教育教學案例的復習市公開課獲獎課件

1、教育教學案例復習聊城大學教科院.12第1頁第1頁幾種教育教學案例分析視角1.案例所隱含教育理論；2.案例中教育教學行為長處；3. 案例中教育教學行為缺點；4.也許改進辦法；5.自己對案例中教育教學活動感想。 第2頁第2頁一、學科性質(zhì)維度二、學生身心發(fā)展與學習維度三、教師教育教學維度案例所隱含教育理論第3頁第3頁（一）學科性質(zhì)維度 1、學科精神性 2、學科復雜性 3、學科之間關(guān)聯(lián)性（二）學生學習維度 1、關(guān)注學生精彩觀念 2、關(guān)注學生模糊思考（三）教師教學維度 1、改變教學行為，建立專心互相傾聽課堂 2、創(chuàng)造學生與學科聯(lián)結(jié)機會（四）學生身心發(fā)展維度 1.以人為本，遵循學生身心發(fā)展特點和規(guī)律 2.

2、構(gòu)建學生為主體民主合作師生關(guān)系第4頁第4頁一、 從學科性質(zhì)維度 學科教學兩個本責問題:即提供問題情境與注重師生交往。教學強調(diào)能力取得在于學習者本身經(jīng)驗,而不是學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力。學生在教師創(chuàng)設情境下,借助已有知識和經(jīng)驗,積極摸索,積極交流,從而建立新認知結(jié)構(gòu)過程。因此,在課堂教學中,學生不是單純“知識接受者”,被動地接受知識,而是“活動探究者”,“意義和知識建構(gòu)者”。第5頁第5頁學生學習過程就是學生積極地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗過程,即學習結(jié)果不是學生接受了知識,而是學生個體知識經(jīng)驗得到了改組.因此,在本質(zhì)上,課堂教學需要為學生提供可供改造經(jīng)驗, 為學生展示出一個真實和生動問題情境。這就

3、需要我們在實際進行分析一個案例時，要首先分析這個案例涉及學科，然后從這個學科出發(fā)，分析學科性質(zhì)，分析學科精神性、復雜性和與其它學科關(guān)聯(lián)性。第6頁第6頁學科精神性、復雜性語文學科：“工具性與人文性統(tǒng)一”文學作品通過主題闡釋，情操陶冶，審美體驗，充足地體現(xiàn)了對人精神世界全面提升和發(fā)展，在哺育學生人文精神方面具有積極作用真正語文教育就應把語言作為一個依托，作為一個平臺，人文性是建立在工具性基礎上，可以說工具性體現(xiàn)人文性；另一方面學生通過作品學習，更自覺地去感知語言、領(lǐng)悟語言、審視語言，并努力提高自己語言能力，加速個體社會化進程，可以說人文性彰顯了工具性 第7頁第7頁二 、學生身心發(fā)展與學習維度 關(guān)注

4、學生精彩觀念精彩觀念誕生是智力發(fā)展本質(zhì)。給學生機會讓他們誕生精彩觀念，并讓他們由于擁有這些精彩觀念而為自己感到高興，這就是教學本質(zhì)。關(guān)注學生模糊思考第8頁第8頁在老式教學中，我們經(jīng)常首先考慮本節(jié)課要實現(xiàn)詳細目的，然后依照目的步步為營，到最后達成了預期目的方是大功告成，這是走向目的教學思維方式。然而，要建構(gòu)學生自己語言，其前提是滿足、激發(fā)、提升學生言說需求。在沖突不斷處理與生成中，學生言說需求得到進一步激發(fā)與提升，走向?qū)W生言說需求是基于對學生心理關(guān)注，它超越了目的，關(guān)注是學生精彩觀念誕生。因此，“從走向目的到走向需求”實質(zhì)是教學思維方式突破。第9頁第9頁（三）教師教學維度 1、改變教學行為，建立

5、專心互相傾聽課堂接納兒童整體存在，而不但僅是兒童發(fā)言內(nèi)容；在小組學習時，勉勵學生表示小組集體觀念，以養(yǎng)成注意傾聽習慣；耐心地傾聽每一個個體觀念，而不是急于讓其它學生驗證其觀念正誤；第10頁第10頁2、創(chuàng)造學生與學科聯(lián)結(jié)機會 學生觀念是教師出發(fā)點，對教師而言，理解學生觀點并明了他何以如此是其具備專業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)。學科與學生先備知識聯(lián)結(jié)學科與學生所處歷史、文化脈絡聯(lián)結(jié)學科與學生日常生活聯(lián)結(jié)學科與學生未來也許際遇工作情境聯(lián)結(jié)第11頁第11頁（四）學生身心發(fā)展維度1.以人為本，遵循學生身心發(fā)展特點和規(guī)律2.構(gòu)建學生為主體民主合作師生關(guān)系學生并不是抽象學習者，而是有著豐富個性完整人。在教育活動中，作為完

