《課程與課程理論》

1、 第六章 課 程目 錄第一節(jié) 課程與課程理論 第二節(jié) 課程的組織第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢一、課程的含義 問題：在學(xué)生們的印象中，課程是什么？是教學(xué)科目?是教材？還是學(xué)習(xí)的進(jìn)程？第一節(jié) 課程與課程理論六藝卷軸類型含義代表人物缺點(diǎn)課程即教學(xué)科目課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和?？鬃?亞里士多德只關(guān)注教學(xué)科目勢必忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶和創(chuàng)造性表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生成長有重大影響的維度。課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)生在學(xué)校通過各種活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。杜威 這種課程觀雖具有吸引力，但是在實(shí)踐中很難實(shí)行。課程即文化再生產(chǎn)學(xué)校教育的職責(zé)就是再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)，是個(gè)體社會(huì)化的過程。金蒂斯鮑爾斯若教育者

2、認(rèn)為無需關(guān)注社會(huì)文化的變革，就會(huì)使現(xiàn)存的偏見永久化。課程即社會(huì)改造的過程課程要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛，課程重點(diǎn)是當(dāng)代社會(huì)的問題和弊端。弗雷爾學(xué)校組織并未強(qiáng)大到足以促使社會(huì)發(fā)生重大變革的地步，認(rèn)為學(xué)校課程能夠起到指導(dǎo)社會(huì)變革的作用就未免過于天真。各種課程定義的比較第一節(jié) 課程與課程理論 課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。 二、課程理論流派 （一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論 （二）學(xué)科中心主義課程論 （三）社會(huì)改造主義課程論 （四）存在主義課程論 （五）后現(xiàn)代主義課程論 第一節(jié) 課程與課程理論第一節(jié) 課程與課程理論 （一）經(jīng)驗(yàn)主義課

3、程論 代表人物：杜威 要點(diǎn)：一是課程以兒童（學(xué)習(xí)者）的活動(dòng)為中心 二是課程的組織應(yīng)心理學(xué)化第一節(jié) 課程與課程理論 （二）學(xué)科中心主義課程論 要點(diǎn)：注重構(gòu)成自由教育的基本知識(shí)的掌握。 分類：要素主義課程觀和永恒主義課程觀。 要素主義（代表人物：巴格萊）：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。 永恒主義（代表人物：赫欽斯）：認(rèn)為具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值，尤其注重名著的學(xué)習(xí)。 缺陷：學(xué)業(yè)成績成為重要的教育標(biāo)志，忽視了學(xué)生自己的興趣和身心特點(diǎn)及能力水平。 第一節(jié) 課程與課程理論 （三）社會(huì)改造主義課程論 要點(diǎn)：

4、課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。 第一，學(xué)生要盡可能多的參與到社會(huì)中去，尋求解決問題的方法；第二，課程以廣泛的社會(huì)問題為中心，學(xué)生要有對(duì)問題的批判意識(shí)。 代表人物：布拉梅爾德 缺陷：夸大了教育的作用，使教育負(fù)擔(dān)過重。 第一節(jié) 課程與課程理論 （四）存在主義課程論 要點(diǎn)：教育的本質(zhì)在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我生成”。課程最終要由學(xué)生的需要來決定。 代表人物：奈勒 缺陷：建立在唯心主義、唯我主義的存在主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上，自身的消極因素產(chǎn)生了消極影響。 第一節(jié) 課程與課程理論 （五）后現(xiàn)代主義課程論 要點(diǎn)：以后現(xiàn)代主義理論為基礎(chǔ)的一種開放的課程理論。 4R：豐富性（rich

5、ness） 循環(huán)性（recursion） 關(guān)聯(lián)性（relations） 嚴(yán)密性（rigor） 代表人物：多爾（抨擊泰勒的課程模式） 課程理論流派優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)主義課程論以學(xué)習(xí)的活動(dòng)為中心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性學(xué)科中心主義課程論有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，繼承優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)容易使各門知識(shí)發(fā)生斷裂現(xiàn)象，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的興趣，理論和實(shí)踐相脫離 社會(huì)改造主義課程論重視課程與社會(huì)的聯(lián)系，有利于為社會(huì)需要服務(wù) 缺乏系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，夸大了教育的作用存在主義課程論注重學(xué)生的情感、責(zé)任和人生價(jià)值，有利于建立和諧的師生關(guān)系 缺乏系統(tǒng)知

