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文檔簡(jiǎn)介
1、1、教學(xué)技能在教學(xué)中的作用: 掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件。 掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)?shù)姆峙渥约旱淖⒁饬Α?掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗,延緩疲勞的產(chǎn)生。 掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。 掌握教學(xué)技能可以使教師丟掉講課時(shí)的不良習(xí)慣,提高課堂美學(xué) 水平。2、人格構(gòu)造包含哪些成分?各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系? 人格構(gòu)造:知情意系統(tǒng) 心理狀態(tài)系統(tǒng) 人格動(dòng)力系統(tǒng) 心理特 征系統(tǒng) 自我調(diào)節(jié)系統(tǒng) 以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立,相互之間會(huì)有重合,這種 重合使各成分之間具有相互影響,相互制約的關(guān)系。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。 學(xué)習(xí)遷移也成訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)
2、習(xí)的影響,或習(xí) 得的經(jīng)歷,對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。按照遷移的性質(zhì)的不同,可分為正遷移和負(fù)遷移。 按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同,可分為垂直遷移和水平遷 移。按照遷移內(nèi)容不同,可分為一般遷移和具體遷移。 按照遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制不同可分為同化性遷移,順序性遷移和重組性遷移。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類: 學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略; 學(xué)習(xí)努力與心境管理策略; 學(xué)習(xí)工具的利用策略;社會(huì)資源利用策略。5、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序 設(shè)置教學(xué)風(fēng)格:包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá),教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì) 象分析 組織教學(xué)過(guò)程:包括確定教學(xué)事項(xiàng),選擇教學(xué)方法,選用教學(xué)媒 體和控制教學(xué)環(huán)境。選擇教
3、學(xué)策略。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。6、如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展 在教學(xué)觀念上,真正確立起以學(xué)生為主體的觀念 將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧開(kāi)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo) 在教學(xué)內(nèi)容上,著眼于課程的綜合化 在教學(xué)過(guò)程上,要著力于奠定學(xué)生終生開(kāi)展的根底。7、簡(jiǎn)述我國(guó)根底教育課程改革的目標(biāo) 改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得知識(shí)和技能過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀 的過(guò)程。改變課程構(gòu)造過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過(guò)多與缺乏整合的現(xiàn)狀。 表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,更加 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷,精選知識(shí)技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)
4、死記硬背,倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的精 神,培養(yǎng)解決問(wèn)題和合作的能力等。8、簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的根本內(nèi)容 班級(jí)組織紀(jì)律管理; 班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理; 班級(jí)文檔管理; 班級(jí)工作方案和總結(jié)。9、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 有效運(yùn)用注意規(guī)律;對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)展精加工; 整理和綜合知識(shí)材料,使知識(shí)系統(tǒng)化; 了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。10、簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反響建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)11、影響學(xué)生身心開(kāi)展的因素有哪些?遺傳因素 環(huán)境因素:包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 教育因素 學(xué)生 個(gè)體的主觀能動(dòng)性12、為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知
5、活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生 學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)是二者通過(guò)一定富 饒中介因素的有機(jī)結(jié)合;二者在教學(xué)中出于不同的地位,各自發(fā) 揮著不同的作用。所以教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于它是一種特殊的實(shí)踐 認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)。13、影響課堂管理的因素有那些?教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班級(jí)的規(guī)模。班級(jí)的性質(zhì)對(duì)教師的期望。14、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題的特征已有的知識(shí)經(jīng)歷定勢(shì)與功能固著 15、課堂實(shí)施中的根本問(wèn)題有哪些? 在課堂實(shí)施過(guò)程中,至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題 安排課程表,明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配 確定并分析教學(xué)任務(wù) 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性特征,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
6、選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式 對(duì)具體教學(xué)單元和課的類型和構(gòu)造進(jìn)展規(guī)劃 組織并展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,為下一輪課程實(shí)施提供反響性信 息。16、20 世紀(jì)后教育改革和開(kāi)展呈現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)? 教育的終生化 教育的全民化教育的民主化 教育的多元化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化17、學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意那些方面? 提高學(xué)生感受美的能力,即對(duì)自然、社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)美,對(duì)藝 術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力,即具有美學(xué)的根底知識(shí),具有分辨美與 丑、文與野、優(yōu)與劣的能力,具有區(qū)分美的程度和種類的能力, 懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性,領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和 意境,從而
