教育技術(shù)學的教學過程

1、教育技術(shù)學的教學過程第1頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三導演：王文卓、陳月、刑文麗編輯：王楊、劉東策劃：潘登第2頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三學習過程學習的含義學習目標的分類學習過程模型影響學習過程的主要因素教學過程教學過程的含義及構(gòu)成要素教學過程的基本階段教學的組織形式教學規(guī)律教學策略與教學方法教學機構(gòu)小結(jié)第3頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三41學習過程411 學習的含義1.廣義的學習 廣義的學習可以理解為人類以獲得的經(jīng)驗去適應其周圍不斷變化的過程。2.狹義的學習 狹義的學習主要是指學生在教師的指導下，在一定的時

2、空環(huán)境中進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和和行為規(guī)范的過程(即通常所說的教學過程）。第4頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三3.各派學習理論對學習的界定 在學習理論的形成和發(fā)展過程中，不同的學習理論對學習的界定是不一樣的，歸納起來，大致可以分為以下三類；（1）學習是指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久化，常用“刺激-反應-強化”來概括。這是行為主義學家對學習的界定。 （2）學習是指由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久變化。這是認知主義心里學家的學習的界定。（3）學習是學習者在交互作用的過程中主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。這是構(gòu)建主義學派對學習的界定。第5頁，共47頁，202

3、2年，5月20日，16點54分，星期三412學習目標的分類412學習目標的分類4121以布盧姆為代表的教學目標分類理論1.認知領(lǐng)域目標分類 認知領(lǐng)域的目標是指通過認知過程所應達到的結(jié)果，根據(jù)布盧姆的分類，包括六個層次，即知道、領(lǐng)會、運用、綜合和評價。2.情感領(lǐng)域目標的分類 美國教育學者柯拉斯霍（D.R.Krathwohl)等人于1964年出版了情感教育目標分類專著。他們認為，情感領(lǐng)域的目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應方式等，具體可分為接受、反應、價值判斷、價值的組織、價值的個性化五個層次。第6頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三3.動作技能目標領(lǐng)域分類 1972年

4、，美國教育學者學者辛普遜（E.J.Simpson)和哈羅（A.Harrow）發(fā)表了動作技能目標分類的專著。辛普遜將目標分為下述六類：知覺、準備狀態(tài)、引導的反應、機械練習、復雜的反應和創(chuàng)作。 哈羅將技能領(lǐng)域的活動依層次的高低分為六類，包括反射動作、基本動作、知覺能力、體能、技巧動作和有意的溝通。4.1.2.2 加涅的學習結(jié)果分類理論 加涅根據(jù)學習結(jié)果的不同特點，概括出五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。1.言語信息是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。加涅把所獲得的言語信息區(qū)分為“事實”“名稱”“原則”和“概括”。2.智力技能 ：加涅把智力技能細分為幾個

5、小類：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。第7頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三3.認知策略 學習者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能，可用于實現(xiàn)學習者對自己學習行為的修正和調(diào)節(jié)。4.動作技能是一種習得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為的復雜的內(nèi)部心理狀態(tài)，它帶有情感和行動，而不需要很多知識的參與。價值觀：價值觀是人們對事物做出的價值價值判斷。加涅把態(tài)度大致分為三類：一是兒童所獲得的、促進他與社會交往的態(tài)度；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關(guān)一般公民身份的態(tài)度。第8頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三4.1.3 學習過程模型接收器環(huán)境感受器執(zhí)行控制反應發(fā)生器感覺登記

6、期望事項短時記憶長時記憶圖4-2 加涅的信息加工學習過程模型接收器環(huán)境接收器環(huán)境接收器環(huán)境接收器環(huán)境感受器接收器環(huán)境接收器環(huán)境接收器環(huán)境感覺登記接收器環(huán)境接收器環(huán)境接收器環(huán)境接收器環(huán)境感受器接收器環(huán)境感受器接收器環(huán)境感受器接收器環(huán)境感受器接收器環(huán)境感覺登記感受器接收器環(huán)境感覺登記感受器接收器環(huán)境感覺登記感受器接收器環(huán)境感覺登記感受器接收器環(huán)境感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制