6、識(shí)的傳授和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)流于主觀 后現(xiàn)代主義課程論將課程當(dāng)作不斷展開的動(dòng)態(tài)過程，豐富了知識(shí)的內(nèi)涵，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，有利于建立和諧的師生關(guān)系多元化發(fā)展趨勢，且批判遠(yuǎn)多于建設(shè)，在實(shí)踐中較難操作主要課程流派的比較第二節(jié) 課程組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程類型課程實(shí)施課程評(píng)價(jià) 課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。第二節(jié) 課程組織一、課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意圖。 我國新課改提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。 來源：學(xué)生需要、社會(huì)生活需要和

7、學(xué)科的發(fā)展。 第二節(jié) 課程組織 （一）課程目標(biāo)的特征 1.整體性 2.階段性 3.持續(xù)性 4.層次性 5.遞進(jìn)性 6.時(shí)間性 第二節(jié) 課程組織教學(xué)目標(biāo)社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定教育目的課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo)課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意圖處于教育目標(biāo)的最低層次，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性一般與特殊的關(guān)系培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)確立的依據(jù)課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系第二節(jié) 課程組織（二）確定課程目標(biāo)的方法 1.篩選法 預(yù)定目標(biāo)征求意見匯總初選確定2.參照法 多個(gè)參照系考慮實(shí)際情況確定第二節(jié) 課程組織二、

8、課程內(nèi)容（一）課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 結(jié)構(gòu)：包括說明部分和本文部分。有的課程標(biāo)準(zhǔn)還列出教師參考用書、學(xué)生課外活動(dòng)、教學(xué)儀器、直觀教具和視聽教材等。 編排：研究本學(xué)科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)、體系；研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理準(zhǔn)備和心理特點(diǎn)。 作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)工作的指南以及編寫教材和測評(píng)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱 比較項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程的性質(zhì)和目標(biāo)課程基本概念課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議教學(xué)中應(yīng)注意的問題課時(shí)安排教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議課

9、程資源開發(fā)與利用建議教材的編寫建議附錄物理實(shí)驗(yàn)專題研究性學(xué)習(xí)課題示例物理專題研修物理課程標(biāo)準(zhǔn)與物理教學(xué)大綱框架結(jié)構(gòu)對(duì)比 新課改后，課程大綱都改為課程標(biāo)準(zhǔn)，并且依據(jù)新課改的三維目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫過程中也發(fā)生了變化。第二節(jié) 課程組織（二）教材 教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。 結(jié)構(gòu)：教材通常由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，其中課文是主要部分。 編排：教材編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求，對(duì)內(nèi)容、文字、篇幅進(jìn)行規(guī)劃。 作用：是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，是

10、教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。 三、課程類型 （一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程 （二）綜合課程與核心課程 （三）顯性課程與隱性課程 （四）國家課程與校本課程第二節(jié) 課程組織第二節(jié) 課程組織（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程1.學(xué)科課程 學(xué)科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。 特點(diǎn)：有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性。 代表課程：中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。 優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，有利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；（2）系統(tǒng)地按邏輯結(jié)構(gòu)順序組織教材可以有效地發(fā)展學(xué)生的智力；（3）容易組織教學(xué)和進(jìn)行評(píng)價(jià)。 缺點(diǎn)：（1）重知識(shí)記憶而輕理解；（2）重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和身心

11、健康；（3）教學(xué)方法單一，不利于因材施教。第二節(jié) 課程組織2.活動(dòng)課程 活動(dòng)課程是在進(jìn)步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的社會(huì)生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要和九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是3-6年級(jí)、7-9年級(jí)的一門必修課程。 特點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，具有鄉(xiāng)土性、綜合性、主體性、經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，消除了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。 缺點(diǎn)：忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義。第二節(jié) 課程組織比較項(xiàng)目學(xué)科課程活動(dòng)課程目的向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華讓學(xué)生

12、獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)編排方式重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類的種族經(jīng)驗(yàn)以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主導(dǎo)去獲取直接經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果重視過程評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比較第二節(jié) 課程組織（二）綜合課程與核心課程1.綜合課程 綜合課程，又稱“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合課程之中。 特點(diǎn)：堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性，認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，各種知識(shí)之間都存在著聯(lián)系。 代表課程：小學(xué)階段的綜合課

13、程。2001年秋季，藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等綜合課程首次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)，全國大約有20個(gè)地區(qū)進(jìn)行綜合課程實(shí)驗(yàn)。 優(yōu)點(diǎn)：克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能概要地掌握科學(xué)文化知識(shí)。 缺點(diǎn)：綜合課程存在教材編寫的困難和培養(yǎng)師資的困難。第二節(jié) 課程組織2.核心課程 核心課程，指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的內(nèi)容。 特點(diǎn)：圍繞一個(gè)核心來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。 優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性、實(shí)用性和適用性；（2）課程內(nèi)容來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（3）通過積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。 缺點(diǎn)：（1）課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)