7、到達(dá)“物我同一的審美境界,并使人格與性情得到 陶冶。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力,即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形 式表達(dá)出來(lái)的能力。18、你是怎么理解范例教學(xué)法的? 范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正根底的本質(zhì)的只是作為 教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)范例內(nèi)容的講授,使學(xué)生到達(dá)舉一反三掌握 同類知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于20 世紀(jì)50 年代出現(xiàn)的一種影響 頗大的教學(xué)理論流派范例教學(xué),倡導(dǎo)者是美國(guó)教育家瓦根舍 因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于初進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),而不是 要學(xué)生復(fù)述式的掌握知識(shí),要是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他地方 去,進(jìn)一步開(kāi)展所學(xué)的只是,以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)能力。19、簡(jiǎn)述班主任的作用。 班主任是班
8、級(jí)教師集體的組織者和靈魂 班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者 班主任是聯(lián)系班級(jí)和班級(jí)、班級(jí)和學(xué)校的紐帶。20、心理安康的根本任務(wù)是什么? 針對(duì)大多數(shù)心里安康的學(xué)生而言,心理安康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué) 生良好的心理素質(zhì),預(yù)防心理障礙的發(fā)生,出盡學(xué)生心理機(jī)能、 人格的開(kāi)展與完善對(duì)有心理障礙的學(xué)生而言,心理安康教育的目標(biāo)是派出學(xué)生心理 障礙,預(yù)防心理疾病的發(fā)生,提高學(xué)生的心理安康水平。 針對(duì)少數(shù)有心里障礙的學(xué)生,進(jìn)展心理咨詢與治療。21、教師專業(yè)化需要哪些根本條件? 具備專門(mén)的知識(shí)技能 以風(fēng)險(xiǎn)和效勞精神為核心理念的職業(yè)道德 具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能
9、、權(quán)威和影響力 具有充分的自制和自律性22、簡(jiǎn)述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系? 生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用:生產(chǎn)力的開(kāi)展制約著教育目的確實(shí) 定、制約著教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,制約著教育開(kāi)展規(guī)模、速 度以及學(xué)校構(gòu)造、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)自制形式。 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:教育是勞動(dòng)力在生產(chǎn)的必要手段,是 科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段,是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手 段。23、學(xué)教的根本功能是什么?為了實(shí)現(xiàn)這一功能,學(xué)校應(yīng)該具備 哪些條件? 學(xué)校的根本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容 試試教育教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。 學(xué)校應(yīng)具備以下根本條件: 有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場(chǎng)地及其根本
10、教學(xué)設(shè)施 有符合法律規(guī)定要求的,按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍 有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書(shū)資料和文娛、體育、衛(wèi)生器 材。24、簡(jiǎn)述教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。 首先教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體要求,而 培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的指定的某一級(jí)貨某一類學(xué)?;蚰骋粋€(gè) 專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求,是國(guó)家總體教育目的在不同教育階段 或不同類型學(xué)校,不同專業(yè)的具體化;其次,培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)定必 須建立在教育目的的根底上,而教育目的又必須通過(guò)各級(jí)各類學(xué) 校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。25、簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練26、制度化教育的根本特征是什么? 對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求
11、 明確的修業(yè)年限標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織整體一貫的課程設(shè)置嚴(yán)格的管理制度專業(yè)化的教育人員具有固定的教學(xué)場(chǎng)所28、簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生,研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。 主要內(nèi)容:了解和研究學(xué)生的個(gè)體;了解和研究學(xué)生群體;了解 和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。方法:通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生;通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或 知情者的調(diào)查訪問(wèn);在自然條件下,有目的、有方案地對(duì)學(xué)生在 各個(gè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)展觀察。29、什么是課的構(gòu)造?綜合課的構(gòu)造由哪幾局部組成? 課的構(gòu)造是指可的組成局部以及各局部進(jìn)展的順序和時(shí)間的分 配。綜合課的構(gòu)造:組織教學(xué);復(fù)習(xí)檢查;講授新教材;穩(wěn)固新知是; 布置家庭作業(yè)。30、簡(jiǎn)述學(xué)生心理開(kāi)展的四個(gè)根本特
12、征。 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性31、教育目的的作用主要有哪些? 教育目的的導(dǎo)向作用、教育目的的鼓勵(lì)作用、教育目的的評(píng)價(jià)作 用32、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)?努力將素質(zhì)教育理論表達(dá)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各局部之中 突破學(xué)科中心,構(gòu)建以學(xué)生開(kāi)展為中心的課程體系 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表達(dá)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的功能33、教師如何備好課? 鉆研教材:包括轉(zhuǎn)眼課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),閱讀有關(guān)參考書(shū)。 了解學(xué)生:包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量,興趣、需要和 思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此根底上進(jìn)展研究和作出準(zhǔn)確的 預(yù)見(jiàn)。設(shè)計(jì)教法:在鉆研教材和了解學(xué)生的根底上,考慮如何把教材教 授給學(xué)生,其中包括如何組織教材
13、,如何確定教法等問(wèn)題。 在做好上述三項(xiàng)工作的根底上,要編織出三個(gè)方案是: 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案課題方案課時(shí)方案34、教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律是什么? 間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 掌握知識(shí)和開(kāi)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。35、專家型教師有何特點(diǎn)? 主動(dòng)反思; 對(duì)根底教學(xué)問(wèn)題的處理自動(dòng)化 知識(shí)的構(gòu)造化高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力37、簡(jiǎn)述布魯斯的教學(xué)觀。 教學(xué)的目的在于理解科學(xué)的根本構(gòu)造 掌握學(xué)科根本構(gòu)造的原那么: 一是動(dòng)機(jī)原那么 二是構(gòu)造原那么 三是程序原那么 四是強(qiáng)化原那么38、青少年階段有哪些心理特點(diǎn)? 認(rèn)識(shí)能力有了深入
