中職教育心理學(xué)提要

1、第一講 關(guān)于教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)的研究對(duì)象：（1）廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐 中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和 社會(huì)教育心理學(xué)。（2）狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理 學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理 學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等）。（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過 程、評(píng)價(jià)/反思過程）。4教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。 一方面幫助教師了

2、解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn) 象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際 教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的 教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干 預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而 且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措 施，達(dá)到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不 僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可 參照的豐富例證。5教育心理學(xué)研究的基本方法：（1）觀察法：也稱自然觀察法，它

3、是 在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而 對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。（2）實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下，以引起被試的某些心 理現(xiàn)象的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量影響的方法。主要有自 然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。（3）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為 范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。（4） 個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。（5）教育經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)法：指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。6教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這一專著奠定了科 學(xué)

4、教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。（2）發(fā) 展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）。（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70 年代末）。（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。7布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng) 性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。第二講關(guān)于“知識(shí)與學(xué)習(xí)”1 知識(shí)的含義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其 實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2知識(shí)的類型：（1）感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度不同）。感 性知識(shí)：主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識(shí)：主體對(duì)事物 本質(zhì)特征與內(nèi)

5、在聯(lián)系的反映。（2）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形 式不同）。陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的 知識(shí)。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于 某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。（3）具體知識(shí)與抽象知識(shí)（反映活動(dòng) 的內(nèi)容不同）。具體知識(shí)：是對(duì)于一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映, 是對(duì)我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。抽象知識(shí)：是對(duì)已知事實(shí)的概括 性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。3知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（根據(jù)知識(shí)的 重復(fù)程度）；（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）。4知識(shí)學(xué)

6、習(xí)的過程：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這 一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。5知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 （1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握 是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的 必要前提。6知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段：知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知 識(shí)直觀和知識(shí)概括。7知識(shí)直觀：（1）類型：實(shí)物直觀；模像直觀；言語(yǔ)直觀。 提高知識(shí)直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；加強(qiáng)詞與形象 配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 讓學(xué)生充分參與直觀過程

7、。8知識(shí)概括：（1）類型：感性概括、理性概括。（2）如何有效進(jìn)行知識(shí) 概括：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較； 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。9錯(cuò)誤觀念：即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的知識(shí)體系。10錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：（1）廣泛性；（2）自發(fā)性；（3）頑固性；（4）隱蔽 性。錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：（1）對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿；（2）新觀念的可理 解性；（3）新觀念的合理性；（4）新觀念的有效性。促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛； （2）傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界；（3）引發(fā)認(rèn)知沖突；（4）鼓勵(lì)學(xué)生交流。13記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)：（1）瞬時(shí)記憶。貯存時(shí)間約為0. 252秒

8、。（2）短時(shí)記憶。保持時(shí)間約為2秒到1分鐘。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶。保持時(shí)間從1 分鐘以上到許多年甚至終身。遺忘及其進(jìn)程：1）遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或 回憶。（2）艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢, 呈負(fù)加速型。遺忘理論：（1）痕跡衰退說(shuō)：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推 移自動(dòng)發(fā)生。（2）干擾說(shuō)：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間 受到其他刺激干擾的結(jié)果。（3）同化說(shuō)：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化 的過程。（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。16運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（

9、4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到 及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第三講 關(guān)于“學(xué)習(xí)”理論1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：（1）學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生 活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類 的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握 社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。（2）人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的 學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社 會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí) 踐中，在與其他人的交往過程中，通過語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；此外， 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自

10、覺的、積極主動(dòng)的過程。2學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系 統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí) 自己的過程。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力 和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：（1）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類: 信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念 學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。（2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧 技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。5我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的 學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類

11、。6聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：（1）嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑 代克提出。其主要理論要點(diǎn)一為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二 為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點(diǎn)三為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律： 效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。（2）經(jīng)典性條件作用論：由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛 夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī) 律（刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程）。（3）操作性條件作用論：由美國(guó)心 理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性行為?；疽?guī)律有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、 懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）。7信息加

12、工學(xué)習(xí)理論：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一 過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué) 過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。8認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：（1）完形一頓悟說(shuō)：由苛勒提出，主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí) 是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。（2）認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：由 布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié) 構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。教學(xué)觀。他認(rèn) 為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則（好奇的內(nèi)驅(qū)力、

