校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展 王瑜1課件

1、 王 瑜 陜西教育學(xué)院教育學(xué)教研室主任電話E-mail:沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展 21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基內(nèi)容提要【一個(gè)實(shí)例】浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校一、教師專業(yè)發(fā)展二、校本教研及其興起三、校本教研的基本要素及行為方式四、促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種職業(yè)生活方式五、開展校本教研的基本途徑和模式六、新課程條件下校本教研的制度建設(shè)浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校嘉

2、興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校是一所純民辦完全中學(xué) “學(xué)會做人，學(xué)會讀書”是學(xué)校的辦學(xué)理念 生源屬于中下水平，三年后學(xué)生文化課成績達(dá)到嘉興市第二，同時(shí)在浙江省、嘉興市體育、藝術(shù)活動中屢次獲獎(jiǎng) 辦學(xué)12年來，得到了教育行政部門、教研部門的大力支持，學(xué)校處于發(fā)展壯大之中，現(xiàn)有3個(gè)教學(xué)班?！疽粋€(gè)實(shí)例】04年以前基本情況備課：主要以個(gè)人備課為主；聽課：隨意、沒有一定的主題；評課：泛泛而談，缺少研究主題；兩次教研活動之間，缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性。 總之，是為活動而活動。缺少主題、內(nèi)容散亂、效果不好04年 06年第一階段：關(guān)注活動的形式，讓教師動起來。 開課形式一課多上 個(gè)人展示課 同伴合作上課 抽簽上課 一案多上

3、學(xué)生參與授課 評課過程常規(guī)辦法、視頻分析法、學(xué)生參與評課 領(lǐng)導(dǎo)行為 參與活動過程，發(fā)現(xiàn)值得繼續(xù)研究的問題（有用、能做、易成功）。 第二階段：關(guān)注值得研究的問題，讓活動更有效。 三節(jié)試卷講評課試卷講評課操作建議 一案多上教師教學(xué)行為的差異教師課堂觀察存在問題聽課質(zhì)量調(diào)查研究-課堂觀察筆記06年 07年起因上學(xué)期，教學(xué)工作小結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分老師取得了明顯的效果。歸納他們的做法時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特征，加強(qiáng)了“受控訓(xùn)練”和集體備課，并且以學(xué)案為載體；一位高中物理老師他教的班連續(xù)幾年成績名列前茅，盡管他沒有集體備課（由于班額少），但也采取了學(xué)案教學(xué)，這引起了我們的重視。在嘉滬研修班上周衛(wèi)老師介紹的江蘇

4、溧水縣的東廬中學(xué)是全國的典型例子，而他們的做法之一就是利用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)。在反思的過程中，我們認(rèn)識到在整個(gè)教研的過程中，關(guān)注老師的教的目的是為了學(xué)生的學(xué)！我們所有的努力就是跟教師一起研究怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加有效，這里，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該是我們研究的一條重要途徑。制定行動方案，推進(jìn)研究活動 “教學(xué)稿”推進(jìn)方案確立學(xué)校研究主題，圍繞中心展開研究行動。日期內(nèi)容責(zé)任人3月29日4月3日調(diào)研階段1“教學(xué)稿”收集、展示、宣傳，傾聽學(xué)生意見，和金老師商討。（以本校教師、東廬中學(xué)等“教學(xué)稿”為載體）教科室主任4月10日4月18日調(diào)研階段2各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課

5、時(shí)學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長4月15日下午3：30小結(jié)階段1處室以上領(lǐng)導(dǎo)交流，對“教學(xué)稿”在我校實(shí)施的可行性進(jìn)行分析、討論。校長4月13日4月18日單獨(dú)交流，目的是征求中層領(lǐng)導(dǎo)的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處。（其中仲、張、尹已實(shí)施，效果較好）主管教學(xué)的副校長5月7日5月18日骨干教師單獨(dú)交流，目的是征求骨干的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處、并讓其在教學(xué)中實(shí)踐。各自在學(xué)部內(nèi)尋找骨干教師，進(jìn)行實(shí)踐。主管教學(xué)的副校長5月10日5月16日調(diào)研階段3各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時(shí)學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長機(jī)動邀請專家對“教學(xué)稿”進(jìn)行講座或交流6月底小結(jié)階段2

