教師資格證考試《中學教育知識與能力》專家命題卷及答案

1、一、單項選擇題優(yōu)秀班任首先應立足于增( 。教意識育意C.成就意識創(chuàng)意識新課程革倡( 的課程評價。強學生學會學習強新學習方式C.突出甄別和選拔功能立過程，促進發(fā)展下列選屬于條件反射的( 。眨反射吸反C.膝跳反射信反射提出情輔導方法的心理學家( 。?？怂辜{C.雅各布松埃斯根據(jù)遷性質的不同和影響效果的不同?？煞? 。 正移與負遷移順遷與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移一遷移與具體遷移下面情發(fā)生了學習的( )。小從亮處走迸暗室，視力顯著提高小喝后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪大猩模仿游人吃餅干不同的具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬 能的量的差異能的的差異C.能力發(fā)展水平的差異能發(fā)展速度

2、的差異區(qū)分一測驗的可靠程度的( 。效信C.可靠度區(qū)度從規(guī)則例子的學習實質上是一( 。上學習下學)。C.并列結合學習發(fā)學習關于團體心理輔導的論述，錯誤的( )。團心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等 團心輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式C.團體心理輔導活動適合有較嚴心理問題的學.動的主持者應受過相應的訓練團輔導是一種一對多的心理導方式教學成為一門獨立學科是以( 的大教學為標志的。赫巴特夸紐C.凱洛夫蘇姆林斯基12.君子欲化民成俗，其必由學古之王者，建國君民，教學為體現(xiàn)了 )教育目 的觀。教無目的論社本論C.科學本位論個本位論與課堂教學相比，課外

3、活動更有利( )。發(fā)學生個性促溫知新C.加強教學相”堅循漸進群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需( )。教條件社條C.客觀條件物條件教育活動的出發(fā)點和歸宿( )教內(nèi)容教質C.教育目的教方針一份教案的核心( )。提教學目的選教方法C.涉及教學進程規(guī)板書內(nèi)容一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結果遲 到了。對該生的教育應該培養(yǎng)( )。道認識道情C.道德意志道行為在教學計劃和教學大綱之社會力量利用課余時間學實施的各種有目的計劃、 有組織的教育活動是 。課教育校教C.業(yè)余教育課、校外教育在教育起源問題上，認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點( )生起源說神起說

4、C.心理起源說勞起源說教師扮“家長代理人的色可能出現(xiàn)的不當表現(xiàn)( 。教出現(xiàn)家長制作風教過地溺愛學生C.教師過分地遷就學生教對學生過分地嚴厲如果一個人情緒消極生感到全無樂趣得自己的活動沒有價值種人患有( 焦癥抑癥C.強迫癥恐癥德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的( )懲毖后，治病救人言無，聞者足戒C.有則改之，無則加勉桃不.下自成蹊在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)( )社本位論思想個本論思想C.社會效益論思想教無目的論思想師生關系在社會道德方面( )授關系指和指導關系C.相互促進關系相制約關系在人文教育與科學教育的關系問題上。應堅持的( )堅人文教育為主堅科教育

5、為主C.堅持人文教育與科學教育的攜并進要情況而定結構主義課程理論的代表( )杜懷海)。C.布魯納克屈人本主義心理學的代表( )華馬洛C.霍爾杜進入中學學生經(jīng)思“是一個什么樣的”我未來應怎樣等題照里克森 的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務是形( 。信感自同感C.主動感勤感美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道給一打健康的嬰兒，一個由 我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保。任意選擇一個。不論他父母 的才干、傾向好如何他母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓練成 為任何一種人物醫(yī)生、律師藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜”這是 )。 遺決定論的觀點環(huán)決論的觀點C.家庭

