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文檔簡介
1、教育心理學 第二章 學生的心理發(fā)展第1頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四發(fā)展概述發(fā)展development指一生中人是如何成長、適應(yīng)和改變的,主要包括生理發(fā)展、個性發(fā)展、社會情緒發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等發(fā)展的不同方面: 兒童不是成人的雛形。兒童的思維方式看待周圍世界的方式以及所依據(jù)的道德和倫理規(guī)則等都與成人不同。 一年級小學:舉起右手,結(jié)果 初中學生面對教師的表揚 有效教學的首要前提之一就是教師必須了解學生是怎樣思維的以及怎樣看待周圍世界的第2頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四1)先天和后天之爭 發(fā)展是在出生之前就有遺傳和生物因素預(yù)先決定的,還是由后天
2、經(jīng)驗和其他的環(huán)境因素決定的? 生物學因素:生理的發(fā)展 環(huán)境因素:個性的發(fā)展1、關(guān)于人類發(fā)展的觀點第3頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2)連續(xù)與不連續(xù)之爭 一種觀點認為,隨著技能的發(fā)展以及在與父母和環(huán)境的互動過程中獲得各種經(jīng)驗,兒童以平穩(wěn)推進的方式發(fā)展著(發(fā)展的非階段性理論或連續(xù)發(fā)展理論) 認為,只要給于適當?shù)墨@得經(jīng)驗的機會和教育,那么即使是非常年幼的兒童也能夠像成人一樣思維和行動 第4頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四一種觀點認為,兒童成長必須經(jīng)過一系列可預(yù)測的不可變更的發(fā)展階段,階段是固定的 (發(fā)展的階段性理論或不連續(xù)發(fā)展理論) 認為,當兒童發(fā)展到一
3、個新的階段時,變化幾乎是突然發(fā)生的。雖然不同兒童的發(fā)展速度是不同的,但所有兒童都是以相同的順序來獲得各種機能,每個階段表現(xiàn)出明顯的不同特征第5頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2、關(guān)于心理發(fā)展1)心理發(fā)展的含義是什么?*心理發(fā)展是指個體心理隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。第6頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2)心理發(fā)展的內(nèi)容包括哪些?認知發(fā)展cognitive development-個體在知覺、記憶、想象、學習和思維(判斷、推理、問題解決)等方面的發(fā)展。其中,思維發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要方面,特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。社會性發(fā)展soci
4、al development-從過程角度來講,是指個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當?shù)纳鐣袨榈倪^程。從內(nèi)容上講,是個體與他人關(guān)系中表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度及這些方面隨年齡而發(fā)生的變化。依戀與親子關(guān)系、同伴關(guān)系、道德與價值觀、親社會與攻擊行為、社會認知、性別差異及性別角色和自我等。第7頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四3)心理發(fā)展旨在回答什么問題?第一、個體心理隨年齡而表現(xiàn)的發(fā)展變化的特點是什么?即個體心理發(fā)展的年齡特征第二、造成這些發(fā)展變化的原因和機制是什么?心理學家談發(fā)展,就像想知道一個橡子如何長成一棵橡樹的。第8頁,共51頁,2022年,5月20日,
5、1點5分,星期四4)教育和心理發(fā)展的一般關(guān)系教育在兒童的身心發(fā)展中起主導作用教育必須以學生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)第9頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四第一節(jié) 學生的認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育皮亞杰(Jean Piaget,1896-1980)20世紀杰出的認知發(fā)展心理學家,發(fā)生認識論創(chuàng)始人,其認知發(fā)展觀,對教育產(chǎn)生了巨大的一個影響第10頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四皮亞杰早期研究兒童語言和思維等認識的發(fā)展,并從此入手,最后創(chuàng)立了發(fā)生認識論,給后人留下了許多贈貴的文獻。因其學識淵博和貢獻卓越,他于1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻
6、獎,1977年又獲該會桑代克獎以表彰他對教育心理學的貢獻。1972年于荷蘭獲得榮譽地位相當于諾貝爾獎的“伊拉斯姆士”獎金。 兒童的語言和思想 兒童的判斷和推理 兒童關(guān)于世界的概念 兒童的物理因果概念 兒童的道德判斷第11頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四(一)認知發(fā)展的機制 皮亞杰認為,人之得以發(fā)展的主要機制稱為平衡, 指的是認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境需要之間達到均衡。平衡可是通過兩種過程來獲得同化順應(yīng)第12頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四皮亞杰關(guān)于認識機制的幾個概念 在皮亞杰的理論中,適應(yīng)是通過( )和( )兩種方式完成的。通過( ),有機體的認知結(jié)構(gòu)得到豐富;