6、骨干教師、中層以上領(lǐng)導(dǎo)對“教學(xué)稿”編寫方法、框架等進(jìn)行匯總、研討。副校長暑假期間小結(jié)階段31“教學(xué)稿”編寫方法培訓(xùn)；2全體教師分學(xué)部對“教學(xué)稿”的實(shí)施進(jìn)行研討，并制訂相關(guān)的計(jì)劃；3相關(guān)制度出臺主要是集體備課的組織形式、“教學(xué)稿”的編寫過程、編寫要求、使用方法等方面。副校長高一物理教學(xué)稿27圓周運(yùn)動實(shí)例分析200741205數(shù)學(xué) 6.1 矩形(3)教學(xué)稿思考本節(jié)關(guān)注的焦點(diǎn)：處理圓周問題的關(guān)鍵在于找什么力提供向心力，然后用牛頓第二定律列方程。教學(xué)目標(biāo)：1 、進(jìn)一步掌握矩形的性質(zhì)及判定的應(yīng)用；2 、理解掌握定理:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半；3、 會利用矩形的性質(zhì)和判定解決簡單幾何問題.重難

7、點(diǎn)： “直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理證明.重難點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)的區(qū)別實(shí)例分析一：汽車轉(zhuǎn)彎問題思考1：汽車在水平路面上繞圓形彎道轉(zhuǎn)彎，它做圓周運(yùn)動嗎？那么它需要的向心力是由什么力提供的呢？（重點(diǎn)）思考2：如果汽車在半徑為R的圓形彎道轉(zhuǎn)彎，車速過大會造成什么結(jié)果？為什么？（難點(diǎn)）思考3：高速公路轉(zhuǎn)彎處該如何修建？這樣做的好處是什么呢？例1（略）一、想一想如圖，是一扇門,現(xiàn)有一根足夠長的繩子，你能檢驗(yàn)此門是一個(gè)矩形嗎？1學(xué)生的參與度2.有效的筆記.學(xué)生的思維過程以文字的形式體現(xiàn)出來.實(shí)例分析二：汽車過凸形橋問題思考1：質(zhì)量為M的汽車以速度為V勻速通過一水平橋面，如圖，問此過程中汽車對橋面

8、的壓力為多大？（重點(diǎn)）思考2：質(zhì)量為M的汽車在拱形橋以速度為V前進(jìn)，若橋面的圓弧半徑為R，請求出汽車通過橋的最高點(diǎn)時(shí)對橋的壓力？（難點(diǎn)）思考3：若汽車行駛在凸形橋上，速度增大，汽車對橋的壓力將如何變化？汽車的速度能無限大嗎？思考4：課本思考題。二、證一證證明:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的_已知:求證:證明:三、賽一賽道鞏固練習(xí)題一、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師職業(yè)專業(yè)化的基本理論1 、職業(yè)2 、專業(yè)及其專業(yè)特征3 、職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別4 、對教師職業(yè)的新認(rèn)識5、教師專業(yè)化 1、職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成的，人們賴以生存的不同的工作方式。 中國大百科全書專業(yè)的六大特征

9、1) 強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念與職業(yè)倫理，簡稱專業(yè)道德。2) 運(yùn)用專門的知識與技能，簡稱專業(yè)知能。3) 經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，簡稱專業(yè)訓(xùn)練。4) 需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，簡稱專業(yè)發(fā)展。5) 享有有效的專業(yè)自治，簡稱專業(yè)自主。6) 形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體，簡稱專業(yè)組織。3、職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別專業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于它們非同尋常的深?yuàn)W知識和復(fù)雜技能。專業(yè)有科學(xué)的知識基礎(chǔ)，而職業(yè)無須以高度學(xué)理作為基礎(chǔ)，只按照例規(guī)行事。專業(yè)需要接受長時(shí)間的專業(yè)化訓(xùn)練，而職業(yè)主要通過個(gè)人體驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。專業(yè)需要不斷地面對變化，需要不斷地進(jìn)修，并做出創(chuàng)新，高度智慧的運(yùn)用重于體能技術(shù)；職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點(diǎn)，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無