6、決定論的觀點兒決定論的觀點安德森的產(chǎn)生式遷移理論( )現(xiàn)代翻版。關轉換說經(jīng)內(nèi)說C.共同要素說形訓練說二辨題一方面教育與社會其他因素的關系密另一方面，教育具有相對獨立性。一把鑰開一把鎖。學校教在人的發(fā)展中起決定性作用。處罰法消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。 三簡題制度化育的基本特征是什?中小學育的任務是什 包括哪些內(nèi)?簡述班任了解學生、研究學生的主要內(nèi)容和方法。什么是的結? 合課的結構由哪幾部分組?簡述學心理發(fā)展的四個基本特征。四材分題課上馬師給大家波伊爾定律。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反 比后他又出示一個公“并解釋說其中 代壓力V 代體積K

7、 代表一個衡 量衡量中包括恒定的質量和溫)。他邊舉例邊板書：如果 P=2 個氣壓，且衡量為 ，那 么體積就是 方厘米2 個大氣壓4 立厘=。如果我們把壓力變量改為 大氣壓， 體積就成了 立方厘米， 個氣2 立厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的妮小 剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?，體積再小，壓 力會更大，甚至還會爆了呢。對小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對 小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出用手壓住一側面頰嘴的氣體體積 變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變

8、的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力 小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白波伊爾定”問題：請分析馬老師的教學符合哪一項教學原?下面是、乙兩位老師對阿 正課的教學處理，讀后請寫一段較性評析。甲：教師安排 7 節(jié)，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋 義;第二節(jié)課通讀第三章至結束，正音釋義。三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第 三四五章第節(jié)課分析其余章第六節(jié)課歸納人物性格特點七節(jié)課歸納課文的寫作 特點并總結教學要點。乙：教師安排 節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全并就自己體會最深的一點寫出百字短評。 第二節(jié)課前后四人為一組，形成 個演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)

9、分工、彩排時間 等師巡回指導三節(jié)課堂表演簽決定表演順序各組表演時間為 分。 每節(jié)課結束前 5 分鐘進行課堂自由評論教適當點撥最后評出最佳編劇最佳導演、 最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以組演XXX片副標題 的藝術小評論。問題：指出兩種教學處理的各自特點。從語文教育學的有關理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。三、簡答題【答案點】制度化教育以教育為目的而設一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征： 對入學資格有嚴格的要求明確的修業(yè)年限：規(guī)范的教學組織整體一貫的課程設置嚴格的管理制度：專業(yè)化的教育人員：具有固定的教學場所?！敬鸢更c】德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)

10、提高學生品德素養(yǎng)。內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、 人生觀和理想教育?！敬鸢更c】 主內(nèi)容：了解和研究學生的個體 ;了和研究學生群體 ; 了和研究學生的學習生活環(huán) 境。 方：通過閱讀學生的有關材料來了解學;通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪在自然 條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察?！敬鸢更c】課的結構是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。綜合課的結構：組織教復習檢查;講授新教材鞏固新知;布置家庭作業(yè)。 【答案點】連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性：差異性。四、材料分析題【答案點】以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學

11、原則。因施的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳 授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的少身心發(fā)展的 個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結而提出的。貫徹此原則的基本要求是一方面了解學生的實際和個別差異因材施教奠定基礎另一 方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力. 這充分說明老師了解學生的實際和個別差異后面因材施教奠定了基礎于小妮老師 對他說：“你可以想象。你有個球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大 了?！毙∧莺芸炀?/p>

12、明白了。對體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！倍鴮τ谛?， 他對小剛說：你起腮嘴里憋口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣 體體積變小了會感到壓力變大另側面頰變得硬邦邦你把手松開腔間變大， 壓力小了，面頰也軟了。也現(xiàn)了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的 特長。【答案點】從點。甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教 學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修 辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性， 是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學綜合了活動課、討論課、研究課等多種

13、課型，形式活 潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、 教學環(huán)節(jié)清楚教主導作用明緊教材。但相比之下教師的處理要優(yōu)于甲教師的 處理。理由主要有五個：甲教師的處理過程機械形式一不不能激發(fā)學生的學習興趣反而易使學生產(chǎn)生厭 倦情緒乙?guī)煹奶幚韯t形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情。甲教師把自己的角色定位于知識傳授者此注對課文內(nèi)容的分析結把課文搞得 支離破碎 乙?guī)焺t將自己的角色定位予引導者。達到了 “導弗牽 的求。通過活動的設 計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到