7、通過( ),有機體的認知結(jié)構(gòu)得到了改造 皮亞杰把( )稱為是圖式第13頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四圖式:個體經(jīng)過組織 而形成的思維以及行為的方式/用于理解和組織新信息的認知框架兒童最初的圖式是先天的,即“遺傳性圖式”, 吸吮圖式、抓握圖式認識是如何發(fā)生的?第14頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四適應(yīng)-認知機能同化: 對環(huán)境中信息進行整合,吸收到圖式中取得過程順應(yīng): 環(huán)境中刺激導致圖式調(diào)整或重構(gòu)的過程第15頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四第16頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四平衡:認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的均衡
8、個體的認知發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程 先同化,再順應(yīng) 通過不斷的同化和順應(yīng),個體圖式沿著平衡不平衡更高水平的平衡狀態(tài)一直向前發(fā)展,這也是人的智慧發(fā)展的實質(zhì)所在第17頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的重要概念之間的關(guān)系認知發(fā)展認知結(jié)構(gòu)圖式認知機能組織適應(yīng)同化順應(yīng)第18頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四(二)建構(gòu)主義發(fā)展觀 發(fā)展是個體在于環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的一種建構(gòu)的過程。 人的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的,有量變也有質(zhì)變, 所有有機體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向,同時適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能第19頁,共51頁,2
9、022年,5月20日,1點5分,星期四 對適應(yīng)和建構(gòu)的解釋: 適應(yīng)性的變化不是消極被動的過程,而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)積極的建構(gòu)過程。 心理的發(fā)生就是從一個比較簡單的過程過渡到一個比較復雜的過程 皮亞杰關(guān)于兒童如何獲得新知識的觀點,通常被稱為認知建構(gòu)主義。第20頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四(三)認知發(fā)展階段理論 個體從出生到成熟的發(fā)展過程中,認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu),表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段(四個階段) 每個階段都有它主要的行為模式,標志著這一個階段的行為特征第21頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四1、感知運動階段(02歲) 兒童僅靠感知和動
10、作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境,并構(gòu)建動作圖式的認知發(fā)展階段感知和動作是兒童獲得信息的直接而有限的手段 本階段后期,開始使用符號和語言第22頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四主要特征:客體永恒性 912個月/34個月 客體永恒性是后來認知活動的基礎(chǔ)目標定向行為 兒童在其動作和客體的不斷相互作用中,逐漸對動作本身與動作結(jié)果作出了區(qū)分,并且逐漸擴展到與客體之間的運動關(guān)系。(6個月后)第23頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2、前運算階段(27歲) 兒童從具體動作中擺脫出來,逐漸用表象符號代替外界事物,開始出現(xiàn)表象或形象圖式的階段 但是其思維仍受具體知覺表象的束縛,難
11、以從直覺中解放出來第24頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四主要特征:單維思維(集中化) 僅注意情境中的某一個方面 年幼兒童不能理解守恒原理思維的不可逆性(守恒原理)可逆性:思維的一個重要特征 如:你有兄弟嗎 p39 第25頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四第26頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四那一杯更多?對學齡兒童而言第27頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四自我中心 不能從對方的觀點考慮問題,以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣 即別人眼中的世界與他們看到的一樣 如,三山實驗 集體獨白:說給自己聽第28頁,
12、共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四第29頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四3、具體運算階段(711歲)兒童從表象性思維中擺脫出來,逐漸進行抽象思維的認知發(fā)展階段 能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問題,但是必須與他們熟悉的物體和場景有關(guān)-“具體運算” 如:一針見血 潑潑涼水(問什么要弄濕他) 第30頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四主要特征:去集中化(多維思維) 完成分類任務(wù),從多維對事物分類。根據(jù)物體的形似性來劃分食物的種類 皮亞杰稱這種思維的多維化叫去集中化 第31頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四分類課題第32頁,共5
13、1頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四守恒: 兒童已認知到無論客體的外形發(fā)生什么變化,但其特有的屬性不變 兒童能夠同時考慮到問題的多個緯度,并能進行可逆性思維。 皮亞杰做了許多守恒實驗,以檢驗不同階段的兒童是否已形成守恒觀念p37第33頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四思維的可逆性 守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵 可以改變思維的方向,可逆思維是運算思維的本質(zhì)特征之一去自我中心 兒童逐漸學會從別人的觀點看問題,意識到別人持有與他不同的觀點和解答,他們能夠接受別人的意見,修正自己的看法 這是與他人交往,實現(xiàn)社會化的重要條件第34頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四
