提高線上教學實效性的策略

1、提高線上教學實效性的策略摘要：以高職公共基礎課應用數(shù)學的線上教學為例，探討高職學校線上教學存在的問題，分析原因，提出疫 情下提高線上教學實效性的策略，提出學生返校后的在線教學建議。關鍵詞：新冠肺炎疫情；線上教學；教學困境2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情突發(fā)，為 阻斷疫情的擴散，特別是向校園的蔓延，確保師 生生命安全和身體健康，教育部向全國的大中小 學下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學#但 停課不停教、停課不停學”，全國上下各級學校 開展了線上教學。大規(guī)模線上教學，是一個龐大 的工程，而且首次展開，勢必會出現(xiàn)各種問題。因 此，本文將以應用數(shù)學等高職公共基礎課的線上 教學為例，探討高職院校

2、線上教學存在的問題， 分析原因，進而提出疫情下提高線上教學實效性 的策略，并提出學生返校后的在線教學建議。、存在的問題()線上教學互動反饋難有效的師生互動是保證教學質(zhì)量的關鍵。但 一方面疫情突發(fā)，師生都沒有做好充足的準備， 教師缺乏高配置的攝像頭、耳機、麥克等硬件設 備，特別是部分學生未帶電腦回家，有的家里沒 有網(wǎng)絡或網(wǎng)絡信號差，普遍存在單純利用手機直 播或?qū)W習的現(xiàn)象，而且各平臺由于同時在線人數(shù) 過多，運行過程常出現(xiàn)延遲、卡頓、難以登錄、功 能受限、崩潰等現(xiàn)象，教與學的流暢度和體驗性 降低，客觀上妨礙了互動反饋。另一方面,師生分 離、教學分離、時空分離，不同于實體課堂面對學 生，教師隨時可以從

3、學生表情變化中發(fā)現(xiàn)他們對 具體問題或話語的疑惑、滿意或厭倦，線上教學 教師對學生的學習狀態(tài)和行為不能全面及時掌 握，無法進行有效互動、管理、監(jiān)督。教師提問經(jīng) 常會遇到?jīng)]人應答或是大家百度復制粘貼或者 釘釘群里復制別的同學的答案的尷尬，還要忍受 延時的困擾，焦急期待學生的配合。學生有問題, 有時不能得到及時回復，而一個問題不懂就會導 致一連串的問題不懂。部分學生的自主性、自控 性不強，甚至出現(xiàn)視頻在放，學生不看的情況，教 學互動反饋受限#(二)持續(xù)吸引學生興趣難線上教學，教師和學生都是初次接觸，-方 面,教師在接到在線授課通知后，倉促上陣，對教 學資源并不熟悉，沒有經(jīng)過處理和消化，未厘清 線下教

4、學和線上教學的區(qū)別，把傳統(tǒng)課堂直接搬 到線上，也未考慮資源的適應性和針對性問題， 課程內(nèi)容難以持續(xù)吸引學生的注意力。另一方 面，部分高職學生的數(shù)學、英語等公共課程的基 礎本來就較弱，對數(shù)學的信心不足，有畏難心理， 甚至有厭倦感。同時，由于之前的學習中沒有養(yǎng) 成良好的數(shù)學學習習慣，再加上居家上課，教學 缺乏儀式感，師生之間缺乏深度交流和互動，每 天對著冷冰冰的屏幕，沒有實體課堂氛圍的約束 與浸潤，自身自主性、自控性不強,有可能出現(xiàn)學 生“葛優(yōu)躺在床上、拿著手機聽課，很難長時間 集中注意力，對課堂難以產(chǎn)生持續(xù)的興趣（三）在線教學的學習效果評價難在線教學中，對教學效果的評價既是重點也 是難點）一般而

5、言，對授課效果可以從過程和結(jié) 果兩個方面進行評價。線上教學，不同于線下面 授實體課教師與學生面對面，教師隨時可以從學 生表情變化中了解學生的掌握情況，而主要通過 簽到、在線時長、課堂簡單互動次數(shù)、學習平臺測 驗結(jié)果等外部技術手段，對不同學生的聽課情況 進行記錄和評價，有一定的滯后性局限性。同時， 學生學習的真實效果、對課程講授內(nèi)容的理解和 把握程度也難以評價。二、疫情下提高線上教學實效性的策略（一）優(yōu)化教學設計在線教學的互動反饋難，師生難以開展“高 行為活動”，因此學生的持續(xù)學習興趣和教學效 果更加依賴于教師設計“學生思維發(fā)展為中心 的高認知活動的能力。根據(jù)美國心理學教授梅耶 提出的注意、組織

