學的前提關(guān)于有效教學行為的特征，國內(nèi)外學者進行了深入研究。我國學者對有效教 學特征進行概括研究，提出12個特點。即：清晰的表達；靈活的方法；教學有 熱情;強調(diào)目標與任務定向；能夠引起學生學習興趣;善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛；

16、積極利用評價促進學習；對學生有高的期望；課堂管理有效；強調(diào)解決問題；善 于提問；具有良好的個人品質(zhì)。這些研究成果為我們進行有效教學設計提供了參 照。優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是提升教學效率的關(guān)鍵優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是提高教學效率的關(guān)鍵。教師要有高尚的職業(yè)道德和良好 的教育素養(yǎng)，如果教師沒有扎實的教學基本功，就難以教書育人，無法參與學生 的各種探究活動；如果教師沒有良好的教育理論修養(yǎng)，就不能了解學生，教學就 會出現(xiàn)無的放矢，就無法取得良好的課堂教學效果；如果教師沒有豐富的教學情 感，教學中就不能動之以情，師生之間心理難以相融，這既不利于學生有效的學 習，更談不上提高教學效率。學生主動參與學習是提升教學效率的中

17、心學生是自我教育和發(fā)展的主體，是學習的主人，這是新課程改革特別強化的 學生觀。要想提高教學效率，就必須調(diào)動學生學習的主動性，這是因為學生是教 學效果的最終體現(xiàn)者。談教學效率，不能僅以教師教的情況來評定，而且應主要 以學生學的情況來判斷。為此，教師在教學中，需要各種有效教學策略設計，調(diào) 動學生學習的積極主動性，這是提高教學效率的中心。明確“三維”目標優(yōu)化教學內(nèi)容是提升教學效率的保證教學目標是在教學活動中所要達到的預期教學結(jié)果。它是教學的中心和靈魂， 是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。所以，要提高教學效率，就必須制定明確的教 學目標。新課程改革突出強化“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 三維

18、目標。明確的教學目標，它本身就具有激勵、導向和控制作用。目標越具體 越明確，越容易為學生所把握，學生的學習方向越明確，學習動力越大，目標的 實現(xiàn)程度就大。精心設計教學方法是提升教學效率的有效途徑教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，在共同活動中所采 用的工作方式或手段，它是聯(lián)系教師、學生和教學內(nèi)容的紐帶和橋梁。在教學過 程中，教師和學生正是通過采用一定的教學方法，來實現(xiàn)師生之間的交流和對話。 良好的教學方法具有開啟學生智力的功能，具有娛樂的功能。常言道:教學有法， 但無定法，貴在得法。這說明教學方法很多，但究竟選擇哪種教學方法呢？ 一般 說來，師生選擇教學方法應依據(jù)以下幾個方面：依

19、據(jù)教學任務；依據(jù)學生的年齡 特征；依據(jù)教師的個性特點；依據(jù)學科性質(zhì)和教學內(nèi)容；依據(jù)教學時數(shù)等。在綜 合考慮各種因素之后，選擇出最有效的教學方法。三、建立科學的新課程評價機制對教師教學與學生學習的評價，在課程改革中起著導向作用，是課程改革的 一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施新課程過程中用新課程理念評價教師的教學。在評價教師 的備課、上課等教學工作時，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、 學校行政、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對教育行為的分析與反思。 對學生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評 價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學生學習的積極性與主動性、自信

20、 心、興趣等方面。具體工作為：（一）建立科學的課堂教學評價機制在新課程課堂教學評價表的基礎(chǔ)上，修訂補充符合新課程觀和新教材觀 的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學評價標準，導引課堂教學過程優(yōu)化。關(guān) 于課堂教學評價，應起到如下作用：診斷教學，以課例為載體跟進研究，提高課 堂教學效益；明確當前教研教改的趨勢和方向，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用；歸納某種教 學內(nèi)容或課型的有效教學模式；肯定教學的成功之處，突出教師的教學特色；發(fā) 現(xiàn)不良的教學思想、策略并給予矯正；培養(yǎng)教師的反思意識和反思習慣，引導教 師進行行動研究；增強教師信心，激勵教師成長。課堂教學是一個多層次、多因 素的動態(tài)系統(tǒng)，范圍廣、涉及問題多，全面準確

21、地做出評價有一定難度，但如果 從整體出發(fā)，設置評價指標，化整為零，逐項評議就容易操作，這樣也有利于全 面、客觀地看問題。根據(jù)對新課程課堂教學的研究和實踐，評價指標可歸納為“七 評七看”：一評教學理念，看方向的正確性；二評教學目標，看確定的適當性； 三評課程資源，看整合的科學性；四評學習方式，看參與的有效性；五評教學過 程，看引導的藝術(shù)性；六評教學機智，看生成的應對性；七評教學效果，看目標 的達成性。廣大教師必須不斷提升課堂教學研究性評價的能力和藝術(shù)，這樣才 能使課堂教學研究性評價在引導課改方向、喚醒研究意識、啟迪教學智慧、激勵 教師成長的方面發(fā)揮最大效能。（二）建立科學的教學質(zhì)量評價機制改革考

22、試評價內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評價體系。堅持并完善對學生知 識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學習過程和情意態(tài)度的質(zhì)性 評價，探索取代量化評定的評價方式。評價的重點應放在教育教學過程上，然后 才是對結(jié)果和相關(guān)因素的評價。通過評價來改進學校教育教學質(zhì)量，以確保教育 教學工作持續(xù)滿足學生全面、和諧發(fā)展的需求。教學質(zhì)量評價的重點應放在對施 教者的評價上，因為教育教學是學校的職責也是教師的職責，學校的中心工作是 教育教學，因而“教”和“育”的質(zhì)量才應是評價的主要內(nèi)容。學校教育教學 質(zhì)量的評價除了要實現(xiàn)評價對象由學生為主轉(zhuǎn)向教師為主外，還要實現(xiàn)由側(cè)重 “結(jié)果”轉(zhuǎn)向側(cè)重“過程”。眾所周知，教育是一個十分復雜的過程，只有控制 好過程，才能有好的結(jié)果。教育教學質(zhì)