教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》專家命題卷及答案

1、一、單項(xiàng)選擇題優(yōu)秀班任首先應(yīng)立足于增( 。教意識(shí)育意C.成就意識(shí)創(chuàng)意識(shí)新課程革倡( 的課程評(píng)價(jià)。強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)強(qiáng)新學(xué)習(xí)方式C.突出甄別和選拔功能立過程，促進(jìn)發(fā)展下列選屬于條件反射的( 。眨反射吸反C.膝跳反射信反射提出情輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家( 。?？怂辜{C.雅各布松埃斯根據(jù)遷性質(zhì)的不同和影響效果的不同?？煞? 。 正移與負(fù)遷移順遷與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移一遷移與具體遷移下面情發(fā)生了學(xué)習(xí)的( )。小從亮處走迸暗室，視力顯著提高小喝后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪大猩模仿游人吃餅干不同的具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬 能的量的差異能的的差異C.能力發(fā)展水平的差異能發(fā)展速度

2、的差異區(qū)分一測(cè)驗(yàn)的可靠程度的( 。效信C.可靠度區(qū)度從規(guī)則例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一( 。上學(xué)習(xí)下學(xué))。C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述，錯(cuò)誤的( )。團(tuán)心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等 團(tuán)心輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)心理問題的學(xué).動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練團(tuán)輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理導(dǎo)方式教學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以( 的大教學(xué)為標(biāo)志的。赫巴特夸紐C.凱洛夫蘇姆林斯基12.君子欲化民成俗，其必由學(xué)古之王者，建國君民，教學(xué)為體現(xiàn)了 )教育目 的觀。教無目的論社本論C.科學(xué)本位論個(gè)本位論與課堂教學(xué)相比，課外

3、活動(dòng)更有利( )。發(fā)學(xué)生個(gè)性促溫知新C.加強(qiáng)教學(xué)相”堅(jiān)循漸進(jìn)群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個(gè)體社會(huì)化所必需( )。教條件社條C.客觀條件物條件教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿( )教內(nèi)容教質(zhì)C.教育目的教方針一份教案的核心( )。提教學(xué)目的選教方法C.涉及教學(xué)進(jìn)程規(guī)板書內(nèi)容一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果遲 到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)( )。道認(rèn)識(shí)道情C.道德意志道行為在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之社會(huì)力量利用課余時(shí)間學(xué)實(shí)施的各種有目的計(jì)劃、 有組織的教育活動(dòng)是 。課教育校教C.業(yè)余教育課、校外教育在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)( )生起源說神起說

4、C.心理起源說勞起源說教師扮“家長代理人的色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)( 。教出現(xiàn)家長制作風(fēng)教過地溺愛學(xué)生C.教師過分地遷就學(xué)生教對(duì)學(xué)生過分地嚴(yán)厲如果一個(gè)人情緒消極生感到全無樂趣得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值種人患有( 焦癥抑癥C.強(qiáng)迫癥恐癥德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的( )懲毖后，治病救人言無，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉桃不.下自成蹊在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)( )社本位論思想個(gè)本論思想C.社會(huì)效益論思想教無目的論思想師生關(guān)系在社會(huì)道德方面( )授關(guān)系指和指導(dǎo)關(guān)系C.相互促進(jìn)關(guān)系相制約關(guān)系在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上。應(yīng)堅(jiān)持的( )堅(jiān)人文教育為主堅(jiān)科教育

5、為主C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜并進(jìn)要情況而定結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表( )杜懷海)。C.布魯納克屈人本主義心理學(xué)的代表( )華馬洛C.霍爾杜進(jìn)入中學(xué)學(xué)生經(jīng)思“是一個(gè)什么樣的”我未來應(yīng)怎樣等題照里克森 的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形( 。信感自同感C.主動(dòng)感勤感美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道給一打健康的嬰兒，一個(gè)由 我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保。任意選擇一個(gè)。不論他父母 的才干、傾向好如何他母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成 為任何一種人物醫(yī)生、律師藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜”這是 )。 遺決定論的觀點(diǎn)環(huán)決論的觀點(diǎn)C.家庭