6、、整合三個環(huán)節(jié)的意義學習理 論，要提高線上教學的實效性，需對教學進行重 新設計囚。線上教學，激發(fā)強烈的思維動機最重要。首 先，基于動機激發(fā)對教學進行重新設計，以便引 起學生的注意。（1）營造新異感。通過適合在鏡頭 前亮相的道具、“意料之外”的關聯(lián)內(nèi)容、“意料之 外”的幽默語言等，帶給學生新異的感受。（2）激 發(fā)情感。情緒情感，是價值的標尺，是認知的動 機。特別是，疫情下學生對疫情普遍較為關注，部 分學生情緒低落甚至出現(xiàn)焦慮的情緒，教師可多 給學生制造參與感，刷刷存在感、博取共情；多提 問創(chuàng)造機會讓學生表達等,設置課前自主學習任 務和課上互動環(huán)節(jié)，引導學生多參與課堂的集體 或者小組活動，并對學生

7、的積極表現(xiàn)給予及時的 鼓勵和表揚。（3）設置懸念。格式塔心理學認為: 人天生有完形填空的心理趨向。如果學生對話題 感興趣，信息缺口會使其產(chǎn)生強大的心理張力直 至補全信息缺口，從而激發(fā)學習的動機。（4）引發(fā) 認知沖突。&認知沖突是已知和已知的矛盾。當有 兩個解釋或者兩個經(jīng)驗，但結(jié)果不一樣時，自我 沖突了，人有追求認知一致的強烈心理動力，”囚 可喚醒學生的探究欲望）比如在極限概念中，引 入芝諾悖論，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學 生學習的動機，提高興趣。（5）與專業(yè)、學生的職 業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，比如針對會計專業(yè)的第二個 重要極限教學設計時，聯(lián)系專業(yè)課“財務成本管 理”的連續(xù)復利終值、現(xiàn)值等知識點，

8、讓學生體會 到數(shù)學的作用，努力學好數(shù)學。（6）與時事結(jié)合。 當下學生廣泛關注疫情。因此在極限概念的教學 設計時，選用疫情期間的數(shù)據(jù)，引導學生讀懂數(shù) 據(jù)背后的內(nèi)涵，向一線人員致敬，培養(yǎng)學生的科 學精神。同時，鼓勵學生盡管居家學習也要端正 態(tài)度，認真主動學習，做好個人防護，這也是積極 抗疫的一種表現(xiàn)。其次，在教學設計中重視類比思維的運用。 學習的本質(zhì)就是在不同的信息之間創(chuàng)建鏈接的 過程，尤其是要讓學生的內(nèi)部經(jīng)驗和外部信息之 間建立鏈接,通過類比將知識有效地組織和整合囚。 （1）通過兩個案例，讓學生進行類比，找到相似之 處,進而自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（2）將熟悉的東西與需要 學習的新知識進行類比。比如在極值

9、最值教學設 計中，引入/馬拉雅山脈中超過7300米的山峰 有110座，珠穆朗瑪峰是其中的最高峰等，幫助 學生透徹理解相關概念的聯(lián)系與區(qū)別。同時，注 重內(nèi)容可視化結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，對課件進行優(yōu)化。最后 ， 教學設計要注重幫助學生有效提取與 輸出囚。教師要多創(chuàng)造機會讓學生開展提取的思 維活動，特別是輸出式學習，用&顯性化”的方式， 來促使思維更加清晰、明確。鼓勵學生在通過聽 講初步掌握知識后，借助Xmind等思維導圖軟件 或者手畫，創(chuàng)作式輸出深化理解，;正提高學習 效果。（二）引導學生自主學習教師應采取適當方法、設計有效的途徑，激 勵學生主動學習、自主學習，可以以專業(yè)相關或 者和當下疫情相關的問題為導

10、向，吸引學生開展 線上自學，比如在講極限的概念時，與當下的疫 情結(jié)合，鼓勵學生搜集采取防控措施后感染人員 的增長速率等數(shù)據(jù)，引導學生讀懂數(shù)據(jù)背后的內(nèi) 涵;將數(shù)學知識與專業(yè)需求結(jié)合，在第二個重要 極限時引導學生聯(lián)系專業(yè)課“財務成本管理”中 的連續(xù)復利終值、現(xiàn)值，通過自主探討理解專業(yè) 課中相關公式的來源，提高學生學習的興趣，同 時實現(xiàn)數(shù)學為專業(yè)服務、為提升學生素養(yǎng)服務的 目標；在講邊際、彈性的概念時，可引導學生聯(lián)系 當下國內(nèi)各城市發(fā)放電子消費券全民搶消費券 的現(xiàn)象，并引導學生計算消費券帶來的邊際消費 傾向,同時與德國、日本之前發(fā)放的實體消費券 帶來的邊際消費傾向進行對比，并結(jié)合專業(yè)課中 的相關知識

11、概念或者自行搜索網(wǎng)上的分析，分組 分析差異產(chǎn)生的內(nèi)在深層原因。教師扮演好導播的角色靈活運用引導探究 為主的啟發(fā)法、討論法、案例分析法等多種方法, 注重學生的主動探索。在線上授課中要突破師生 角色的限制，以學生為主體、教師為主導，走向互 教互學的學習共同體。學生根據(jù)平臺上發(fā)放的資 源預習一課上分組展示課前自主學習成果一教 師點評總結(jié)一學生練習（省平臺測驗，紙上寫，然 后拍照上傳到釘釘對話框等（一師生互評，形成 “教、學、練、測、評”的翻轉(zhuǎn)課堂閉環(huán)。針對部分問 題，同學們可能會出現(xiàn)人云亦云的情況。采取QQ 群、釘釘群投票的方式，真正了解學生掌握知識 的情況。（三）加強在線教學規(guī)范首先備足課程資源。

