《夾竹桃》說課稿

1、第 頁夾竹桃說課稿一說教材 夾竹桃是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性珍貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。 二說教學(xué)目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)： 1能找出干脆描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達(dá)的思想感情。 2借語言材料，懂得作者為

2、什么愛上夾竹桃，培育學(xué)生審美情趣。 3在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。 4有感情地朗讀課文。 課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，須要結(jié)合詳細(xì)的詞句來談。而理解詞句，體會其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇異，想象的貼切、新穎，從而體會作者對夾竹桃的寵愛之情。 三說教法 “閱讀是學(xué)生特性化的行為，是學(xué)生、老師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，打算實(shí)行以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、閱讀、速讀等多種形式，再加

3、上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃珍貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培育學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的寵愛之情。 四說學(xué)法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育主動探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。 五說教學(xué)流程 這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對文本詳細(xì)語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。 本堂課的設(shè)計主要分為兩個教學(xué)板塊： 第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。依據(jù)教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要實(shí)行“學(xué)生

4、自學(xué)溝通展示整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生依據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后溝通自學(xué)成果。 在溝通展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 如溝通第一個問題時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)覺了其它三季花兒很美，作者之所以也作了詳細(xì)描寫，是為了對比襯托夾竹桃的花期之長，韌性珍貴。 再如溝通第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候

5、，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的改變，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性珍貴。 最終，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時學(xué)生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，但是此時學(xué)生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深化一層。 其次板塊：感受月光下夾竹桃給人美妙的幻想。在教學(xué)時，我著重抓住中心句“我特殊

6、喜愛月光下的夾竹桃”綻開的。問學(xué)生：作者為什么喜愛月光下的夾竹桃？ 學(xué)生不難找到緣由所在。于是，我順勢引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇異，由此再引出作者幻想的那三幅好玩的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，老師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。同時協(xié)助于美麗的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的奇妙，感受夾竹桃的魅力。 在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力、思維實(shí)力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建潛能。 整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那

7、種美的享受。作業(yè)的布置，我采納了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。 以上就是我對夾竹桃這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師指責(zé)指正！ 夾竹桃說課稿3 一、說教材 夾竹桃是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的珍貴韌性，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可 貴的韌性”。 2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。 本課時的教學(xué)設(shè)計想體現(xiàn)如下三個理念： 二、說教b學(xué)法： 1、熟讀： 閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀實(shí)力和語言實(shí)力獲得的根本憑借和

8、途徑是什么呢？古人告知我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建機(jī)會，采納多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界 2、精思： 不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不專心體悟，在整個吞棗的朗讀中，精彩的詞句走馬觀花般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使

9、讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，激勵主動探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的特性。 3、感悟： 我國古代教化家荀子在勸學(xué)篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，老師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思索，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)悟作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的閱歷實(shí)力。 三、說教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題 1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先觀賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。

10、我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗校帜芤鹞摇?2、揭示探究主題：夾竹桃不是珍貴的花，也不是最漂亮的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？ （二）自主感悟夾竹桃的韌性 1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？ 2、請同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。 3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因?yàn)槊總€同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺

11、得，誒！這句話的確也能體會到它的韌性。情愿接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)勝利！ 每個小學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，都有勝利的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。很多狀況下，正是由于學(xué)生的爭強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，老師要留意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得勝利，有一種成就感。勝利是兒童心理發(fā)展的須要，勝利可以提高兒童的學(xué)習(xí)主動性。采納激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生主動動腦，拓展思維。 四、了解引起的幻想及其緣由 1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)情愿把這一自然段讀一

12、讀？其他同學(xué)思索夾竹桃引起了作者哪些幻想？ 2、溝通板書：地圖、荇藻、墨竹 3、請同學(xué)們選擇最感愛好的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜愛的緣由通過朗讀表達(dá)出來。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)建性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作溝通，再全班進(jìn)行溝通。 4、學(xué)生自讀打算。 5、匯報展示朗讀。 引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？ 6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？ 7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都沉醉了，沉醉在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也