6、決定論的觀點(diǎn)兒決定論的觀點(diǎn)安德森的產(chǎn)生式遷移理論( )現(xiàn)代翻版。關(guān)轉(zhuǎn)換說經(jīng)內(nèi)說C.共同要素說形訓(xùn)練說二辨題一方面教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。一把鑰開一把鎖。學(xué)校教在人的發(fā)展中起決定性作用。處罰法消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。 三簡(jiǎn)題制度化育的基本特征是什?中小學(xué)育的任務(wù)是什 包括哪些內(nèi)?簡(jiǎn)述班任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。什么是的結(jié)? 合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組?簡(jiǎn)述學(xué)心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。四材分題課上馬師給大家波伊爾定律。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反 比后他又出示一個(gè)公“并解釋說其中 代壓力V 代體積K

7、 代表一個(gè)衡 量衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫)。他邊舉例邊板書：如果 P=2 個(gè)氣壓，且衡量為 ，那 么體積就是 方厘米2 個(gè)大氣壓4 立厘=。如果我們把壓力變量改為 大氣壓， 體積就成了 立方厘米， 個(gè)氣2 立厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的妮小 剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?duì)，體積再小，壓 力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢。對(duì)小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì) 小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出用手壓住一側(cè)面頰嘴的氣體體積 變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變

8、的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力 小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白波伊爾定”問題：請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原?下面是、乙兩位老師對(duì)阿 正課的教學(xué)處理，讀后請(qǐng)寫一段較性評(píng)析。甲：教師安排 7 節(jié)，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋 義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第 三四五章第節(jié)課分析其余章第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn)七節(jié)課歸納課文的寫作 特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。乙：教師安排 節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全并就自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫出百字短評(píng)。 第二節(jié)課前后四人為一組，形成 個(gè)演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)

9、分工、彩排時(shí)間 等師巡回指導(dǎo)三節(jié)課堂表演簽決定表演順序各組表演時(shí)間為 分。 每節(jié)課結(jié)束前 5 分鐘進(jìn)行課堂自由評(píng)論教適當(dāng)點(diǎn)撥最后評(píng)出最佳編劇最佳導(dǎo)演、 最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎(jiǎng)。最后每人以組演XXX片副標(biāo)題 的藝術(shù)小評(píng)論。問題：指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。三、簡(jiǎn)答題【答案點(diǎn)】制度化教育以教育為目的而設(shè)一切活動(dòng)都要圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。有如下特征： 對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求明確的修業(yè)年限：規(guī)范的教學(xué)組織整體一貫的課程設(shè)置嚴(yán)格的管理制度：專業(yè)化的教育人員：具有固定的教學(xué)場(chǎng)所?！敬鸢更c(diǎn)】德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)

10、提高學(xué)生品德素養(yǎng)。內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、 人生觀和理想教育?！敬鸢更c(diǎn)】 主內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個(gè)體 ;了和研究學(xué)生群體 ; 了和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán) 境。 方：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué);通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪在自然 條件下。有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察?！敬鸢更c(diǎn)】課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教復(fù)習(xí)檢查;講授新教材鞏固新知;布置家庭作業(yè)。 【答案點(diǎn)】連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性：差異性。四、材料分析題【答案點(diǎn)】以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)

11、原則。因施的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳 授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的少身心發(fā)展的 個(gè)體差異性和我國成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。貫徹此原則的基本要求是一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異因材施教奠定基礎(chǔ)另一 方面。運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道小剛一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力. 這充分說明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異后面因材施教奠定了基礎(chǔ)于小妮老師 對(duì)他說：“你可以想象。你有個(gè)球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大 了?！毙∧莺芸炀?/p>

12、明白了。對(duì)體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！倍鴮?duì)于小剛， 他對(duì)小剛說：你起腮嘴里憋口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣 體體積變小了會(huì)感到壓力變大另側(cè)面頰變得硬邦邦你把手松開腔間變大， 壓力小了，面頰也軟了。也現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的 特長?！敬鸢更c(diǎn)】從點(diǎn)。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教 學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修 辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識(shí)性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性， 是新課程改革中產(chǎn)生的體驗(yàn)型教學(xué)綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種

13、課型，形式活 潑，不拘一格，不追求知識(shí)的完整，注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)感悟。從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、 教學(xué)環(huán)節(jié)清楚教主導(dǎo)作用明緊教材。但相比之下教師的處理要優(yōu)于甲教師的 處理。理由主要有五個(gè)：甲教師的處理過程機(jī)械形式一不不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭 倦情緒乙?guī)煹奶幚韯t形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情。甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者此注對(duì)課文內(nèi)容的分析結(jié)把課文搞得 支離破碎 乙?guī)焺t將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)到了 “導(dǎo)弗牽 的求。通過活動(dòng)的設(shè) 計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。甲教師只注重知性(理性)知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達(dá)到