13、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力）、 結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。9有意義接受學(xué)習(xí)理論：由美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù) 學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué) 習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生 的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。10建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀。知識(shí)并不是問題的最終答案；知 識(shí)并不能精確地概括世界的法則；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè) 體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教 師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng) 構(gòu)建者。（3）學(xué)生觀。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是要

14、把兒童現(xiàn)有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第四講關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”兩種理論1動(dòng)機(jī)的含義及其功能：（1）動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活 動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（2）動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、 強(qiáng)化。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持 已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀 態(tài)。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成。（1）學(xué)習(xí)需 要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀 要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。（2）誘因：

15、指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的 社會(huì)意義分）；（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作 用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）；（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 動(dòng)力來(lái)源分）；（4） 一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍分）。5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果 的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效 果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個(gè)性不同，學(xué)習(xí)任 務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的 關(guān)系是

16、雙向的。6成就動(dòng)機(jī)理論：（1）提出者：阿特金森。（2）觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體 努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。 分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。（3）教育意義：力求成功者，應(yīng) 給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境，及時(shí)表 揚(yáng)，評(píng)價(jià)稍稍放寬，并盡量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。7成敗歸因理論：（1）提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）。（2）觀點(diǎn)。三 維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和 不可控制歸因。六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣（機(jī)遇） 好壞；

17、身心狀態(tài)；外界環(huán)境。（3）理論價(jià)值與實(shí)際作用：不同的歸因可引發(fā) 行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。第五講關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”三種理論1 需要層次理論：（1）提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）。，（2）觀點(diǎn)： 生理的需要一安全的需要一歸屬和愛的需要一尊重的需要一自我實(shí)現(xiàn)的需 要。關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義： 完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)（3）教育意義：教師不僅 要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。2強(qiáng)化理論：（1）提出者：行為主義心理學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查 德。（2）觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取

18、決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺 激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和 鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。（3）評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引 起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性, 具有較大的局限性。3自我效能理論：（1）提出者：班杜拉。觀點(diǎn)。自我效能感：人 們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強(qiáng)化：三種直 接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；期待：結(jié)果期待、效能期待。4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)

19、；（2）根據(jù)作業(yè) 難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正 確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第六講關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”理論1遷移的概念及種類：遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁 通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。（2）遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移； 順向遷移與逆向遷移；橫向遷移與縱向遷移；一般遷移與具體遷移。2遷移的作用：（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作 用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德 形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的

20、培訓(xùn)人 員具有重要的指導(dǎo)作用。3早期的遷移理論：（1）形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫）。訓(xùn)練可以改善人的某 種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就 能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。（2）共同要素 說(shuō)（桑代克和伍德沃斯）。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共 同的要素。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué) 習(xí)就能影響另一種學(xué)習(xí)。（3）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理 在遷移中的作用。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）。遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè) 體對(duì)事物間的關(guān)系的理解4現(xiàn)代的遷移理論：（1）奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學(xué) 習(xí)都

21、是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（2）繼 奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某 些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作 用對(duì)遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn) 生。5影響遷移的主要因素：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的 心向與定勢(shì)。6促進(jìn)遷移的教學(xué)：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理 安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。第七講 關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”理論1.學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果, 有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、

22、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué) 習(xí)過程。2學(xué)習(xí)策略的基本特征：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng) 地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）是學(xué)習(xí)者制 定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量; 能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。4學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源 管理策略。5認(rèn)知策略：指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述 策略、精加工策略和組織策略。6復(fù)述策略的概念及常用的方法：（1）復(fù)述策略指為了記住某信息不 斷積極地重復(fù)的過程；（2）常用的復(fù)述策略有以下方法：排除

23、相互干擾；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與； 試圖回憶；畫線。7精加工策略：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的 東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶 術(shù)：位置法；首字母縮略詞法；關(guān)鍵詞法；諧音法。(2)做筆記； (3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。8組織策略：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方 法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比 較法。9元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控 制。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的

24、環(huán)境和資源的策略，主要 包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。11 學(xué)習(xí)時(shí)間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；(2)高效利用最佳 時(shí)間。12學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則； 生成性原則；效能性原則。13 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí) 行及監(jiān)控策略的使用；(3) 了解策略的價(jià)值及適用的范圍。14學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式； (3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。15指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具 體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(

25、2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解 釋所操作的每一個(gè)步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō) 明其應(yīng)用的多種可能性。16.程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分 解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué) 生按步驟活動(dòng)；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程 度。17完形訓(xùn)練模式的步驟：(1)提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽 課或閱讀時(shí)填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫 所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀 點(diǎn)。18 交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；（

