真聰明-體育課上不可濫用的表揚(yáng)語

1、真聰慧:體育課上不可亂用的表揚(yáng)語一節(jié)小學(xué)的體育課，集合整隊(duì)結(jié)束以后，教師問：“同學(xué) 們，你們看咱們今天增添了什幺新器材？同學(xué)們齊聲回答： “板凳。老師接著表揚(yáng)同學(xué)們說：“你們真聰慧！該案 例是一節(jié)課例評(píng)審活動(dòng)中地方推舉的優(yōu)秀課例，當(dāng)然，該課例 有其優(yōu)秀的地方，但僅從“知道板凳就是聰慧的推斷上可以 看出，教師對(duì)有效體育教學(xué)語言的把握確有欠缺。本研究針對(duì) 如何把握有效的體育教學(xué)語言做一探討，旨為一線教師提供參 考。一、體育教學(xué)語言熟悉與應(yīng)用誤區(qū)從對(duì)體育課堂教學(xué)語言的分析可以看出，目前，部分一線 教師對(duì)體育教學(xué)語言的熟悉和使用上存在著一定的誤區(qū)，特別 表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是出現(xiàn)了將體育教學(xué)語言的范圍縮

2、小化現(xiàn) 象；二是語言與講解概念混淆現(xiàn)象；三是表揚(yáng)語的亂用現(xiàn)象。體育教學(xué)語言單純被理解為教師教的語言一提起體育教學(xué)語言，大部分人都將聯(lián)想到的是教師在教 學(xué)中所發(fā)出的各種語言形式，如講解、指導(dǎo)、表揚(yáng)、批評(píng)、總 結(jié)等。這是一種熟悉上的誤區(qū)，體育教學(xué)語言并不完全等同于 教師教的語言，而是既有教師教的語言，又有同學(xué)學(xué)的語言， 因?yàn)椋虒W(xué)是教師教和同學(xué)學(xué)的雙邊活動(dòng)，缺乏任何一方都不 能稱其為教學(xué)。因此，從體育教學(xué)的整體觀來看，體育教學(xué)語 言是教師和同學(xué)所有語言的總和。有人把教學(xué)語言直接理解為 課堂上教師的語言，其主要原因是長(zhǎng)期對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注不 夠，過去很多狀況下都是注重教師的教，很少重視同學(xué)的學(xué)習(xí) 行為

3、，同學(xué)學(xué)習(xí)中的各種語言形式更是很少問津。因此，人們 就會(huì)淡化同學(xué)在教學(xué)語言中的應(yīng)有位置，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)將教學(xué) 語言等同于教師教的語言的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，同學(xué)學(xué)習(xí)過程中 的各種語言，尤其是各種提問，任課教師都不可忽視?；煜w育教學(xué)中的語言與講解概念體育教學(xué)施行中出現(xiàn)有概念熟悉不清現(xiàn)象，如對(duì)語言與講 解這兩個(gè)概念明確區(qū)分上有所欠缺，實(shí)際上是對(duì)二者的關(guān)系問 題缺乏進(jìn)一步的熟悉，不能準(zhǔn)確把握二者的應(yīng)用時(shí)機(jī)和一定的 度，結(jié)果出現(xiàn)講解不精練，語言不規(guī)范等現(xiàn)象。體育教學(xué)實(shí)際 上更多的時(shí)間是用于同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師不但要做到精講，還要 能夠無論是在指導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等環(huán)節(jié)中語言的運(yùn)用得 恰如其分。當(dāng)然，語言與講解

4、無論是兩個(gè)不同的概念，但二者 有著必定的聯(lián)系，即講解本身也是一種語言形式，只是一種特 殊的、規(guī)范化的語言，這種語言從內(nèi)容上針對(duì)的是技術(shù)動(dòng)作的 要領(lǐng)、規(guī)則、要求等，從形式上是具有一種規(guī)定性的，而不是 教師隨機(jī)任意發(fā)揮的，即便是有所發(fā)揮也是有章可循的。亂用表揚(yáng)語禁用批評(píng)語現(xiàn)象新課改以后，有部分一線教師對(duì)同學(xué)在課堂上出現(xiàn)的一些 學(xué)習(xí)行為的處理方法上，大都選擇表揚(yáng)的形式而很少用批評(píng)的 語言，甚至各別出現(xiàn)有無劣課堂，也就是說絕對(duì)聽不到批評(píng)語 言的課堂，即便是有各別同學(xué)在課堂上有錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，有些 教師也是多用激勵(lì)的方式。實(shí)際上，并不是說所有的表揚(yáng)語都 用得恰到好處，而是有時(shí)出現(xiàn)有亂用現(xiàn)象，如本研究中的案