14、的開(kāi)展 情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜,意志趨向成熟 自我意識(shí)開(kāi)展趨于成熟對(duì)異性的好感與愛(ài)慕 熱烈追求理想,開(kāi)場(chǎng)探索人生意義39、簡(jiǎn)述先行組織技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的:如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)只是,那么就 提前輸入一個(gè)知識(shí)。先行組織者教學(xué)程序:在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三、五分 鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以通話后來(lái)學(xué)習(xí)的只是 點(diǎn)。設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求:作為先行組織者的知識(shí),或是抽象 性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)與新學(xué)習(xí)只是具有某種相似性的知 識(shí)。41、德育過(guò)程有哪些根本規(guī)律? 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程 德育過(guò)程好似初進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程 德育過(guò)程是組織學(xué)
15、生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò) 程。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。42、運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)? 善于利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記; 調(diào)動(dòng)多種感官參與;復(fù)習(xí)形式要靈活多樣; 對(duì)重點(diǎn)局部加強(qiáng)記憶,如畫(huà)線、圈點(diǎn)、批注等。43、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的根本原那么 教育構(gòu)造必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造和社會(huì)構(gòu)造,以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì) 的開(kāi)展;統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。44、怎樣促進(jìn)遷移教學(xué)?精選教材;合理編排教材內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。45、簡(jiǎn)述教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響。 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意
16、圖、觀點(diǎn)和情感都連接起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴的情感反響, 有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮的教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心里有潛在威脅的任何已經(jīng) 所具有的一種類似與擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí), 才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,防止呆板或恐慌反響,從而推動(dòng)教 師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn)。46、簡(jiǎn)述馬克思關(guān)于個(gè)人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)的根本思想。 馬克思關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵就是個(gè)人之力和體力盡可 能多方面的、充分的、自由的開(kāi)展,并在此根底上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)相結(jié)合。它的內(nèi)涵: 指人的生產(chǎn)物質(zhì)、生活本身的勞動(dòng)能力的全面開(kāi)展指人的才能全面開(kāi)展指人自身的全面開(kāi)展47、我國(guó)中學(xué)德育應(yīng)該堅(jiān)持那
17、些根本原那么?每個(gè)原那么的實(shí)施 要求是什么?導(dǎo)向性原那么。根本要求:堅(jiān)決正確的政治方向;德語(yǔ)目標(biāo)必須 符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;要把德育的理想性和現(xiàn) 實(shí)性結(jié)合起來(lái)。疏導(dǎo)性原那么。要求:講明道理,疏導(dǎo)思想;因勢(shì)利導(dǎo),循循善 誘;以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么。要求:保護(hù)、尊重和信 賴學(xué)生;要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求,要做到合理正確,明確 具體和嚴(yán)寬適度;要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。 教育的一致性與連貫性原那么。要求:要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的 教育力量;要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響;對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育要有 方案、有系統(tǒng)的進(jìn)展。因材施教原那么。要求:深入
18、了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界; 根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)展教育,努力做到“一把鑰匙開(kāi) 一把鎖;根據(jù)學(xué)生的年齡特征有方案地進(jìn)展教育。48、影響遷移的主要因素有哪些? 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性原有認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 50、個(gè)體身心開(kāi)展的一般規(guī)律有哪些? 答:個(gè)體身心開(kāi)展的一般規(guī)律有:個(gè)體身心開(kāi)展的順序性;個(gè)體身心開(kāi)展的階段性;個(gè)體身心開(kāi)展的不均衡性;個(gè)體身心開(kāi)展的互補(bǔ)性;個(gè)體身心開(kāi)展的個(gè)別差異性。51、班級(jí)管理的功能有哪些? 答:(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率;有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng);有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。52、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。 答:(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)
19、題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要 求解決和必須解決的問(wèn)題;促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,提出 解答的假設(shè);從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)根底上引出結(jié) 論。53、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)有哪些?答:(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性,他們認(rèn) 為,人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè),并不是對(duì) 客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它不是最終的答案,而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí) 的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單 轉(zhuǎn)移或傳遞,而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)歷的過(guò)程,這種建構(gòu)是
20、任何人所不能代替的。學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸 入、貯存和提取的過(guò)程,也不是簡(jiǎn)單的積累,而是在已有的知識(shí) 經(jīng)歷、心理構(gòu)造和信念的根底上去形成知識(shí)的意義,實(shí)現(xiàn)新舊知 識(shí)的綜合和概括。54、簡(jiǎn)述上好一堂課的要求上好一堂課的要求:目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么 知識(shí)和技能,養(yǎng)成什么行為方式和品格,要有怎樣的態(tài)度,要學(xué) 會(huì)什么方法等,也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符 合邏輯的,教師教學(xué)技能或行為要符合標(biāo)準(zhǔn),并且要求學(xué)生做出 的反響同樣是正確的,如果不正確,要及時(shí)加以糾正。方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生