10、須創(chuàng)新。專業(yè)更多地提供一種獨(dú)特、明確、必要的社會服務(wù)，且服務(wù)表現(xiàn)要重于經(jīng)濟(jì)利益的回饋。而職業(yè)則側(cè)重于經(jīng)濟(jì)利益。4、對教師職業(yè)的新認(rèn)識蠟燭論：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。工程師論：教師是人類靈魂的工程師。園丁論：教師是辛勤的園丁。水桶論：要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶 水。以上觀點(diǎn)僅局限于教師對社會的貢獻(xiàn)這一層面上，而忽視了教師自身生命的成長與發(fā)展，忽視了教師在勞動過程中的創(chuàng)造性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師的職業(yè)應(yīng)是一個(gè)專業(yè)化的既幫助學(xué)生成長，自己同時(shí)也在發(fā)展的職業(yè)。5、教師職業(yè)專業(yè)化 是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并

11、逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)從“普通人”變成“教育者”、從“教書匠”轉(zhuǎn)成為“教育家”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容教師的專業(yè)知識:普通文化知識、相關(guān)學(xué)科知識、所教學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識?！百Y之深，取之左右逢其原”教師的專業(yè)技能: A.教師的教學(xué)技巧：導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問、分組活動、教學(xué)媒體應(yīng)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)等。 B.教師的教學(xué)能力： 教學(xué)設(shè)計(jì)能力（掌握大綱或標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用教材、制定教學(xué)計(jì)劃和編寫教案的能力） 教學(xué)實(shí)施能力（教育表達(dá)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、因材施教、師生交往、課堂教學(xué)組織、運(yùn)用各種教學(xué)技巧、教育機(jī)智等） 學(xué)業(yè)檢

12、查評價(jià)能力（評價(jià)與反思）。教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想（向往與追求）、專業(yè)情操（情感與體驗(yàn)）、專業(yè)性向（個(gè)性與人格）、專業(yè)自我（知識、觀念與價(jià)值）。教師發(fā)展階段理論 1969年，美國學(xué)者富勒編制教師關(guān)注問卷，揭開了教師發(fā)展階段理論的序幕。在對教師專業(yè)成長過程的探討中，形成了五種類型的理論：（1）“關(guān)注”階段論，如：富勒，職前關(guān)注階段生存關(guān)注階段教學(xué)情境關(guān)注階段學(xué)生關(guān)注階段；（2）職業(yè)生命周期階段論，如：休伯曼（1993年），入職期穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期。（3）心理發(fā)展階段論，如：利思伍德，相信權(quán)威墨守成規(guī)自我意識靈活應(yīng)變。（4）教師社會化發(fā)展階段論，如：王秋

13、絨（臺灣），師范生階段（探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長期、成熟發(fā)展期）實(shí)習(xí)教師（蜜月期、危機(jī)期、動蕩期）合格教師（新生期、平淡期、厭倦期）（5）綜合階段論，如：利思伍德認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)專業(yè)知能、心理和職業(yè)周期等多維交互發(fā)展的過程，貝爾、格里布里特給出教師專業(yè)中遇到的三種情況：確認(rèn)和渴望變革、重新建構(gòu)、獲得能力。從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動的興起八十年代以后，世界范圍經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，人們越來越認(rèn)識到，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。1983年美國“高質(zhì)量教育委員會”發(fā)表國家在危機(jī)之中：教育