5、例 認(rèn)為同學(xué)熟悉板凳就是聰慧的表揚(yáng)，就顯然反映出，這樣的表 揚(yáng)語已經(jīng)不是可有可無的，而是應(yīng)盡量避免出現(xiàn)的?；诖?， 無論是從表揚(yáng)的角度，還是從批評(píng)的角度來講，可以將其劃分 為必須的、可有可無的、盡量杜絕的三種類型，但體育教學(xué)中 并非所有的表揚(yáng)或批評(píng)式的語言都是必須的，有相當(dāng)一部分是 可有可無的，還有少部分是應(yīng)該杜絕的。除此之外，表揚(yáng)并非 是絕對(duì)的，該批評(píng)的時(shí)候不可禁用，不能僅僅合計(jì)到要以同學(xué) 的發(fā)展為本，同學(xué)犯了錯(cuò)或出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為就不再批 評(píng)，而是要選擇最正確的方式進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)然，在表揚(yáng)或批 評(píng)方面要盡可能地把握住度，表揚(yáng)與批評(píng)都不可過分，否則會(huì) 適得其反，因此，亂用表揚(yáng)與禁用批評(píng)都

6、是一種錯(cuò)誤熟悉和做 法，教師在教學(xué)過程中要能夠視狀況而定，過多表揚(yáng)的課堂和 禁用批評(píng)的課堂未必都是成功體育課堂，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)的 課堂或許會(huì)更有效。二、體育教學(xué)語言的歸類從語言發(fā)出者角度劃分由于體育教學(xué)是教師教和同學(xué)學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，關(guān)于 體育教學(xué)語言來講，就存在教師教的語言和同學(xué)學(xué)的語言，只 是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師教的語言會(huì)多于同學(xué)學(xué)的語言的量 和形式，同學(xué)主要以肢體運(yùn)動(dòng)參加各種活動(dòng)為主要形式，而教 師卻主要以說與做為主，在說與做的過程中，有諸多形式，就 說而言，有講解的語言、指導(dǎo)的語言、表揚(yáng)與批評(píng)的語言、鼓 勵(lì)的語言、組織調(diào)隊(duì)的語言、總結(jié)評(píng)價(jià)的語言、提問與應(yīng)答的語言就做而言，教學(xué)組織

7、中的 各種手勢(shì)是肢體語言的主要形式。無論是哪種語言形式，在教 學(xué)過程中都應(yīng)引起教師的重視。從語言所發(fā)揮的作用劃分體育教學(xué)中，不同的語言發(fā)揮著不同的作用，總體上來 分，依據(jù)語言最終所能達(dá)到的效果，可以將其劃分為正向語言 和負(fù)向語言，正向語言在教學(xué)中發(fā)揮的作用是積極的、有效 的，具有促進(jìn)有效教學(xué)的作用，負(fù)向語言在教學(xué)中是消極的、 無效的，具有阻礙有效教學(xué)的作用。教學(xué)中，無論是講解的語 言、指導(dǎo)的語言、評(píng)價(jià)的語言、提問的語言、答疑的語言，還 是過渡的語言，都可以從正負(fù)兩個(gè)方面來分析評(píng)價(jià)，凡是能夠 起到積極作用的上述各類語言，應(yīng)都屬于正向語言；凡是起到 的是消極作用的各類語言，都應(yīng)歸屬為負(fù)向語言。但這

8、類負(fù)向 語言容易被部分教師所忽視，如講解出現(xiàn)有失誤，指導(dǎo)不得法 或不到位等，看似影響不大，但卻難以起到積極的作用。除此 之外，顯然的負(fù)向語言，特別表現(xiàn)在不得體或不恰當(dāng)?shù)恼Z 言、不文明的語言等，如諷刺挖苦的語言、辱罵的語言等。從語言的具體形式劃分體育教學(xué)中的語言形式多種多樣，但從語言發(fā)出的部位來 看有口頭的有肢體的，即口頭語言和肢體語言兩大類。這兩種 語言比較來看，口頭語言占據(jù)主導(dǎo)作用，肢體語言是輔助作 用?？陬^語言既有教師的語言也包括同學(xué)的語言，肢體語言， 也不只是教師的肢體語言，實(shí)際上，在體育教學(xué)過程中，也會(huì) 時(shí)而出現(xiàn)同學(xué)的肢體語言，如當(dāng)老師提問的時(shí)候，同學(xué)舉起手 要求回答問題，無論同學(xué)沒有