21、的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)展教學(xué),力求使教學(xué)取得較好的效果。表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話,聲音要響亮,言 語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可承受程度,語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白 易懂;板書(shū)要標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、清楚。 (5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程 次序清楚、有條不紊,進(jìn)展緊湊,不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然,課 堂秩序良好。氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué) 生的積極性。教師注意因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、 動(dòng)手、動(dòng)口,課堂內(nèi)充滿民主的氣氛,形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。56、教師應(yīng)如何備課?鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū);了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、
22、 需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等;制定教學(xué)進(jìn)度方案。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案、課題方案、 課時(shí)方案。57、簡(jiǎn)述成敗歸因理論。 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因, 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把 成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力上下、努力程度、任務(wù)難易、 運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行 為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在:有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下 可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中,運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué) 習(xí)
23、行為,提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。58、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。 我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想 品德方面應(yīng)到達(dá)一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)決正確的政治方向。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀。逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的根本道德、法紀(jì)觀念和文明行為 習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。59、班主任工作的重要性表達(dá)在哪些方面? 班主任工作的重要性表達(dá)在以下幾方面:班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過(guò)班 主任的努力,才能使全班學(xué)生開(kāi)展成一個(gè)健全的班集體。同時(shí), 班主任在學(xué)生個(gè)體的開(kāi)展中有不可替代的作用。
24、班主任是校長(zhǎng)、教誨主任的得力助手。班主任受校長(zhǎng)聘任、 委托負(fù)責(zé)組織班集體,一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教 育工作目標(biāo),另一方面班主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反響給校長(zhǎng),為 其正確決策提供依據(jù)。班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。每班的任課教師在各方面都 不同,為發(fā)揮各科教師的作用,班主任就必須對(duì)各任課教師進(jìn)展 協(xié)調(diào)以形成教育合力,提高教育效果。班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。教育下一代是全社會(huì) 的責(zé)任,應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承當(dāng),因此就必須協(xié)調(diào)這三 者間的關(guān)系,保持信息溝通、保持家庭、社會(huì)支持學(xué)校的工作。60、簡(jiǎn)述學(xué)生心理開(kāi)展的四個(gè)根本特征。連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。61、簡(jiǎn)
25、述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。 教師職業(yè)是教書(shū)育人,因此,教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng), 還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面:具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育 事業(yè),愿意終生從事教育工作的教育信念。具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要 求,比方語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師從事教育工作的重要工具, 是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的 教師,很難成為一名優(yōu)秀的教師。具有一定的研究能力。重視進(jìn)展科研的教師,在教學(xué)過(guò)程中 能夠融進(jìn)自己的思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還 包括教育研究,通過(guò)教育研究不斷改良自己的教育教學(xué)工作,促
26、 進(jìn)學(xué)生的更大開(kāi)展。62、教學(xué)過(guò)程的根本特點(diǎn)(根本規(guī)律)有哪些?間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合;掌握知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一;教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。63、簡(jiǎn)述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;充分利用反響信息,妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲;正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?良好班集體的教育作用如下:有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的
27、形成過(guò)程中, 學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的開(kāi)展;有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng) 和學(xué)生群體之間的交往,可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)歷,學(xué)生交 往與合作,學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng);有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能 力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主 開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。建立良好的班集體應(yīng)做到:深入細(xì)致地了解學(xué)生。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),樹(shù)立常規(guī),建立良好開(kāi)端。善于覺(jué)察學(xué)生的長(zhǎng)處,多鼓勵(lì)。班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。65、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用表達(dá)在哪幾個(gè)方面?生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;生產(chǎn)力水平制約著教育構(gòu)造的變化;生產(chǎn)力開(kāi)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段;教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力
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