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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：陳**（實名認(rèn)證）

IP屬地：山東

IP屬地：山東 上傳時間：2022-09-19 格式：DOCX 頁數(shù)：6 大?。?.84MB 積分：20 舉報 版權(quán)申訴

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔PAGE學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根來源因及對策學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原由很復(fù)雜，有社會的家庭的，也有學(xué)校內(nèi)部和教師自己的原由。但根本是什么呢？我們試用逆向推理的方法來進(jìn)行解析和探討。我們知道，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接造成者是教師，因為學(xué)生的作業(yè)都是教師部署的。但為何老師們要給學(xué)生部署這么多的作業(yè)呢？明顯，在加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。檢查教師工作時間的劃分，此頂用于找資料、編題目、刻練習(xí)卷、批閱作業(yè)上的時間占了一半以上。我們的老師們?yōu)楹我哉铱喑?，自己給自己找麻煩呢？略一觀察就很清楚，老師們的動機(jī)和目的是為了對付考試，提升學(xué)生考試成績。那么，為

2、何教師們要花這樣大的精力，這樣強(qiáng)的動機(jī)去爭考試成績呢？1、我們的社會、家庭、學(xué)校長久以來自覺不自覺地推行這樣一條標(biāo)準(zhǔn)：考試成績等于質(zhì)量，表現(xiàn)和反應(yīng)了教師的工作能力、教課水平易教課成績。上司教育行政部門和社會各界，常以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低來評論一所學(xué)校辦得利害。家長也把考試分?jǐn)?shù)作為評定自己兒女學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校自身1/6常以考試分?jǐn)?shù)來評論教師工作態(tài)度和成績；一些領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言和報刊宣傳報導(dǎo)中，也常用統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和名次來作為先進(jìn)學(xué)校的成績、優(yōu)異教師的事跡突出必定贊揚(yáng)。2、因為考試成績等于教課質(zhì)量，教課質(zhì)量又是評論教師能力、水平易成績的主要依照。這必定會影響到教師晉級、職稱、獎賞、評優(yōu)和聲譽(yù)、福利待遇等親身

3、問題。老師是人，是血肉之軀，有其精神需要和物質(zhì)需要。根據(jù)動機(jī)理論，需假如動機(jī)的基礎(chǔ)。在這些需要的推進(jìn)下，教師必定會產(chǎn)生想方想法爭取考試高分的動機(jī)。于是，在這類片面的教課質(zhì)量觀的驅(qū)動下，一些教師為了爭取所謂的高質(zhì)量，就采納加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，形成了下邊的一種惡性循環(huán)的怪圈：成績質(zhì)量爭取用加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法促進(jìn)有人會指出：為何老師不爭取其余方法來提升考試成績，卻硬要采納加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這類不好的方法呢？解析一些教師的深層心理，我以為有這樣一些要素：1、傳統(tǒng)教育觀點的影響。這是人人熟知的諺語。我國傳統(tǒng)教育方法中，一向重申多練，這類觀點在眾2/6多的教師中根深蒂固，并以為很有收效。2、新教課經(jīng)

4、驗的誤會。驗。固然有一個的心目中還是3、守舊心理影響。在一些教師看來，多讀多寫多練是對付考試、爭取高分保險系數(shù)大的方法。為求安妥，只能采納4、懶散心理影響。既要考高分，又要減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要討教師吃透教材，掌握綱領(lǐng)，掌握要點，抓住難點，優(yōu)選習(xí)題。這時期不單需要教師有較高的教課水平，還需要教師付出大批的艱辛的腦力勞動。有的教師怕苦怕難怕麻煩，感覺不如叫學(xué)生多造作業(yè)頻頻練習(xí)，既省事保險又省心輕松。5、攀比心理影響。張老師部署了三大張練習(xí)作業(yè)，李老師也不然，人家會說自己責(zé)任心不強(qiáng)，家長也會說自己不如某某老師負(fù)責(zé)。結(jié)果考試教課工作能力工作成績聲譽(yù)獎賞xx職稱等于決定影響3/6一些不太愿意部署過多