26、2）提問， 即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，即預(yù) 測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。第八講 關(guān)于“教師素質(zhì)”理論1教師應(yīng)具備的素質(zhì)：（1）正確的教育觀念：正確的教師觀、學(xué)生觀。（2）良好的個(gè)性品質(zhì)：對(duì)教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣；牢固確定先進(jìn) 價(jià)值觀的主導(dǎo)地位；良好的性格特征。（3）高尚的職業(yè)道德。（4）深厚的 知識(shí)基礎(chǔ)：掌握精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的知識(shí)領(lǐng)域；必備的教育科 學(xué)理論；豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。（5）較高的教學(xué)能力：敏銳的觀察能力； 較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力；靈活的組織教學(xué)能力；把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的 能力；一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。（6）適宜的教育行為：形成民主的管理 風(fēng)格；合理地運(yùn)用

27、規(guī)則與懲罰；充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用2教師角色及應(yīng)具有的特征：（1）教師角色：指教師按照其特定的社 會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。（2）應(yīng) 具有的特征：教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律 的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。3教師的角色形成：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段4教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的 關(guān)系；（2）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。5教師的期望效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)。6教師威信：（1）含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可 以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極

28、效果的感召力和震撼力。（2）教師威信 的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。（3）教師威信的內(nèi)容：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信。7專家型教師與新教師的比較：課時(shí)計(jì)劃的差異。（2）課堂教學(xué)過 程的差異。課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn); 課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用。（3）課后評(píng)價(jià)的差異。8教師成長(zhǎng)的歷程：（1）關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教 師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。（2）關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向 了提高學(xué)生的成績(jī)，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān) 注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成

29、熟的重要標(biāo)志 之一。9教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課 堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩；（2）開展微格教學(xué)。微格教 學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5 20分鐘），嘗試做小型的課 堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析；（3）進(jìn)行專門 訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)彳丁回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課 堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯 納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。布魯巴奇提出了四種反思的 方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。第九講 關(guān)于“道德發(fā)展”理論1 態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)

30、習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶 有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；（2）態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分 而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；（3）態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn) 備對(duì)某對(duì)象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。3品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定 的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn) 識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。（2）道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而 產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感滲透在人的道德觀

31、念和道德行為中，內(nèi)容 主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊 感和羞恥感。（3）道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì) 下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德 情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。5道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：（1）直覺式道德情感； 想象式道德情感；（3）倫理式道德情感。6品德發(fā)展的階段理論：（1）皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；（2）柯 爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；（3）尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論。7皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（1）在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的 判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道

32、德；（2）在10歲以后， 兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。8柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：（1）前習(xí)俗水平。第一階段：懲 罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段；（2）習(xí)俗水平。第三階段： 尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；（3）后習(xí)俗水平。第五 階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。9尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論：強(qiáng)調(diào)青少年期的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其道 德發(fā)展的持久影響。10社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年道德發(fā)展的影響：（1）可以促使青少年聯(lián)系 他人反思自身，從而改善道德觀念和行為；（2）可以影響其若干年后自愿參 與社會(huì)的行為；（3）可能提高成年期參與政治活動(dòng)

33、和各種社會(huì)團(tuán)體的可能 性。11.道德同一性具有兩個(gè)基本的要素：（1）對(duì)他人的尊重；（2）對(duì)社會(huì) 的尊重。12中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性、言行 一致；形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；品德結(jié)構(gòu)更為完 善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性； 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。13品德學(xué)習(xí)的兩種形式：（1）親歷學(xué)習(xí)；（2）觀察學(xué)習(xí)。14品德學(xué)習(xí)的形成過程：（1）依從；（2）認(rèn)同；內(nèi)化。品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：（1）外部條件。家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng) 氣；同伴群體；（2）內(nèi)部條件。認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（1）有效的說(shuō)服；（2）樹立

34、良好的榜樣； （3）利用群體約定；（4）價(jià)值澄清；（5）獎(jiǎng)懲控制。一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子 過程：（1）選擇階段：自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮 各種選擇的后果之后再行選擇。(2)贊賞階段：喜愛自己的選擇并感到滿 意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3)行動(dòng)階段：按自己的選擇行事； 作為一種生活方式加以重復(fù)。18.利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)； 喚起班集體對(duì)問題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；(3) 清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方 法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)