14、改革勢在必行，卡內(nèi)基工作小組1986年發(fā)表國家為21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備，霍姆斯小組1986年發(fā)表明天的教師、1990年發(fā)表明日之學(xué)校、1995年發(fā)表明日之教育學(xué)院 ，這一系列的報(bào)告強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化地位，主張促進(jìn)教師專業(yè)化。引起廣大學(xué)校及教育行政部門的極大關(guān)注。20世紀(jì)80年代在美國掀起了一場教師專業(yè)化運(yùn)動。 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。 教師專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)前教師發(fā)展的國際潮流。我國教師專業(yè)化的進(jìn)程近年來，隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。在這一

15、背景之下，我國也開始了教師專業(yè)化的進(jìn)程。1994年我國開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施，這一切，都說明了我國對教師專業(yè)化發(fā)展重視。進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。（三）通過校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是適合我國國情的良好渠道 教師繼續(xù)教育是世界各國促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)基本途徑。 法國在繼續(xù)教育立法中規(guī)定：中小學(xué)教師每年有權(quán)享受兩周“學(xué)習(xí)進(jìn)修假”，在一生的服務(wù)中，可獲得累計(jì)兩年的“全

16、薪進(jìn)修假”。 美國明文規(guī)定中小學(xué)教師有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。新教師可以利用五分之一的工作時(shí)間參加在職進(jìn)修；連續(xù)工作57年的教師可享受不少于一次的、為期一個(gè)學(xué)期的“全薪進(jìn)修假”。 德國把中小學(xué)教師在職培訓(xùn)納入義務(wù)教育。教師在工作兩年以后都可以申請“全薪進(jìn)修假”，參加進(jìn)修活動，政府給予差旅費(fèi)、住宿費(fèi)等一切支持。 俄羅斯“教師進(jìn)修條例”規(guī)定：每位在職教師都有權(quán)利和義務(wù)參加暑期舉辦的80學(xué)時(shí)的“必定進(jìn)修”。 我國也規(guī)定教師要參加繼續(xù)教育，每年必須經(jīng)過有關(guān)部門培訓(xùn)取得不少于48學(xué)分。國內(nèi)外普遍的教師專業(yè)化途徑通常和高校或者國家指定的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密相聯(lián)。這種培訓(xùn)能使教師的理論水平得以一定程度的提高。

17、但是，我國中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師分布面廣，人員編制緊，工作任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，只能短期培訓(xùn)而無法細(xì)水長流，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)又不足。高?；蛘邍抑付ǖ慕處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu),培訓(xùn)內(nèi)容偏重于理論，對不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者沒有進(jìn)行區(qū)分，常常缺乏培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。再加上高等院校自身力量所限，不能培訓(xùn)更廣泛的中小學(xué)校教師。 越來越多的專家和學(xué)校認(rèn)為，通過校本教研的方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是一條有效、實(shí)際的、重要的途徑。因?yàn)椋哼@是一種長效的、經(jīng)濟(jì)的途徑；這種方式能立足本校實(shí)情，更富有針對性和實(shí)效性；這種方式更能從“互動”中激發(fā)教師個(gè)體“自覺性”；這種方式可以全員鋪開，大面積提高教師專業(yè)能力。這種方式，能根據(jù)教師

18、發(fā)展階段和教師需求設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的發(fā)展方案，最為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 二、校本教研及其興起（一）校本教研概述1、概念 校本： 英文為 school-base， 含義是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。 為了學(xué)校 以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的問題為指向。 在學(xué)校中 學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決，所形成的解決問題方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 基于學(xué)校 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力。 校本教研：教育部基教司副司長朱慕菊2003年年底，朱慕菊副司長在專業(yè)會議上指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)

19、人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。 2、性質(zhì) （1）應(yīng)用性研究 相對于基礎(chǔ)性研究 （2）中觀、微觀研究 相對于宏觀研究 （3）“現(xiàn)場式”的研究 相對于“書齋式”的研究 （4）質(zhì)的研究 相對于量的研究 質(zhì)的研究：憑借研究者的洞察力，在與被研究者互動中進(jìn)行研究，力圖在自然真實(shí)情景下以多種方法收集材料，最終使用歸納法分析資料，對教育問題進(jìn)行探究 3、校本教研與專業(yè)性教育科學(xué)研究的關(guān)系 專業(yè)性教科研校本教研研究課題來自專家研究的需要，或來自各級科教科研部門制定的課題指南來自學(xué)