13、幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：） 愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創(chuàng)建力?！笨梢?，培育學(xué)生的想象力是培育學(xué)生創(chuàng)建力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)會了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培育了學(xué)生的想象力，又培育了他們的表達(dá)實(shí)力。 8、作者的幻想是怎么引起的？溝通句子：“我特殊喜愛月光下的夾竹桃可以引起我很多幻想。” 唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰情愿結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離） 你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？ 9、讓

14、我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？ 五、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料 1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)完全明白作者愛夾竹桃的緣由了吧？誰情愿來說說？ 2、其實(shí)，夾竹桃還有很多值得我們愛的緣由呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食?！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲得。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！ 夾竹桃說課稿4 今日我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書六年級下冊第六單元的夾竹桃其次課時。下面我就按說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)打算、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計八個部分進(jìn)行

15、說課。 一、說教材 本單元主題為“詠物抒懷”，共支配了3篇課文，廣玉蘭、夾竹桃、古詩兩首，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上隱藏的名貴品質(zhì)。 新課標(biāo)中指出：要培植學(xué)生酷愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信念和良好習(xí)慣；在發(fā)展語言實(shí)力的同時，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。夾竹桃正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。 夾竹桃是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性珍貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。語言質(zhì)樸而不失高雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣

16、。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。 二、說學(xué)情分析 本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備肯定的審美實(shí)力，并對文質(zhì)兼美的文章具有肯定的鑒賞實(shí)力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為一般的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更精確地感知美、表現(xiàn)美，則須要老師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真實(shí)地感受作者對夾竹桃的寵愛之情。 三、說教學(xué)目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、

17、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)： （1）理解作者為什么寵愛夾竹桃，培育學(xué)生的審美情趣。 （2）有感情地朗讀課文。 課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，須要結(jié)合詳細(xì)的詞句來談。而理解詞句，體會其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇異，想象的貼切、新穎，從而體會作者對夾竹桃的寵愛之情。 四、說教法 “閱讀是學(xué)生特性化的行為，是學(xué)生、老師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虒W(xué)中，

18、我結(jié)合本課特點(diǎn)，打算實(shí)行以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、閱讀、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃珍貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培育學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的寵愛之情。 五、說學(xué)法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?！白灾鲗W(xué)習(xí) 因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，我重點(diǎn)培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育主動探究的習(xí)慣；在小組溝通中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培育勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完

19、成教學(xué)。 六、說教學(xué)打算 1.布置預(yù)習(xí)：默讀課文，想一想作者為什么寵愛夾竹桃，找出有關(guān)句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。 2.教具打算：多媒體課件（夾竹桃圖片等） 七、說教學(xué)流程 共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入 溫故知新 明確任務(wù) 學(xué)有方向溝通展示 適時點(diǎn)撥整合提升 拓展升華質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)寫法品讀感悟 讀寫結(jié)合六個環(huán)節(jié)組成。 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 溫故知新 第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對夾竹桃已經(jīng)有了初步的相識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好學(xué)問鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)

20、。 （二）明確任務(wù) 學(xué)有方向 這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清晰的相識到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的詳細(xì)目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。 （三）溝通展示 適時點(diǎn)撥 溝通展示分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善小組溝通全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中溝通的打算。隨后小組溝通，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組溝通可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增加自信念，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決。）在小組溝通的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全

21、班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 我估計學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會找出其次自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇異好玩的景象與第四自然段夾竹桃珍貴的韌性和第五自然段引起作者的奇妙幻想等內(nèi)容。對于學(xué)生的每一個觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對他們進(jìn)行確定與贊揚(yáng)。同時有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語言文字訓(xùn)練，適時運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的奇妙景象、珍貴的韌性，培育學(xué)生的感受、理解、觀賞和評價實(shí)力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 如夾竹桃珍貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話：“在

22、和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾焓冀K到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。” 我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的改變，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性珍貴。 為了進(jìn)一步落實(shí)語言文字訓(xùn)練，培育學(xué)生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，每日都迎