9、發(fā)出任何聲音，教師也能夠明白 同學(xué)的意圖。有時(shí)，教師并沒有提問任何問題，同學(xué)也會(huì)在聽 講、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)舉起手，說明同學(xué)有問題要提問老師而不是要 回答問題。另外，同學(xué)在聽講或觀看教師做示范時(shí)的各種表 情，也無形中透漏出同學(xué)聽講的效果，如聽講或觀察中將眉頭 皺起，大多數(shù)狀況下說明同學(xué)沒有聽明白或沒有看清楚。當(dāng) 然，關(guān)于那些不認(rèn)真聽講的同學(xué)來講，或許皺起了眉頭說明聽 得不耐煩了。然而，并非對(duì)同學(xué)的表情都能做出準(zhǔn)確的推斷， 有時(shí)只是起到一個(gè)輔助推斷的作用，但是，教師不可完全忽視 同學(xué)在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的肢體語言。三、體育教學(xué)有效語言案例分析案例1:應(yīng)答同學(xué)提出要求的有效語言一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的跪跳起課，任課教

10、師在組織同學(xué)學(xué)習(xí)過 程中，會(huì)找技術(shù)掌握比較快的同學(xué)給同學(xué)們做示范或進(jìn)行一次 展示，在學(xué)習(xí)過程中，有位女生走到老師面前說，“老師，我 一會(huì)兒也想給大家做個(gè)示范。老師聽了，并沒有直接說出“好啊等類似的應(yīng)答語言，而是說，“你先學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，等一 會(huì)先給老師做一遍，做得好了就讓你給大家做示范。這位女 生聽了高高興興地去持續(xù)學(xué)習(xí)了。這樣的語言應(yīng)答方式?jīng)]有拒 絕同學(xué)，給同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，而且是提出一定要求的機(jī) 會(huì)。這樣的語言就比較恰當(dāng)有效，同學(xué)不但樂于接受，而且也 能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無形中起到了一定的激勵(lì)作用。案例2：處理同學(xué)打鬧擾亂紀(jì)律的有效語言這是一節(jié)小學(xué)三年的體育課，課上有兩位鄰近組的男生， 因比賽

11、判罰覺得不公而發(fā)生了爭(zhēng)吵，這位任課教師并沒有直接 批評(píng)這兩位同學(xué)，而是說“看哪一隊(duì)站得又快又整齊。話音 剛落，兩位同學(xué)不再持續(xù)爭(zhēng)吵了，而且快速回到自己的隊(duì)伍當(dāng) 中，這種不是批評(píng)勝似批評(píng)的語言方式給大家?guī)碇T多啟發(fā)， 首先，是不是所有的錯(cuò)誤都要批評(píng)？其次，如果碰到突發(fā)事 件，尤其是當(dāng)同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打鬧的時(shí)候不用批評(píng)還有哪些 更好的解決問題的方式？本案例告訴我們，碰到突發(fā)事件，無 論是必須要表揚(yáng)的也好批評(píng)的也好，作為任課教師一定要能夠選 擇最有效的方式來處理，從而達(dá)到最正確的教學(xué)效果。案例3：適當(dāng)激勵(lì)的有效語言還是小學(xué)二年級(jí)的跪跳起課，當(dāng)老師讓一位同學(xué)給同學(xué)們 展示自己動(dòng)作的時(shí)候，這位同學(xué)并沒有做出最規(guī)范的動(dòng)作，同 學(xué)們也同樣沒有感覺到有所啟發(fā)。這時(shí)，任課教師說，“同學(xué) 們，大家都看到這位同學(xué)剛剛做的動(dòng)作了，跳得無論不是太 高，但是做得很認(rèn)真，只要持續(xù)努力一定能夠跳得再高一 些。這樣的語言，無論是做展示動(dòng)作的同學(xué)還是其他觀看動(dòng) 作的同學(xué)聽了都會(huì)受到一定的教育和引導(dǎo)。對(duì)做展示的同學(xué)起 到了激勵(lì)作用，對(duì)其他同學(xué)起到了積極引導(dǎo)作用，即便是不能 高標(biāo)準(zhǔn)完成動(dòng)作，但一定會(huì)嚴(yán)格要求自己認(rèn)