6、整人而存在學生，不但具備所有智慧力量和人格力量，并且體驗著所有教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整人來看待，尊重學生人格與尊嚴，關(guān)注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，增進學生個性健康發(fā)展 。第12頁第12頁案例：一班A老師正在上為你打開一扇門一課，忽然，從窗外傳來一陣急促“嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊同窗已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其它同窗更是著急，他們有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望本來是兩輛紅色消防車由南

7、向北從窗前駛過案例3。教室里恢復安靜后，A老師靈機一動，便放棄了本來教學內(nèi)容，而讓同窗把剛剛所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同窗們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。一班B老師面對以上情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)本來教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛剛氣氛中B老師不愿意放棄本來教學內(nèi)容，不然他認為自己“沒有完畢教學任務。”第13頁第13頁分析：課程改革價值取向之一就是“變課程預定性和封閉性為課程生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程多元創(chuàng)新價值取向，尊重學生興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生求知欲。依據(jù)學生興趣、興趣和個性化選擇

8、來拓深、拓寬課程內(nèi)涵和外延。捕獲了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀測能力活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀測事物，取得了意想不到教學效果。而B老師教學試圖維護嚴格甚至苛刻課堂秩序，即極端課堂紀律，通過這種方式來確立所謂教師權(quán)威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當做“學科人”，而不是真正“生命、成長中完整人”。他力圖完畢教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體地位和權(quán)力，忽略了學生興趣、需求、情感，不注重學生生心發(fā)展特點，是一個老式教學活動。第14頁第14頁案例：王林平時成績普通，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人

9、，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里語文試卷。他想，機不可失，時不再來。合法他打開櫥門時，教導處張主任忽然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖王林，什么都明白了。張主任嚴厲地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！“幾天后，學校宣布了對王林處分決定。請問：張主任做法對嗎？為何？假如你是張主任，你會如何做？第15頁第15頁在上述案例中，張主任做法是不正確。這是由于他做法違反了新課程最高宗旨和關(guān)鍵理念“一切為了孩子發(fā)展”。錯誤之一：沒有把學生作為發(fā)展中人看待。王林還是一個不成熟人，是一個正在成長人，他正需要接受

10、學校教師教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡樸辦法進行教育，應當與他一起分析錯誤危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力方向，并相信他通過批評和自我批評，能更正錯誤。錯誤之二：沒有把學生看作是完整人。學生并不是單純抽象學習者，而是有著豐富個性完整人。第16頁第16頁在教育活動中，作為完整人而存在學生，不但具備所有智慧力量和人格力量，并且體驗著所有教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整人來看待，尊重學生人格與尊嚴，關(guān)注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，增進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)覺了王林這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤危害，指

11、出他學習上不足，提出應努力方向，并相信他會更正錯誤。在此后學習中我會關(guān)注他發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。第17頁第17頁如何分析當堂發(fā)下案例 ？明智地安排你時間。假如你感到不能應付眼前任務，有種不知所措感覺，不妨遵循我們在案例初步準備階段中提醒六個環(huán)節(jié)，也就是盡力使你自己分析變得有條不紊。在落筆之前，要想好如何呈現(xiàn)你所做分析。第18頁第18頁擬定并符合教師盼望。假如分數(shù)是分派到每一個問題上，那么你就要相應計劃一下你時間，這也就意味著你首先要準備一個時間表，并按照這個時間表來行事。確保你分析確實是針對問題做出，要仔細閱讀相關(guān)問題。用相關(guān)理論以及實際生活經(jīng)從來闡明相關(guān)問題。注意始終如一。第19頁第19頁不要太關(guān)注答卷形式，你應把你注意力集中在內(nèi)容本身上，也就是如何清楚、簡明寫出你自己觀點，你也許沒有足夠時間來進行編輯處理。不要攜帶其它人筆記進考場。盡量不要離題。假如也許話，用各種形式來支持你提議 第20頁第20頁案例