23、風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，每個季節(jié)都奉陪?！币龑?dǎo)學(xué)生通過把“每日都、每個季節(jié)都”與原文中的“無日不、無不”進(jìn)行比較，從而體會作者運(yùn)用雙重否定詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題。 再如作者喜愛夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它盡然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的呈現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！痹诤⒆觽兂跽?/p>

24、感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進(jìn)行朗讀，同時協(xié)助于美麗的音樂，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的奇妙，感受夾竹桃的魅力。 在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力、思維實(shí)力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是，它盡然就是。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建潛能。 （ 四）整合提升 拓展升華 在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進(jìn)行整合，因?yàn)閵A竹桃的韌性珍貴

25、，又能引起我的很多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。 （五）質(zhì)疑問難 學(xué)習(xí)寫法 課文學(xué)完以后，有的孩子會發(fā)覺，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)，我將把問題重新拋給學(xué)生，他們經(jīng)過思索便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美?！边@樣的設(shè)計，不但理解了課文，而且還教會了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?（六）品讀賞析 積累詞句 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。依據(jù)這一要求，結(jié)合本課的語言特點(diǎn)，我讓學(xué)

26、生在自己的摘抄本上積累美麗的詞句，體會表達(dá)的妙處，達(dá)到語言積累的目的。 八、說板書設(shè)計 夾竹桃 花色奇異 韌性珍貴 花影迷離 這一設(shè)計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。 以上就是我對夾竹桃這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位專家指責(zé)指正！ 夾竹桃說課稿5 夾竹桃是聞名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。全文共六個自然段，可劃分為四大段： 第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。 其次段（其次自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時

27、紅白相融，景象奇異好玩。 第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的珍貴以及引起作者的幻想。 第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。 第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者很多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫花的狀物文章不同的是，夾竹桃這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得特別珍貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜愛月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不模糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！薄八延白油兜綁ι?，葉影參差，花影迷離，可以引

28、起我很多的幻想?！弊髡呓杌▉硎惆l(fā)內(nèi)心的感情，來表達(dá)對自然界草木的寵愛之情“這樣的韌性，又能這樣引起我很多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性花色紅白相間，奇異好玩；花期很長，有珍貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起沉醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅從而體會作者對夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培育學(xué)生的審美情趣。 在其次教時中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇異好玩”和花期之長“韌性珍貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所

29、引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過程如下： 一、采納變序，提挈中心 由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，找出中心句第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我很多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞“愛”，板書。 設(shè)計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心綻開教學(xué)，以中心為發(fā)端，最終又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞綻開教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清楚。 二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。 1、以“作

30、者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學(xué)習(xí)課文”為過渡，引領(lǐng)學(xué)生思索課文哪幾個自然段干脆描述了夾竹桃，從而從全文中揪出 2、4、5三個重點(diǎn)自然段。 2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。 設(shè)計意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內(nèi)，不行能四平八穩(wěn)，得細(xì)心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時間、空間來讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。 三、品讀重點(diǎn)段，感受花性 學(xué)習(xí)第2自然段 第2自然段主要寫夾竹桃花的色調(diào)紅白相融，景象奇異好玩。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺得這景象非常奇異，非常好玩”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思索探討兩個問題：（1）“這景象”指什么景象？找到相關(guān)語句讀一

31、讀，再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。（2）作者為什么覺得這景象“非常奇異，非常好玩”？引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感受在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇異、好玩。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。在從前的畫面觀賞中，學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中過電影、在眼前出現(xiàn)畫面，真實(shí)體會這奇異好玩的景象。 學(xué)習(xí)第4自然段（兼帶學(xué)習(xí)第3自然段） 第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。 先讓學(xué)生理解“韌”的內(nèi)涵堅韌、堅韌不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里，畫出相關(guān)句子，讀一讀，說說自己的

32、體會。品讀三個重點(diǎn)句： （1）“夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。 （3）從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。 找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，相識后兩句的句式特點(diǎn)雙重否定句，贊美的語氣更劇烈，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是其次步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得特別珍貴嗎？”這一句問及院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自