20、校發(fā)展的需要，來自教師教育教學(xué)的迫切需求研究對象以解決宏觀性的、普遍性的問題為主，是研究“別人”的問題以解決本人、本班、本校的具體問題為主，是研究“自己”的問題研究價(jià)值主要追求研究的理論價(jià)值，如提出、修改、補(bǔ)充、否定某一理論主要追求研究的實(shí)踐價(jià)值，力圖提高教育教學(xué)的質(zhì)量操作要求對研究方法的規(guī)范性要求高，強(qiáng)調(diào)對研究條件的嚴(yán)格控制對研究方法的要求比較寬松研究成果 研究成果一般不能或者不能直接運(yùn)用于教育教學(xué)工作可以被一般教師理解、掌握和運(yùn)用，研究中即產(chǎn)生成果研究主體專業(yè)研究人員，部分教師在專業(yè)人員的指導(dǎo)下參與研究。每一名教師都可以承擔(dān)研究任務(wù)4、新課程校本教研的基本理念校長是新課程校本教研的第一責(zé)任

21、人學(xué)校是校本教研的基地教師是校本教研的主體同伴互助是校本教研的重要形式中小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)合作是校本教研成功的保障新課程校本教研是整個(gè)教研中的一個(gè)有機(jī)組成部分促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的（二）校本教研的興起1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn) 國際上從上個(gè)世紀(jì)七八十年代以來涌現(xiàn)了以校為本的辦學(xué)理念。校本辦學(xué)思想應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理 主要成因是： 理論與實(shí)踐的張力，促使研究者與實(shí)踐者把目光共同投向具體的學(xué)校實(shí)踐。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要。 人們對學(xué)校教育復(fù)雜性、獨(dú)特性的認(rèn)識，促進(jìn)了以校為本的辦學(xué)理念產(chǎn)生。 1972年英國詹姆斯將終身教育

22、理論應(yīng)用于教師教育實(shí)踐，他在詹姆斯報(bào)告中提出著名的：“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”的教師教育“三階段理論”，重點(diǎn)在第三階段：培訓(xùn)，而培訓(xùn)以校為本來進(jìn)行。2、校本教研在我國的興起 （1）知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會催生校本教研 學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、教師要做終身學(xué)習(xí)的表率、學(xué)校要成為首批學(xué)習(xí)型組織。 （2）基礎(chǔ)教育課程改革需要 基礎(chǔ)教育課程改革需要校本教研機(jī)制的支撐； 基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級課程建設(shè)管理體制，需要校本教研配合； 基礎(chǔ)教育課程改革提出教師要扮演“教學(xué)的研究者”的角色，教師的行為要做一系列的轉(zhuǎn)變。 （3）是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 （4）是教師專業(yè)化成長的需要3、國家教育行政部門對校

23、本教研高度重視 教育部基教司副司長朱慕菊02年在教育部召開的一次會上提出開展校本教研的問題 最近，在面對媒體解答問題時(shí)，朱慕菊把“大力開展校本教研活動”列為基礎(chǔ)教育課程改革的五大重點(diǎn)難點(diǎn)之一 教育部副部長王湛03年在全國基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)推動會上提出：大力開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。 教育部將從03年開始，在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地” 在教育部2004年工作要點(diǎn)中，把“建立并完善以校為本的教研制度，推動以校為本教研活動的深入發(fā)展”作為教學(xué)改革的四個(gè)重點(diǎn)之一。 在2004年3月3日國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部2003 2007年教育振興行動計(jì)