7、感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境執(zhí)行控制反應發(fā)生器感覺登記感受器接收器環(huán)境長時記憶期望事項執(zhí)行控制感覺登記感受器接收器環(huán)境第9頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三 加涅認為每一個學習行動都可以被分解成八個階段，即動機階段（期望）、領(lǐng)會階段（注意）、習得階段（編碼）、保持階段（記憶）、會議階段（提取）、概括階段（遷移）、作業(yè)階段（反應）、反饋階段（強化）；人類學習的生成過程模型 盡管加涅的信息加工過程模型對學習過程的研究做出了具有歷史意義的重大貢獻，但還是

8、存在一定的局限性。美國著名的認知構(gòu)建主義心理學家維特羅克（M.C.Wittrock），通過總結(jié)認知心里學近二十年的發(fā)展歷程，以及他本人在學習理論方面的大量研究成果，于1983年提成了一個“人類學習的生成過程模型”。按照這個模型，這個學習生成過程包含以下六個步驟：（1）學習者長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容（即態(tài)度、需要、興趣和愛好）以及用特殊方式加工信息的傾向（即認知特點、認知策略）進入短時記憶。（2）有這些內(nèi)容和傾向形成個體的學習動機，有了動機就使個體對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，從而選擇出所關(guān)心的感第10頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三覺信息。（3）為了達到

9、對該選擇信息的理解，需要進一度構(gòu)建該信息的意義，即在該信息與長時記憶中存儲的有關(guān)信息之間，嘗試建立起某種聯(lián)系，這個過程也稱“語義編碼”。（4）對剛建立的實驗性聯(lián)系進行檢驗，以確定意義構(gòu)建是否成功。（5）如果意義構(gòu)建不成功，則應對該信息以及長時記憶中的有關(guān)信息作進一步的檢驗。（6）達到對新信息意義的理解后，將這種意義按一定的類屬關(guān)系從短時記憶加入到長時記憶中，以實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的通化和適應。第11頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三4.1.4 影響學習過程的主要因素 學生的學習過程是一個動態(tài)的過程，受到諸多因素的影響和制約，主要有身心發(fā)展狀況、認知結(jié)構(gòu)、學習策略、學習風格

10、、學習動機，以及外部環(huán)境等多種因素。身心發(fā)展學 習策 略學 習動 機外 部環(huán) 境制約學習過程的主要因素學 習風 格認 知結(jié) 構(gòu)圖4-4 制約學習過程的主要因素第12頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三4.1.4.1 身心發(fā)展狀況 學習者的身心發(fā)展狀況包括兩方面的內(nèi)容，學習者的生理發(fā)展和心理發(fā)展。4.1.4.2 已有的認知結(jié)構(gòu)水平4.1.4.3 學習策略 學習策略主要指在學習過程中，學生能夠自覺地用來提高學習成效的策略，即為達到一定的學習目標而應掌握的學習規(guī)則。精細加工策略學習策略認知策略復述策略組織策略元認知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時學習間管理策略學習環(huán)境

11、管理策略努力程度管理策略尋求支持策略第13頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三4.2 教學過程教學過程的含義及構(gòu)成要素 教學過程是教學系統(tǒng)運動變化的過程，也就是教學活動的開展過程。對教學過程的研究就是要回答教學過程是一個什么樣的過程。一般認為，教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程。 研究教學過程，首先要了解教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素。在教學系統(tǒng)的諸多要素中，教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體是最基本的構(gòu)成要素。第14頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學過程的基本階段教學過程的基本階段包括：教學的準備階段教學的實施形成階段教學檢查評定階段第15頁，共

12、47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三 教育準備階段主要進行的工作是教學設(shè)計。教學設(shè)計強調(diào)從教學規(guī)律出發(fā)，運用系統(tǒng)方法，分析教學問題，確定解決的辦法，從而形成實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的計劃過程和操作程序，其首先要確定教學目標。準備階段第16頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學的實施階段教學實施階段是準備階段的繼續(xù)，他是對準備階段各項活動的驗證。主要活動：教學活動重要環(huán)節(jié)：喚起學生學習的積極性第17頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三 傳統(tǒng)的課堂教學中教師的任務是：講授、板書，學生的任務是聽講、記筆記。學生參與教學活動少大部分時間處于被動學