14、定，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的或膚淺的；（2）學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響；（3）由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對(duì)課程的期望和高校對(duì)課程的要求。 第二節(jié) 課程組織（三）顯性課程與隱性課程 顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和有專門要求的課程。 第二節(jié) 課程組織 隱性課程一詞由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的班級(jí)生活一書中首先提出，也稱潛在課程或隱蔽課程。隱性課程是學(xué)校情境中以內(nèi)隱的、間接的方式

15、呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。 隱性課程的主要表現(xiàn)形式： （1）觀念性隱性課程 （2）物質(zhì)性隱性課程 （3）制度性隱性課程 （4）心理性隱性課程 第二節(jié) 課程組織 顯性課程與隱性課程是互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。其關(guān)系表現(xiàn)在： （1）隱性課程對(duì)于某一個(gè)或某幾個(gè)課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識(shí)的；顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對(duì)課程的實(shí)施者與學(xué)習(xí)者來說都是有意識(shí)的。 （2）顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)過程之中。 （3）隱性課程在一定條件下可以轉(zhuǎn)化

16、為顯性課程。第二節(jié) 課程組織（四）國家課程與校本課程1.國家課程 國家課程，又稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 特點(diǎn)：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。 代表課程：國家統(tǒng)一使用的教材和“國家精品課程”。 優(yōu)點(diǎn)：有利于統(tǒng)一實(shí)施和統(tǒng)一評(píng)價(jià)。 缺點(diǎn)：國家課程與地方教育需求、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校師資力量、學(xué)科發(fā)展之間可能存在脫節(jié)，不能適應(yīng)多樣的、有差異的教育需求。 第二節(jié) 課程組織2.校本課程 校本課程，根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國家課程與地方課程的一種課程。 特點(diǎn)：鄉(xiāng)土性、多元性、主體性。 代表課程：各地方學(xué)校開發(fā)的課

17、程 優(yōu)點(diǎn)：（1）具有地方辦學(xué)特色，課程實(shí)施有彈性；（2）課程編制過程中有利于提高教師的工作積極性；（3）提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)對(duì)校本課程的滿意度。 缺點(diǎn)：（1）拉大了學(xué)校之間的差距；（2）編制課程的師資水平有待提高；（3）加劇了學(xué)校的教育消費(fèi)；（4）大量的流動(dòng)教師會(huì)影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。第二節(jié) 課程組織 類型 按校本課程的形式來分：篩選已有的課程、改編已有的課程、開發(fā)全新的校本課程 按學(xué)校教師參與校本課程的形式來分：個(gè)別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體教師參與的校本課程 校本課程的開發(fā)校本課程開發(fā)操作流程成立團(tuán)隊(duì)環(huán)境分析方案擬定目標(biāo)制定組織與實(shí)施評(píng)價(jià)與修訂四、課程實(shí)施

18、 課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。第二節(jié) 課程組織第二節(jié) 課程組織影響課程實(shí)施的因素課程計(jì)劃本身的特征課程編制者與實(shí)施者的交流與合作課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)教師的培訓(xùn)其他各種外部因素的支持 教師在課程實(shí)施中扮演重要角色，因此課程實(shí)施過程中既要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，又要及時(shí)積極地聽取教師的意見，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。 第二節(jié) 課程組織 五、課程評(píng)價(jià) （一）學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià) （二）課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和測量 （三）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià) （四）科學(xué)實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀與人文自然主義課程評(píng)價(jià)觀第二節(jié) 課程組織（一）學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的

19、標(biāo)準(zhǔn)和信息，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程產(chǎn)生的效果作出的價(jià)值判斷。 課程評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。 課程評(píng)價(jià)的功能：（1）診斷課程問題 （2）調(diào)控課程設(shè)計(jì) （3）監(jiān)督課程實(shí)施 （4）推動(dòng)課程建設(shè)第二節(jié) 課程組織 （二）課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和測量 課程評(píng)價(jià)包含學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測量是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)手段外延：課程評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測量第二節(jié) 課程組織（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品完成以后實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域就是指一門課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試。 主要作用：為各種選拔、評(píng)優(yōu)提供參考依據(jù)。 形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善

20、過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域是指貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的評(píng)價(jià)。 主要作用：及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的問題，使課程更加趨于合理。科學(xué)實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀人文自然主義課程評(píng)價(jià)觀含義又稱“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”，就是采用標(biāo)準(zhǔn)參照測試測量學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。又稱“新潮課程評(píng)價(jià)觀”，其倡導(dǎo)者注重環(huán)境對(duì)課程的影響以及課程運(yùn)行的整個(gè)過程，認(rèn)為在評(píng)價(jià)過程中不能只考慮測試的結(jié)果，應(yīng)該考慮多種因素。代表形式泰勒的行為目標(biāo)模式斯克里文的“過程研究法”核心思想目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，通過測量目標(biāo)的達(dá)到程度判斷教學(xué)效果。自身評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)。弊端在課程實(shí)施后才開始實(shí)施評(píng)價(jià)；注重普遍性，忽視非典型性；局限