24、劃中，把積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，列為深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重要措施。陜西省普通高中新課程改革實(shí)施方案 （2007年1月22日）三、目標(biāo)任務(wù)（七）建立以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究制度，形成與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)全省普通高中教師的專業(yè)化發(fā)展，提高全省普通高中學(xué)校管理人員和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。三、校本教研的基本要素和行為方式 教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系； 教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其關(guān)系可用下圖表示： 自我反

25、思 (教師與自我的對話) （人與自我的關(guān)系） 校本研究 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對話) (實(shí)踐與理論的對話) （人與人的關(guān)系） （人與“書”或?qū)＜业年P(guān)系）（一）自我反思 校本教研普遍的形式 1、反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的活動 。 美心理學(xué)家波斯納： 經(jīng)驗(yàn)反思成長 經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量的積累） 反思，是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍） 2、反思的意義 是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式 可以使教師在教學(xué)種保持理性精神、科學(xué)態(tài)度 可以促進(jìn)教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可以提升教師的思想境界 可以是教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得到積累

26、、升華、內(nèi)化3、教學(xué)反思內(nèi)容劃分為以下五個(gè)指向指向1課堂教學(xué)指向：思考的內(nèi)容主要分析、評價(jià)教學(xué)活動的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素，包括教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、策略，教學(xué)技巧的運(yùn)用等。 指向2學(xué)生發(fā)展指向：分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素。分為三個(gè)方面：其一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力的培養(yǎng)；其二關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；其三，關(guān)注學(xué)生健全的心理、人格發(fā)展。 指向3教師發(fā)展指向：分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。具體包括三個(gè)方面：一是關(guān)注教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力；二是關(guān)注教師的人格魅力與自我形象；三是教師的待遇等。 指向4教育改革指向：關(guān)

27、注考試制度的改革以及當(dāng)今進(jìn)行的課程改革，關(guān)注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實(shí)效性。 指向5人際關(guān)系指向：包括教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，以及如何與學(xué)生家長相處，共同教育、培養(yǎng)好學(xué)生，也包括同事之間的友好相處。 4、反思方式反思方式，指教師對具體的反思內(nèi)容進(jìn)行思維加工時(shí)所采用的外顯的方法，我們將教學(xué)反思方式分為四種：教育隨筆 教學(xué)日記 課后備課 成長自傳5、反思的實(shí)施 反思的時(shí)機(jī)：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 反思的途徑： 在教學(xué)實(shí)踐中反思 在回顧中反思 在與學(xué)生交流中反思 在與學(xué)者的精神對話中反思 在與同行、專家的對話與交流中 在課題研究中（二）同伴互助 “要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教

28、研活動，讓教師敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外，別無他法?！保ㄗ籼賹W(xué)（日） 喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。1、同伴互助的類型 同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。2、同伴互助的主要方法同伴互助的

29、實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有： 對話 協(xié)作 幫助 （1）對話對話的類型又可分為：信息交換。比如：信息發(fā)布會大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會。經(jīng)驗(yàn)共享。舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。深度會談（課改沙龍）。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討

30、論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。（2）協(xié)作協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個(gè)問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施?？鐚W(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究

31、中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽課和集體評價(jià)是其活動的表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （3）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之

32、間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評價(jià)活動，重視教學(xué)反思過程。3、專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。 遺憾的是，在教學(xué)實(shí)際過程中，教學(xué)實(shí)踐存在著明顯的拒斥理論指導(dǎo)的傾向。這種拒斥教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，被稱為“非理論教學(xué)實(shí)踐”（1）專業(yè)引領(lǐng)的主要方式一是，靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)

33、研究活動之中。這是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)；二是，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。（2）專業(yè)引領(lǐng)的主要形式就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教

34、師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。專業(yè)引領(lǐng)A、未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流C、課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D、經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E、同事之間對教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流專業(yè)引領(lǐng)1、與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%）2、專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評（5.9%）3、聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評（11.1%）4、專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課研究改進(jìn)（57.7%）5、聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論（24.6%）自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)

35、充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 四、促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種職業(yè)生活方式 （一）教學(xué)型教研 （二）研究型教研 （三）學(xué)習(xí)型教研（一）教學(xué)型教研 教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中活動方式多以個(gè)體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)（有研究含金量的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)