35、生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的 任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度 進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。第十講關(guān)于“心理健康”1心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀 態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適 應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì) 功能。2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良 好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符 合年齡特征。3心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康 的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理

36、健康教育是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求； (3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。4影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個(gè)人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校 因素；(4)社會(huì)因素。5影響學(xué)生心理健康的個(gè)人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎 盛時(shí)期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動(dòng)也處于矛盾狀態(tài)。6影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān) 系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對(duì)孩子過高 或過低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭 教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育 的效果起

37、促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母?jìng)€(gè)性，家庭成員的言行舉 止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。7影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、 方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的日常生 活和個(gè)體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理 整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。8中學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單 一性；(3)無(wú)知性與盲目性。9中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障 礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮 癥；抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4

38、)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7) 性心理問題。10心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué) 校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)， 幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn) 步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康, 使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。11 心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒 介與咨詢對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對(duì)象消除心理問題，增進(jìn)心 理健康，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過程。12.心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)一一基本目

39、標(biāo)；(2) 尋求發(fā)展一一高級(jí)目標(biāo)。心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點(diǎn)與整體 相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。心理輔導(dǎo)與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2 )行為主義理論； (3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。15心理輔導(dǎo)與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、阻 抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3) 認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個(gè)人中心法。16常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。17心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)有：（1）參與性技術(shù)；（2）影響性技術(shù)； 非言語(yǔ)技術(shù)。18參與性技術(shù)包

40、含：（1）傾聽的技術(shù)；（2）鼓勵(lì)與重復(fù)；（3）內(nèi)容反應(yīng) 與情感反應(yīng)19影響性技術(shù)包含：（1）指導(dǎo)技術(shù)；（2）面質(zhì)技術(shù)；（3）自我開放。20非言語(yǔ)技術(shù)有：（1）目光注視；（2）身體姿勢(shì)；（3）聲音特征。21 心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì) 學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診 斷的過程。22心理評(píng)估意義：（1）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。（2）檢 驗(yàn)心理健康教育效果的手段。23心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：（1）健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的 心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（2）疾病模式。旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú) 以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。2

41、4心理評(píng)估的常用方法：（1）心理測(cè)驗(yàn)。（2）評(píng)估性會(huì)談。傾聽； 鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。（3）其他方法。觀察法； 自述法。25學(xué)校心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開 設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班 級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。第十講 關(guān)于“問題的解決策略第十講 關(guān)于“問題的解決策略1問題：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克 服的刺激情境。2問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題（結(jié)構(gòu)良好問題）與無(wú)結(jié)構(gòu)問題（結(jié)構(gòu) 不良問題）兩種類型。3問題的基本成分：任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件， 這是一組已知

42、的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到 的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。4問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?目標(biāo)狀態(tài)的過程。5問題解決的特點(diǎn)：目的指向性；認(rèn)知性；(3)序列性。6問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假 設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。7發(fā)現(xiàn)問題的能力：受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)有關(guān)。8影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效識(shí)別問題的相 關(guān)信息；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；(3)太急于得出答案。9檢驗(yàn)假設(shè)有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種方法。10問題解決的策略：(1)算

43、法式。(2)啟發(fā)式：手段一目的分析； 反推法；簡(jiǎn)化法；類比法。11影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征，個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí), 常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與 問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大；(3)定勢(shì)與功能 固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考 慮問題的定勢(shì)。12培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法：(1)形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2) 教授學(xué)生運(yùn)用策略；(3)促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí) 慣。13提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶 知識(shí)；(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；(3

44、)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立 網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。14 教授學(xué)生運(yùn)用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；(2)外化 思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。15促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能 或前提技能，并分別掌握；(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；(3)多次 綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。16.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；(2)鼓勵(lì)學(xué)生 多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。第十二講 關(guān)于“中學(xué)生心理”1心理發(fā)展的含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn) 程中所發(fā)生的一系列心理變化。2學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性 與順序性；發(fā)

45、展的不平衡；發(fā)展的個(gè)體差異性。3個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13 歲）相當(dāng)于先學(xué)前期；（3）幼兒期（36、7歲）相當(dāng)于學(xué)齡前期；（4）童年期 （6、7歲11、12歲）相當(dāng)于學(xué)齡初期；（5）少年期（11、1214、15歲）相 當(dāng)于學(xué)齡中期；（6）青年期（14、1525歲）相當(dāng)于學(xué)齡晚期；、（7）成年期 （2565歲）；（8）老年期（65歲以后）。4青少年心理發(fā)展的階段特征：（1）少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：少年期 具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性 和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。（2）青年 初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：這是個(gè)體在生