33、然段描寫了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的依次寫的。然后讓學(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)行對比朗讀：春天，迎春花夾竹桃夏天，更是滿院生輝夾竹桃秋天，玉簪花夾竹桃一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦在對比性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的珍貴韌性以及靜默無聞、虛心寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最終回到中心句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得特別珍貴嗎？”，體會反問句的作用，回來到“韌性珍貴”這一中心上來。 學(xué)習(xí)第5自然段 第5自然段寫夾竹桃引起作

34、者的很多奇異的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導(dǎo)學(xué)生思索兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？讓學(xué)生從花香和花影兩個方面說說自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活閱歷來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜愛哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體溝通讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份沉醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。 設(shè)計意圖：“

35、讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、主動對話的氛圍，讓老師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著劇烈的人文精神，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。 四、總結(jié)全文、深化中心 1、學(xué)完了三個主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)悟

36、這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。 2、把作者對夾竹桃的寵愛放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對課文中很多內(nèi)容理解得更深化。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于家鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱忱，寫下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫了家鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對它的寵愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄予，在這一般的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的其次自然段：“不知道由于什么原因，也不知道從什么時候起，我家鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺

37、在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣清香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了?！弊寣W(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。 設(shè)計意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。 五、練習(xí)寫話，習(xí)得方法 作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。選一種自己熟識的植物，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，寫一個片段。 讓學(xué)生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花

38、、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。 設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)語文的目的之一是習(xí)得方法。把學(xué)到的寫作方法剛好地遷移運(yùn)用到自己的語言中，也就達(dá)到了內(nèi)化、外顯的效果，得到了學(xué)問的積累，得到了技能上的發(fā)展。 夾竹桃說課稿6 敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家好！今日我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第六單元第19課夾竹桃。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、資源開發(fā)七個部分進(jìn)行說課。 一、說教材分析 本單元主題為詠物抒懷,共支配了3篇課文，廣玉蘭、夾竹桃、古詩兩首，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上隱藏的名貴品質(zhì)。回顧蘇教版課文的編排，在三年級上冊學(xué)習(xí)了蒲公英，三年級下冊

39、學(xué)習(xí)了花瓣飄香荷花，四年級上冊桂花雨，都是關(guān)于植物的，各學(xué)段內(nèi)容按部就班，螺旋上升。 新課標(biāo)中指出：要培植學(xué)生酷愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信念和良好習(xí)慣；在發(fā)展語言實(shí)力的同時，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。夾竹桃正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。 夾竹桃是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性珍貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。語言質(zhì)樸而不失高雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位學(xué)界泰斗的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。 二、說學(xué)情分析

40、 本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備肯定的審美實(shí)力，并對文質(zhì)兼美的文章具有肯定的鑒賞實(shí)力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為一般的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更精確地感知美、表現(xiàn)美，則須要老師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真實(shí)地感受作者對夾竹桃的寵愛之情。 結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課出現(xiàn)的6個生字，正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞 2、有感情地朗讀課文。 3、理解作者為什么寵愛夾竹桃，培育學(xué)生的審美情趣。 本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定為：

41、讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇異，想象的貼切、新穎，從而體會作者對夾竹桃的寵愛之情。 三、說教學(xué)模式 閱讀是學(xué)生特性化的行為，是學(xué)生、老師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，主要采納讀議結(jié)合，情境共生的教學(xué)模式： 教學(xué)中，實(shí)行以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、齊讀、閱讀等多種形式，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃珍貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培育學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的寵愛之情。 四、說教學(xué)流程 （一）激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課 葉圣陶先生說過：入境始于親。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞春夏秋冬各種花的圖片，讓學(xué)生說出關(guān)于有關(guān)描寫花的四字詞語。然后出示夾竹桃的圖片，讓學(xué)生說說對它的印象。 （二）初讀課文，了解內(nèi)容 學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。 （二）明確任務(wù) 學(xué)有方向 這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清晰的相識到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的詳細(xì)目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。 （三）溝通展示 適時點(diǎn)撥 溝通展示分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善小組溝通全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中溝通的打算。隨后小組溝通，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組溝通可以先把自己的想