36、）。常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括：一是,對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）；二是,如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是,對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果

37、的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。說課一般包括：說課標(biāo)、說教材；說教法、說學(xué)法；說程序、說結(jié)構(gòu)。聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。作為教學(xué)研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”（觀察課堂），其重點(diǎn)包括：看看學(xué)生的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、

38、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文化素養(yǎng)高否？聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。課例研究的實(shí)踐模式（行動模式）一人同課多輪多人同課循環(huán)同課異構(gòu)互助式觀課邀請式觀課反思式觀課新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一,教學(xué)性。第二,研究性。第三,實(shí)踐性。研究型

39、教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。 （二）研究型教研問題與課題問題：教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問題。但是教師職業(yè)本身的相對封閉特性和教師日常生活的重復(fù)性特征卻容易使得教師對他自身所面臨的問題熟視無睹，當(dāng)問題習(xí)以為常地不再被看作是問題，解決問題就無疑成為天方夜談或曰癡人說夢。課題研究更是無從談起。

40、 問題有理論問題和實(shí)踐問題;有真問題和假問題.課題：規(guī)劃課題與個(gè)人課題規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評審和管理。個(gè)人課題一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)。從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。從研究方法看，“個(gè)人

41、課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動研究等方法。從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”?！皞€(gè)人課題”具有以下特征：課題研究的主要步驟 1.界定研究內(nèi)容如對“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題的研究內(nèi)容：第一, 側(cè)重理論方面的有自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律；第二, 側(cè)重實(shí)踐方面的有中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略，以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。 2.設(shè)計(jì)研究方案第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和

42、創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。3開展行動研究行動研究具有以下特征：第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。4總結(jié)研究成果第一，整理和描述，即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。第二，評價(jià)和解釋，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)

43、上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗(yàn)。第三，重新設(shè)計(jì)，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。5、撰寫課題研究報(bào)告其構(gòu)成主要包括： 課題提出的背景；課題研究的目的和意義；已有研究成果；課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；課題研究的實(shí)施過程；課題研究的主要結(jié)論。（三）學(xué)習(xí)型教研學(xué)習(xí)型教研的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

44、。讀書和思考是研究的主線觀摩和交流是研究的途徑讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。 教師學(xué)習(xí)的意義1對學(xué)生成長的意義為學(xué)生而學(xué)習(xí)2對教育教學(xué)的意義為教學(xué)而學(xué)習(xí)3對教師個(gè)人的意義為自我而學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)的對象與途徑1.讀書（讀文）讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書：第一類：教育類新課程圖書。教育文章。一份調(diào)查表明，教師最喜歡閱讀的教育文章依次序分別為： 一是“敘事性教育文章”（占54%）， 二是“教育案例分析”（占32%）， 三是“教育雜感或隨筆”（占12%）， 四是“理論性文章”（占2%），教育名著。第二類：專業(yè)類。第三類：文化類。2.讀“圖像”聽專家講

45、座和報(bào)告。聽名師現(xiàn)場授課或觀看名師課堂錄像。觀看“教育電影”和“教育電視（節(jié)目）”。3.讀“人”讀“人”首先是讀與自己直接交往的人，向同事學(xué)習(xí)。讀“人”還可以讀與自己間接交往的人。“三人行，必有我?guī)熝??！?.積極體驗(yàn)人生 教師從個(gè)人的生活、家庭的生活、學(xué)校的生活和社會的生活出發(fā)，積極進(jìn)行人生的實(shí)踐和體驗(yàn)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。顯然，這種學(xué)習(xí)，不是一種純理論、純概念的學(xué)習(xí)，而是融入于教師生活之中的全部內(nèi)容。它需要教師在自己的生活中提煉學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在積極的人生體驗(yàn)中，完成感悟和提高。 教師學(xué)習(xí)的機(jī)制與原則1建立“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí)“全息”學(xué)習(xí)是一種全身心參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)三“到”