5、作業(yè)的教師也不由自主，裹入6、應(yīng)試心理影響。當(dāng)前中小學(xué)的考試，筆試是獨一形式，且記憶題多，難度不穩(wěn)固，命題不科學(xué)，為了對付考試，不得不采納范圍復(fù)習(xí)，以防遺漏考試內(nèi)容。依據(jù)以上解析，我們以為：造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根來源因有雙方面：從外面原由來看，是以分?jǐn)?shù)論質(zhì)量的片面教課質(zhì)量觀的影響；從內(nèi)部原由來看，是教師自己素質(zhì)限制性的影響。所以，要從根本上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，一定從治本出發(fā)，創(chuàng)建優(yōu)異的外面環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，真實解決教師的深層思想和心理誤區(qū)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的行為。要做到這一點，應(yīng)全社會共同努力，全面貫徹款待黨和國家的教育目標(biāo)，綜合治理，側(cè)重做好這幾方面的工作。1、寬泛宣傳，正直認(rèn)識，使科學(xué)

6、的教課質(zhì)量成為全社會的共鳴，真實使教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道。教課質(zhì)量應(yīng)以學(xué)生的整體素質(zhì)水平為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是一個綜合的指標(biāo)系統(tǒng)，果斷扔掉那種純粹以筆試的考分為依照的片面質(zhì)量觀。當(dāng)前，先要淡化考試分?jǐn)?shù)的作用。嚴(yán)格按國家教委領(lǐng)導(dǎo)同志的4/6發(fā)言和對于減少小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定做事，不要公然或暗中下達(dá)分?jǐn)?shù)和升學(xué)指標(biāo)，不要公然或變相搞分?jǐn)?shù)排隊，不要用分?jǐn)?shù)作為教師獎罰的獨一標(biāo)準(zhǔn)。報刊宣傳中不要用統(tǒng)考分?jǐn)?shù)名次作為先進(jìn)事跡歌頌。事實頻頻證明：只需考試分?jǐn)?shù)與教師的能力、成績、聲譽(yù)、福利待遇掛鉤，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題就難以解決。2、以黨和國家的教育目標(biāo)為指針，增強(qiáng)研究，成立起科學(xué)的教課質(zhì)量評估系統(tǒng)。有

7、了正確的教課質(zhì)量觀，假如沒有一套科學(xué)的教育質(zhì)量評估方法，那不過一句空話。為何大家都知道以分論質(zhì)的教課質(zhì)量是片面的，但人們?nèi)詮V泛能接受和推行這類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢？就是因為這個標(biāo)準(zhǔn)必定程度上反應(yīng)了教課質(zhì)量，并且簡單易行、直觀、操作性強(qiáng)。我們一定加緊這方面的研究，探究出一套切合黨和國家教育目標(biāo)的、科學(xué)的、合用、易行并為社會各界認(rèn)可的質(zhì)量評估方法。當(dāng)前，先要改革考試制度，改革那些促進(jìn)人們?nèi)ニ烙浻脖?，重?fù)練習(xí)，猜題押題的考試形式和考試方法。3、加緊培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。無疑，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重跟教師素質(zhì)有很5/6大關(guān)系。越是素質(zhì)高的教師，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象就越少。事物的變化，終歸是內(nèi)因起作用，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問

8、題，主要原由在教師。所以，提高教師素質(zhì)關(guān)系重要。第一，要提升政治思想、師德涵養(yǎng)素質(zhì)，教師要從對黨、對人民、對同學(xué)高度負(fù)責(zé)，從真實關(guān)懷熱愛少年少兒的高度對待自己的工作。其次要提升教育理論水平，要擁有現(xiàn)代的科學(xué)的教育觀點和教育思想。第三,要提升教育教課專業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的科學(xué)的教課方法和育人藝術(shù)。4、倡導(dǎo)優(yōu)化教課，提升教課效益。教課最優(yōu)化理論的實質(zhì)是用經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)管理的目光來安排教課過程，即以最少的時間和精力的耗資來求取最正確的教課成效。經(jīng)濟(jì)講效益，教課也要講效益。我們一定轉(zhuǎn)變觀點，對那種依靠加班加點，重復(fù)作業(yè)，大批練習(xí)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不該必定，不該尊崇，而應(yīng)責(zé)備，詳細(xì)解析它的弊端，果斷糾正全部不切合