以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略市公開課獲獎?wù)n件

1、以問題為基礎(chǔ)教學(xué)策略龐維國華東師范大學(xué)心理學(xué)院第1頁第1頁學(xué)生特性雙基牢固探究問題能力弱創(chuàng)新思維能力弱處理實際問題能力差高考狀元們，你在哪里？第2頁第2頁Jasper Woodbury Problem Solving Series 學(xué)生們碰到杰斯帕?xí)r，他正在看報，并從報上理解到有一艘舊船發(fā)售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但是發(fā)覺船上燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小、暫時性煤油罐.請問，學(xué)生們能否擬定杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。第3頁第3頁第4頁第4頁請使用地圖百分比尺預(yù)計南極洲面積。The Programme for Inter

2、national Student Assessment (PISA) 第5頁第5頁提 要問題概述問題處理過程以問題為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計第6頁第6頁一、問題概述什么是問題？問題功效問題類型第7頁第7頁1、什么是問題？當(dāng)你想做一件事，但又不知怎么去做時，便產(chǎn)生了問題（Dunker,1945）。寬泛地講，當(dāng)我們當(dāng)前狀態(tài)與盼望狀態(tài)存在差別時，就產(chǎn)生了問題（Lovett，）。問題構(gòu)成起點狀態(tài)終點狀態(tài)問題空間第8頁第8頁問題及其相對性2+3？239358？按時間順序?qū)懹洈⑽膶懸黄榜g論”性議論文我們呈現(xiàn)給學(xué)生大多數(shù)“問題”事實上不是問題，而是“習(xí)題”，用于練習(xí)已習(xí)得知識、技能、策略。第9頁第9頁問題處理實質(zhì)問題

3、處理是學(xué)習(xí)者將原有知識、技能、策略加以綜合，在新情境中應(yīng)用，并得到新認(rèn)知結(jié)果過程。奧蘇貝爾：符號表征學(xué)習(xí)-概念學(xué)習(xí)-命題學(xué)習(xí)-概念和命題應(yīng)用-問題處理（創(chuàng)新）加涅：區(qū)別學(xué)習(xí)-概念學(xué)習(xí)-規(guī)則學(xué)習(xí)-高級規(guī)則學(xué)習(xí)（發(fā)覺式高級規(guī)則學(xué)習(xí)即為處理問題）第10頁第10頁2、問題功效激發(fā)學(xué)生求知欲培養(yǎng)學(xué)生探究能力訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力產(chǎn)出創(chuàng)造性思維結(jié)果活躍課堂氣氛第11頁第11頁第12頁第12頁Venus Flytrap 第13頁第13頁第14頁第14頁長在何處？美國南卡羅來納州東南方海岸平原及北卡羅來納州東北角 第15頁第15頁第16頁第16頁word recognition 第17頁第17頁網(wǎng)絡(luò)新手處理問題

4、網(wǎng)絡(luò)老手處理問題 第18頁第18頁Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels () 發(fā)覺，以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對陳說性知識學(xué)習(xí)影響不大，但能夠明顯提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。第19頁第19頁3. 兩類問題界定良好問題亦即那些目的明確、處理問題所需要所有信息已得到直接或間接呈現(xiàn)、并且只有一個正確答案問題。如：用6根火柴搭建出4個正三角形界定不良問題亦即那些目的不明確、處理問題所需要信息缺乏或者存在幾種也許處理方案問題。寫一篇500字左右作文，題目不限（不要寫成詩歌）第20頁第20頁二、問題處理過程問題處理普通過程影響問題處理原因第21頁第21頁1.問題處理

5、普通過程感知問題界定和表征問題擬定問題解決議略執(zhí)行策略評價問題解決結(jié)果第22頁第22頁感知問題教師呈現(xiàn)問題自己發(fā)覺問題第23頁第23頁制約發(fā)覺問題四個原因是否含有積極探究問題習(xí)慣和好奇心是否含有充足相關(guān)背景知識是否投入足夠時間進(jìn)一步考慮問題實質(zhì)及其已有答案是否含有一定發(fā)散思維能力第24頁第24頁問題界定確切地界定問題性質(zhì)結(jié)構(gòu)良好問題結(jié)構(gòu)不良問題分析處理問題所需要條件以及已有條件明確問題處理最后目的第25頁第25頁擬定問題解決議略假如學(xué)生把問題確認(rèn)為是結(jié)構(gòu)良好問題，一般需要選取以規(guī)則為基礎(chǔ)問題解決議略。假如學(xué)生把問題確認(rèn)為是結(jié)構(gòu)不良問題，由于沒有合適策略保證問題得到解決，一般需要選擇啟發(fā)式，如嘗