21、于可以測量的目標(biāo)，忽視難以測量的重要目標(biāo)；采用某些與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的測量方法；消耗太多的時(shí)間和資源。以主觀印象為主，客觀性不強(qiáng)；難以歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果難以實(shí)施；評(píng)價(jià)過程中，幾乎不考慮量化方式；強(qiáng)調(diào)環(huán)境中非典型和非尋常的情況；評(píng)價(jià)對(duì)象不突出。（四）科學(xué)實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀與人文自然主義課程評(píng)價(jià)觀斯克里文的“過程研究法” 1967年，斯克里文倡導(dǎo)采用“過程研究法”。他認(rèn)為，與評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度相比，對(duì)目標(biāo)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)更加重要。課程必須實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)，而預(yù)期目標(biāo)首先應(yīng)該是值得實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。他區(qū)分了“自身評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”之間的差別?！白陨碓u(píng)價(jià)”是對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、教師態(tài)度、組織等的評(píng)價(jià)；“結(jié)果評(píng)價(jià)”是對(duì)

22、課程效果（在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果）的評(píng)價(jià)。他相信，在“自身評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)和“結(jié)果評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)之間取得平衡是非常重要和有價(jià)值的。 第二節(jié) 課程組織當(dāng)前新課程改革中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新方式 1. 從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。 2. 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”：（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主；（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以 學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)為主。第二節(jié) 課程組織第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 一、影響課程變革的重要因素 （一）政治因素與

23、課程變革 1. 政治變革影響課程變革目標(biāo)的厘定 2. 政治變革影響課程變革的內(nèi)容選擇 3. 政治變革制約課程的編制過程 第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革 1. 經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo) 2. 經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革 3. 市場經(jīng)濟(jì)與課程變革 （1）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響課程價(jià)值取向的變化 （2）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使課程目標(biāo)的綜合性 （3）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 （三）文化因素與課程變革 1. 文化模式影響課程變革 2. 文化變遷影響課程變革 3. 文化多元影響課程變革第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 （四）科技革新與課程變革 1.

24、 科技革新制約課程變革的目標(biāo) 2. 科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革 3. 科技革新影響課程變革的速度 科技革新制約課程變革的目標(biāo) 20世紀(jì)以后，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，以自然科學(xué)特別是物理科學(xué)的一系列重大發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，人類在電子、計(jì)算機(jī)、能源、生物工程、激光以及空間技術(shù)等領(lǐng)域取得重大突破，學(xué)科分化與綜合的趨勢日益明顯。正如學(xué)會(huì)生存里所說：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷變革，革新正在不斷日新月異。所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！睂W(xué)生在學(xué)校里學(xué)得的知識(shí)十分有限，不能適應(yīng)科技快速發(fā)展的步伐。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力問題成了課程改革

25、的首要目標(biāo)。第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 （五）學(xué)生發(fā)展與課程變革 1. 學(xué)生身心發(fā)展的特性影響課程變革 2. 學(xué)生需要影響課程變革 3. 課程變革著眼點(diǎn)：學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 二、世界課程改革的發(fā)展趨勢 （一）課程政策的發(fā)展趨勢 大多數(shù)國家的課程政策強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展方面的目標(biāo)。 開發(fā)既確保核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又為選修學(xué)科提供更多機(jī)會(huì)的課程框架。 確認(rèn)了整體主義的課程取向。 課程實(shí)施問題的決策制定則傾向于下移到地方和學(xué)校一級(jí)。第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 （二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢 課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合。

26、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域。 小學(xué)和初中階段諸學(xué)科的連續(xù)性日益增加。第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 （三）課程實(shí)施的發(fā)展趨勢 課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”正在被“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”所超越。 教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生涯的有機(jī)組成部分。 小學(xué)和初中階段的教科書一般是由政府資助提供，而補(bǔ)充材料通常是由政府和私營機(jī)構(gòu)共同開發(fā)和傳播。 政府下達(dá)的課程要求彈性日益增大，以便學(xué)校能夠充分考慮地方的情況和需要。 許多國家優(yōu)先強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)校從事持續(xù)進(jìn)行的“校本評(píng)定”的能力。第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 （四）課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢 “目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”正在被“過程取向的評(píng)價(jià)”和“主題取向的評(píng)價(jià)”所超越。 對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)成為課程變革過程的有機(jī)組成部分，許多國家主張運(yùn)用多種策略