13、習，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮。 網(wǎng)上教學中教師是設(shè)計者、組織者、管理者。 教學活動有教學答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導等。第18頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三以教師身份登錄選擇本次要教授的課程進入教師工作室教學答疑作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息修訂課程內(nèi)容做教學筆記教學功能切換改變教授的過程結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)以教師身份登錄以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的

14、課程以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本

15、次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄修訂課程內(nèi)容修訂課程內(nèi)容修訂課程內(nèi)容修訂課程

16、內(nèi)容做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容主持異步討論發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容教學答疑作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容教

17、學答疑作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息做教學筆記修訂課程內(nèi)容以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄作業(yè)管理教學答疑教學功能切

18、換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登

19、錄發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室

20、選擇本次要教授的課程以教師身份登錄做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理個別學習輔導發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授

21、的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)

22、布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理

23、發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管

24、理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師

25、工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教

26、師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系

27、統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以教師身份登錄結(jié)束本次教學、退出系統(tǒng)改變教授的過程做教學筆記修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息主持同步討論考試管理發(fā)布課程資源主持異步討論作業(yè)管理教學答疑教學功能切換進入教師工作室選擇本次要教授的課程以錄教師身份登第19頁，共47頁，2022年，5月20日，16點

28、54分，星期三教學答疑教師在Vclass系統(tǒng)中的答疑主要做以下工作解答學生提出的問題問題解答確認問題資源管理提出新問題第20頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三主持異步討論 異步討論有助于加深學生對某些問題的認識，教師在主持異步討論時，要注意調(diào)控討論方向，在的時刻要發(fā)表自己的見解或是引導學生發(fā)表關(guān)爭鳴觀點，以吸引學生的踴躍參與，促進討論的深入。在討論過程中，教師首環(huán)節(jié)中，教師可以實施的教學活動有：1發(fā)表自己的討論者的問題 2回復其他參與討論者的問題 3查看討論中的所有發(fā)言內(nèi)容 4刪除一些無聊的發(fā)言 5開辟新的討論話題 6刪除不適合的討論話題第21頁，共47頁，2022年，

29、5月20日，16點54分，星期三作用管理 作業(yè)與考試是教學質(zhì)量控制的重要手段，也是傳統(tǒng)教學中的重要環(huán)節(jié)。在Vclass系統(tǒng)中，教師有關(guān)作業(yè)方面的活動有：布置作業(yè)批閱作業(yè)第22頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三發(fā)布課程資源Vclass系統(tǒng)提供了一個強大的教學資源管理系統(tǒng)，教師有關(guān)資源管理的活動有：檢索、瀏覽資源上傳資源分類存儲資源刪除資源第23頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三考試管理 考試是針對學生學習效果進行的測量與評價，是教師實施個別化教學的重要依據(jù)之一，在Vclass系統(tǒng)中，教師要實施的考試管理活動有： 考試試卷生成聯(lián)機閱讀錄入試題試題管理

30、第24頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三個別學習輔導教師在個別學習輔導的主要活動有：瀏覽學生的基本情況瀏覽學生的學習歷史記錄瀏覽學生成績檔案瀏覽學生在網(wǎng)上的學習活動記錄有針對性地提出輔導意見有針對性地提供輔導材料第25頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三主持同步討論同步討論有助于情感交流，激發(fā)新思維。同步討論室中教師所需進行的管理工作有：引導討論開展控制討論發(fā)言的聚合度發(fā)表自己的言論與見解管理學生的發(fā)言與行為，及時提醒不合學習要求的言論與行為組織討論活動，確定討論議題控制討論進度，限制討論議題第26頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分

31、，星期三在Vclass系統(tǒng)中，教師修訂課程的主要活動是：增補課程資源添加課程內(nèi)容錄入測試試題提供討論問題修訂課程內(nèi)容發(fā)布公告信息第27頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三做教學筆記 在學習過程中應引導學習注意以下三方面：要在學習過程中充分發(fā)揮主動性、積極性，體現(xiàn)出自己的主人翁精神要利用多種機會在不同的情境下去應用所學的知識要能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案第28頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三瀏覽課程資源結(jié)束本次學習、退出系統(tǒng)改變學習的過程查看課程信息瀏覽公告信息參與同步討論參加考試查看輔導信息參與異步討論做作業(yè)