6、試-錯誤策略、手段-目的分析策略等。第26頁第26頁結(jié)構(gòu)良好問題處理按照既定規(guī)則處理假如既有規(guī)則不可用，組合已有規(guī)則第27頁第27頁結(jié)構(gòu)不良問題處理一是問題起點、目的明確，也知道有若干種處理問題辦法，但不知道采用哪種辦法最好(個性化探究) 二是問題起點、目的明確，但是不知道處理問題辦法（頭腦風(fēng)暴） 三是只有問題起點明確，問題處理目的和達(dá)到目的路徑和辦法都不明確（手段-目的分析法）第28頁第28頁執(zhí)行問題解決議略對于結(jié)構(gòu)良好問題必須選取正確問題解決議略才干夠順利地執(zhí)行。在策略執(zhí)行過程中，還要求隨時監(jiān)控策略執(zhí)行情況。對于結(jié)構(gòu)不良問題假如執(zhí)行嘗試-錯誤策略，一般要求盡也許地多次嘗試，并監(jiān)控著進(jìn)步情況

7、；假如執(zhí)行手段-目標(biāo)分析策略，一般要求事先把問題分解為若干小問題，然后再逐步尋求每個小問題解決方法。第29頁第29頁評價問題處理結(jié)果假如處理問題是界定良好，原則答案是評價依據(jù)。假如是界定不良問題處理程度通常是評價依據(jù)。對于有些問題，教師不必過度注重學(xué)生研究結(jié)果對錯或價值，只要讓學(xué)生從問題探究中取得經(jīng)驗，增長了知識、技能就能夠了。第30頁第30頁2.影響問題處理原因結(jié)構(gòu)良好問題看不懂相關(guān)知識基礎(chǔ)閱讀能力不會做相關(guān)技能（算子）相關(guān)策略做不對錯誤程式認(rèn)知負(fù)荷重缺乏自我監(jiān)控第31頁第31頁結(jié)構(gòu)不良問題處理看不懂知識基礎(chǔ)，尤其是普告知識缺乏閱讀能力做不好相應(yīng)背景知識缺乏發(fā)散思維、批判思維能力不足相關(guān)策略

8、缺乏認(rèn)知負(fù)荷重不清楚評價原則第32頁第32頁三、基于問題教學(xué)設(shè)計基于問題教學(xué)特性問題類型設(shè)計問題功效設(shè)計教學(xué)過程第33頁第33頁1.基于問題教學(xué)特性巴婁斯（1996）指出，以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)含有下列特性：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中；教師是學(xué)習(xí)輔助者或引導(dǎo)者；在課程開始時呈現(xiàn)真實問題；問題是取得知識和處理問題技能載體；新信息是通過自主學(xué)習(xí)取得；通過度析和處理有代表性問題取得學(xué)習(xí)。 第34頁第34頁2. 問題類型設(shè)計結(jié)構(gòu)良好問題真實性新奇性多解性結(jié)構(gòu)不良問題開放性啟發(fā)性第35頁第35頁3. 問題功效設(shè)計用于引起學(xué)習(xí)興趣問題（problem-initiated learning） 用于引導(dǎo)進(jìn)

9、一步思考問題(problem-assisted learning) 用于檢查所學(xué)內(nèi)容掌握情況問題(problem solving learning) 引導(dǎo)遷移、應(yīng)用問題(task-based learning) 用于激發(fā)生成、創(chuàng)新問題 (problem-based discovery learning)第36頁第36頁4. 為何荷蘭人都長得很高？水平1：回絕提問?！皠e問這樣多問題”、“安靜”。水平2：以重復(fù)問題作為回答?！坝捎谒麄兪呛商m人，荷蘭人都長得很高”。 水平3：認(rèn)可不知或直接回答?！拔也恢馈?、“是由于” 水平4：勉勵信息查詢?！拔視诎倏迫珪胁檎掖鸢浮?，“大家不妨在百科全書中查閱答案”。 水平5：考慮各種解釋。師生共同想出一些解釋：荷蘭人長得高，也許是由于食物、氣候、基因或者激素注射等原因造成。水平6：思考并評價解釋?！拔覀?nèi)绾闻袛噙@些解釋中哪一個是正確？”水平7：思考、