12、雖然相關的教學平臺已 經(jīng)上傳了課程的相關資源，但是大規(guī)模線上授 課，網(wǎng)絡平臺經(jīng)常擁堵，所以需提前將相關的電 子教材（如高等數(shù)學、高等數(shù)學學習手冊）、 微課、PPT等傳到QQ群和釘釘群，供學生自主學 習。同時，熟練掌握備用平臺如騰訊課堂等的使 用方法，確保教學順暢進行其次，教師要以身作則至少提前15分鐘進 入直播課堂，PC端利用釘釘進行實時講解時，通 過手機端實時關注課程的互動情況，根據(jù)學生的 情況隨時調(diào)整語速、進度等，并及時解答學生的 疑問下課后要及時關注學生的動態(tài)，可借助釘 釘?shù)闹辈セ胤胖械脑敿毥y(tǒng)計和各學習平臺的后 臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生的課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)的情 況進行查閱和評價，及時反饋到QQ

13、群，表揚先 進，督促落后隨時在QQ群、釘釘群進行答疑， 鼓勵學生私信老師，進行差異化輔導高職百萬 擴招后，學生來源多元化，考慮到同一個班的學 生，數(shù)學基礎和數(shù)學學習興趣差異大，可布置階 梯作業(yè)，滿足不同學生的需求。三、返校復學后提高在線教學實效性的策略返校復學后逐漸恢復線下面授，但在線教學 仍是教學的重要組成部分因此，教師和學校需 要繼續(xù)注重提高在線教學的實效性叫（一）學校要引導教師提高自身的信息化素養(yǎng) 學?？梢远嘟M織教師參加網(wǎng)絡直播課教學能力培訓學校的教務處應與各個教學平臺公司 積極協(xié)調(diào)，充分利用中國大學慕課、學習通、超 星、雨課堂、省級國家級在線教學平臺等資源，建 立在線教學工作交流群，安

14、排專業(yè)工作人員為教 師開展線上教學培訓、技術交流、問題解答邀請 教師教學能力大賽獲獎的教師傳授在線教學經(jīng) 驗，包括信息化的教學設計和教學實施，引導教 師不斷提升線上教學技能和水平特別是強化在 線教學應用研究，引導教師積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教 學”的實施方法，推進基于信息技術條件下的混 合式教學模式創(chuàng)新行動研究。完善教學能力建設 標準，結(jié)合教師發(fā)展層面的診改，進一步完善教 師教學能力建設標準，促進教師隊伍專業(yè)化和信 息化建設將教師的信息化教學能力培養(yǎng)放在重 要的位置，可在職稱評聘或者教師考評中加入信 息化教學能力的要求，提高教師參與信息化教學 的積極性不定期舉行信息化教學能力比賽，鼓 勵教師在日常教

15、學中合理使用信息化技術，不斷 提升在線教學的能力，提高整體教學效果（二）教師要注重合理開發(fā)與應用線上資源在疫情期間，大多數(shù)學生家中沒有與課程配 套的紙質(zhì)教材，教師利用已有的各級在線開放平 臺或者臨陣整理課件、微視頻、導學案等，為學生 合理設計與開發(fā)線上學習資源。此次疫情給了我 們一個啟發(fā)，教師在平時準備教學資源時，應該 在應用紙質(zhì)版教材的同時，注重音頻、視頻、圖片 等教學素材的搜集與應用，基于學生專業(yè)的不 同、學習基礎的不同及未來職業(yè)發(fā)展方向的不 同，打破原有的學科知識結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)化課程、 顆粒化資源、系統(tǒng)化設計的思路，建設學科教學 資源庫以應用數(shù)學課程為例，針對多元化的生 源，通過對專業(yè)課

16、老師的深度訪談，對高職學生 數(shù)學基礎的問卷調(diào)查，以及筆者寒暑假在企業(yè)實 踐中所做的調(diào)研等，筆者認為，本課程應以市場 需求為導向，以應用為主旨，以提升學生的綜合 素養(yǎng)為 目 的 ，將原來的知識體系分為一元微積分 基礎通識必選模塊，多元函數(shù)微積分、矩陣、微分 方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、級數(shù)等專業(yè)拓展選修 模塊以專業(yè)相關的案例為載體或為任務驅(qū)動， 有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)精神、職業(yè)精 神、工匠精神、勞模精神及數(shù)學史、數(shù)學故事等， 系統(tǒng)化開發(fā)微課、視頻、動畫、PPT、文本等顆?；?資源，并建設分層分類試題庫積極參與職教云、 省在線開放課程共享平臺、學習通、中國大學慕 課、國家級職業(yè)教育精品在線開放課程等網(wǎng)絡資 源庫建設,并重視云班課、雨課堂等手機端的建 設。四、結(jié)語學生課前通過線上資源實現(xiàn)自主學習，教