14、具體邏輯推理 雖缺乏抽象邏輯推理能力,但可憑借具體形象的支持進行邏輯推理 a大于b b大于c a 與 c 哪個大?反映事物的轉(zhuǎn)化過程(補償) 意識到轉(zhuǎn)換的動作,思維不限于靜止表象,能解決數(shù)目守恒的問題 水的守恒等 p37第35頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四4、形式運算階段(11歲以上) 兒童逐漸從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來,而逐漸進行脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認知發(fā)展階段 本階段兒童的思維是一命題形式進行的,并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系 能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號的意義、隱喻和直喻,能作一定的概括,其思維水平已接近成人的水平 如:一針見血第
15、36頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四主要特征: 假設(shè)演繹思維 運用邏輯思維來處理抽象的、假設(shè)的情境 “如果巨大的行星與地球相撞將會怎樣?”抽象思維 運用符合的思維,也稱命題思維代數(shù) 問題第37頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四青春期自我中心 不同于低齡兒童的自我中心 非常關(guān)注自己的觀點,分析自己的信念和態(tài)度,感覺每個人都在看著自己 第38頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四(四)影響認知發(fā)展的因素 皮亞杰認為,發(fā)展主要有四個因素:成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化。這些因素在認知過程中產(chǎn)生交互影響變化第39頁,共51頁,2022年,
16、5月20日,1點5分,星期四1、成熟指有機體的成長,特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟,這為認知發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)如:嬰兒只有手眼能夠協(xié)調(diào)時,其動作圖式才可能形成 皮亞杰認為,成熟主要揭示了新的可能性,僅僅是某些行為模式出現(xiàn)的必要條件,如何使可能形成為現(xiàn)實性,這有賴于個體的經(jīng)驗和練習第40頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2、練習和經(jīng)驗(物理環(huán)境) 個體與物理環(huán)境的相互作用,尤其是對物體發(fā)出的動作中獲得經(jīng)驗物理經(jīng)驗:個體作用于物體,獲得物體的特性邏輯-數(shù)理經(jīng)驗:基于施加在物體上的動作,從動作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗 如,數(shù)量守恒皮亞杰:知識來源于動作,而非來源于物體第41頁
17、,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四3、社會性經(jīng)驗(社會環(huán)境) 社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。(教育、學習、語言)社會環(huán)境對個體發(fā)展的影響: 加速/阻礙 社會環(huán)境與物理環(huán)境一樣,如果要對主題的發(fā)展發(fā)揮作用,必須建立在能被主體同化的基礎(chǔ)上 如: 人際關(guān)系能力第42頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四4、平衡化 指一種動態(tài)的認知過程,其目標指向更好的平衡狀態(tài)。它在認知發(fā)展中去關(guān)鍵作用 自我調(diào)節(jié):個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制 使得認知結(jié)構(gòu)由低水平向高水平發(fā)展基本模式: 同化發(fā)生困難,認知失衡,產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)整已有圖示,接納
18、、吸收新的知識經(jīng)驗,達到新的平衡 皮亞杰把平衡作為認知發(fā)展的基本過程第43頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四(五)對皮亞杰認知發(fā)展理論的評價1、皮亞杰認知發(fā)展理論對教育心理學的貢獻1)確認兒童心智成長的內(nèi)發(fā)行和主動性 既不是先天遺傳,也不是后天環(huán)境造就,而是以內(nèi)發(fā)的與主動地反應(yīng)向環(huán)境中的各種事物去探索、思維、了解,從而獲得認知 他所強調(diào)的兒童自幼即具備內(nèi)發(fā)與主動的求知傾向,在教育心理學研究上具有重大的意義。(施教即可有效果)第44頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2)確認兒童認知發(fā)展的階段性與普遍性 四個階段的認知方式不同, 劃分以認知方式的差異為依據(jù),而不只是個體的年齡。(階段遞升不代表個體所具知識在量上的增加,而是表現(xiàn)在求知方式或思維過程品質(zhì)上的改變) 皮亞杰強調(diào)的兒童而小大人的看法,具有極其重要的教育心理學意義 要教兒童知識等,不了解兒童的思維方式,各階段認知上的差異,則事倍功半第45頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四3)確認兒童認知發(fā)展階段成長速度不一 按其理論,各階段所跨年齡界限是相當大的。同一階段的兒童,在年齡上有極大的差距。 學校教育中,實行年級年齡合一制度,就兒童學習能力而言,極不相宜,也違背了因材施教的原則第46頁,共51頁,2022年,5月20日,1點5分,星期四2、
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