46、理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近 的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證 思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深 刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。 意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。5中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué) 生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新 知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。（2）關(guān) 于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期。在此期問，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過 了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)

47、鍵 期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所 以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳?功倍的效果。6皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）主 要特點(diǎn)是感覺和動(dòng)作的分化。（2）前運(yùn)算階段（27歲）：主要特征是認(rèn)為外 界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中 心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有 可逆性等。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象 概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段兒童能憑借具體 事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集

48、運(yùn)算，但是思維仍然 需要具體事務(wù)的支持。（4）形式運(yùn)算階段（1115歲）：最大特點(diǎn)是兒童思維 已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)，本階段兒童的思維是 以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解 決問題；能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了 逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則, 反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。7最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：（1）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情 況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到 的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（2）教育意

49、義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒 童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教 學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)， 走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。8,埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的作用：（1）基本的信任 感對(duì)基本的不信任感（01歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感， 發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。（2）自主感對(duì)羞恥感與懷 疑感（23歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4 5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（611歲）

50、。 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）。 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú) 感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚 期）。對(duì)教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完 成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類 型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。9理解自我意識(shí)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：個(gè)體自我意識(shí) 的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。中學(xué)生自我 意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：初中生：（1）常常將很多心智用于內(nèi)??；（2）自我意識(shí)高 漲，使其

51、人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。高中生：獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；（2） 在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；（3）強(qiáng)烈關(guān)心 自己的個(gè)性成長(zhǎng)；（4）自我評(píng)價(jià)成熟；（5）有較強(qiáng)的自尊心；（6）道德意識(shí)得 到高度發(fā)展。10中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異， 是指?jìng)€(gè)體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織 信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思 型與沖動(dòng)型等方面。（2）智力差異。智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。（3） 認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適 應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適

52、應(yīng)認(rèn)知差異的教 方式。11 中學(xué)生的性格差異及教育意義：（1）學(xué)生的性格差異。性格的特征 差異、性格的類型差異。（2）教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué) 生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用, 使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng) 意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。第十三講 關(guān)于“教學(xué)要素”理論1教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2教學(xué)目標(biāo)的意義：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；（2）指導(dǎo)教學(xué)策 略的選用；（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。3教學(xué)目標(biāo)的分類：（1）認(rèn)知目標(biāo)；情感目標(biāo)；（3）動(dòng)作技能目標(biāo)。4認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)

53、、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。5情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、 價(jià)值體系個(gè)性化。6動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。7教學(xué)目標(biāo)的表述：（1）行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳 述的教學(xué)目標(biāo)；（2）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。8行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：（1）具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通 過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。（2）產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為 產(chǎn)生的條件。（3）行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。9任務(wù)分析：任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目 標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一 級(jí)子目

54、標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出 來(lái)。10教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)：加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大 教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2 )提示教學(xué)目標(biāo)；(3 )喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6 )展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋； (8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。11 常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、 討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。12教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助； (4)視聽輔助。13以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略一指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)； (2)

55、呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú) 立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。14以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué) 生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教 學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué) 習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。15發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解 釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展 水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生 的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。16合作學(xué)

56、習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合； 各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。17 個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平 和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始 學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的 對(duì)應(yīng)關(guān) 系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度 向前學(xué)。18個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的 速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué) 生提供練習(xí)機(jī)

57、會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是 由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕?學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。第十四講 關(guān)于“課堂教學(xué)”1課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。2群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的 群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。3.群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化；(2)群體凝聚力； 群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。4群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：活動(dòng)的難易

58、程度；(2)個(gè)體在活動(dòng)中的競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)體對(duì)自己 受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。5群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。6加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；要 努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感 上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá) 成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體 期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。7.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或 態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地

59、位的現(xiàn)象。8群體極化可分為兩種情況：一種是冒險(xiǎn)偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。9從眾的心理狀態(tài)：指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而 采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。10從眾的意義：具有積極和消極兩個(gè)方面的意義。11 群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范 和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢(shì)意見階段； 規(guī)范確立階段。課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。14課堂上表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、 定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三 種形式。15 教師對(duì)課堂氣氛的影響：(1)教師的

60、領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對(duì)學(xué)生的 期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)。課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之 間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目標(biāo)：(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的 學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：(1)增加參與；(2)保持動(dòng)量； (3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)； 課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則