32、學習答疑學習課程內(nèi)容學習功能切換進入個人學習空間選擇本次要學習的課程以學生身份登錄做學習筆記第29頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學的組織形式教學組織形式就是指圍繞既定教學內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學組織形式的分類教學組織形式歸納起來大致分為三類：集體授課、個別化學習和小組協(xié)作學習。教學組織形式的含義第30頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學的測量與評價 教學的測量與評價是在教學實施階段的最后，通過語言或非語言的一系列操作活動，實現(xiàn)教學反饋，以評價教學目標和教學策略的有效性和確切性。 傳統(tǒng)的測量與評價主要是

33、通過考查學習者的行為來評價學習，而對學習者獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化卻沒有測量與評價。第31頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三集體授課：這種形式使用與教室、大廳，有教師站在講臺上面對學生講授，也可以通過無線廣播、電視廣播、電影等進行傳播教育。小組協(xié)作學習：根據(jù)學生的學習能力或水平差異進行分層教學，可以適應不同層次學生的要求，有利于因材施教;同時也增加了學生與教師的交流機會。個別化教學：由于集體教學存在教學進度劃一，難以照顧學生個別差異的缺點。第32頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三個別化學習系統(tǒng)的特點是：提供與傳統(tǒng)不同的學習環(huán)境和學習方法學

34、生能得到及時的反饋能根據(jù)學習者的喜好，培養(yǎng)其相應的能力能提供運用所學技能技巧的“實踐”活動小步調(diào)、有序的學習方法活動的學習時間安排學習者可自定學習步調(diào)和學習速度第33頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學規(guī)律教學規(guī)律有三條：1揭示教學過程中認知主體和客體特點的教學過程簡約性規(guī)律 2揭示教學過程中學習發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律 3揭示教和學之間相互促進關(guān)系的規(guī)律。第34頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三 這類科學知識主要是前人經(jīng)過無數(shù)次實驗總結(jié)出來的認識成果概括化了的知識體系，它主要是以書本知識的形式體現(xiàn)出來。學習的發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律教材和發(fā)展相互

35、依存教學中的發(fā)展要以教材為主要中介教學中的發(fā)展必須通過有組織的認知活動才能實現(xiàn)教學過程簡約性規(guī)律第35頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教和學相互促進的規(guī)律 在教學過程中，教師和學生之間的關(guān)系是最基本的一種關(guān)系。教師在教學過程的某些階段必須起主導作用，學生是學習過程的主體。教學策略與教學方法教學策略和教學方法的區(qū)別：策略是比較宏觀的東西，教學策略通常用來處理大塊的教學內(nèi)容，而方法是較為微觀的東西，適用于對小塊教學內(nèi)容的處理。第36頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學策略和教學方法的共同點：都與教學的內(nèi)容和教學的目標密切相關(guān)。瑞齊魯斯將教學策略分

36、為組織策略、傳遞策略、管理策略。袁振國將教學策略分為內(nèi)容型、形式性、方法性以及綜合性。根據(jù)傳統(tǒng)信息和感知信息的特點，教學方法可分為直觀的方法、語言的方法和實踐的方法第37頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三根據(jù)教學過程中學生認知活動的特點，教學方法可分為講解法、演繹法、問題求解法、局部探索法和專題研究法。根據(jù)教學過程中學生思維形式的特點，教學方法可分為歸納法和演繹法。根據(jù)某教學階段所要實現(xiàn)的基本教學任務，教學方法可分為獲取知識的方法、形成技能技巧的方法、運用知識的方法、創(chuàng)造性活動的方法、鞏固的方法和檢查知識技能的方法。根據(jù)教師對學生學習活動的管理，教學方法可分為教師指導下的學習法和學生獨立自主的學習法。第38頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學結(jié)構(gòu)教學含義和特點兩類現(xiàn)行的不同教學結(jié)構(gòu)兩類教學結(jié)構(gòu)的互補性與“主導-主體”教學結(jié)構(gòu)第39頁，共47頁，2022年，5月20日，16點54分，星期三教學結(jié)構(gòu)的含義和特點教學結(jié)構(gòu)的含義：教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動