46、：第一，手到堅(jiān)持記筆記。第二，心到養(yǎng)成“研究性”閱讀習(xí)慣。第三，身到把學(xué)到的東西及時(shí)用到課堂。 鼓勵(lì)教師結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的體會和收獲，撰寫教育日記和教育散文，實(shí)際上，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)這樣做了，有的已經(jīng)形成了習(xí)慣。一位小學(xué)教師說得好：“我喜歡閱讀，喜歡閱讀中的一次次碰撞，喜歡閱讀專業(yè)理論的充實(shí)并滋生的教育教學(xué)績效。 我喜歡寫作，喜歡寫出的一行行鉛字，喜歡寫作中專業(yè)素養(yǎng)的提升和它總結(jié)的我的教育教學(xué)故事。 讀和寫，成就了我平凡而富足的人生。” 教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是校本教研的三種基本類型，它們的有機(jī)結(jié)合較為完整地體現(xiàn)了校本教研的內(nèi)涵和外延。 提倡教學(xué)型教研，防止把校本教研“神化”；

47、 提倡研究型教研，防止把校本教研“泛化”； 提倡學(xué)習(xí)型教研，防止把校本教研“窄化”。 這三種教研具有相對獨(dú)立性，在實(shí)踐中，它們又是相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系。我們必須深刻地領(lǐng)會各種校本教研的精神實(shí)質(zhì)，既充分發(fā)揮各自的功能作用又注重相互間的整合，卓有成效地把校本教研推進(jìn)下去。以校為本和實(shí)踐第一，是校本研究的基本理念，是統(tǒng)帥和靈魂；自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本研究的基本要素，是力量和憑借；問題、設(shè)計(jì)、行動和總結(jié)是校本研究的基本環(huán)節(jié)，是過程和階段。 它們是我們建立以校為本的教學(xué)研究制度首先必須探討的基本問題。 五、開展校本教研的基本途徑和模式校本教研的基本途徑原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)

48、的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程 校本教研的基本研究方法行動研究校本教研的基本研究方法是：行動研究。 20 世紀(jì) 40 年代，行動研究在美國盛極一時(shí)，柯立爾（ J Coller ）、勒溫（ K Lewin ）、考瑞（ Corey ， S.M. ）等是行動研究的早期探索者，他們被認(rèn)為是第一代行動研究的倡導(dǎo)者?？既鹪?1953 年發(fā)表的以行動研究改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐一書被視為行動研究引入教育領(lǐng)

49、域的標(biāo)志。 20 世紀(jì) 70 年代，行動研究復(fù)興并且發(fā)展勢頭越來越強(qiáng)勁，在斯騰豪斯、埃利奧特（ J Elliott ）、凱米斯（ S Kemmis ）等人的大力推動下，行動研究在教育領(lǐng)域現(xiàn)已成為一場聲勢浩大的國際性運(yùn)動。其中，斯騰豪斯是大家公認(rèn)的第二代行動研究領(lǐng)袖。埃利奧特、凱米斯等則被視為第三代行動研究的旗手。 20 世紀(jì) 80 年代中期，行動研究被介紹到中國。計(jì)劃行動觀察反思重新計(jì)劃行動觀察反思 列文（美）設(shè)計(jì)的螺旋循環(huán)行動研究模式 行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出

50、問題探究問題討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。 行動研究的具體方法有：多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。

51、設(shè)計(jì)相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。個(gè)案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。（一）校本教研的“問題設(shè)計(jì)行動反思”模式對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：教學(xué)問題

52、 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)行動 教學(xué)反思這是一種基本操作模式（二）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)反思”模式上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國一所小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺灣臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明： 第一階段：發(fā)現(xiàn)問題它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。第二階段：組織團(tuán)隊(duì)大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各

53、方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)作一種實(shí)驗(yàn)品）。第三階段：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗(yàn)。第四階段：設(shè)計(jì)和實(shí)施 這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動，第一個(gè)單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢？在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實(shí)施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作