試論網(wǎng)絡(luò)形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然

1、試論網(wǎng)絡(luò)形成性稽核的應(yīng)然與實(shí)然論文摘要：從抱負(fù)層面來(lái)看，開放教誨基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核應(yīng)該具有：有利于變化教誨不雅念、有利于對(duì)講授歷程的監(jiān)控、有利于進(jìn)步門生的綜合本質(zhì)與本領(lǐng)、有利于師生、生生互動(dòng)，進(jìn)步講授反響的實(shí)時(shí)性和有用性等方面的成效。但是，在理論歷程中，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的應(yīng)然成效與實(shí)然成效之間存在必然差距，提出了美滿基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的對(duì)策與發(fā)起。論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；形成性稽核；應(yīng)然與實(shí)然；對(duì)策與發(fā)起開放教誨基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核之以是備受存眷，源于它的成效?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的成效包羅兩個(gè)層面：一是它的應(yīng)然成效，即它在抱負(fù)上具有的成效；一是它的實(shí)然成效，即它在實(shí)際中實(shí)際發(fā)揮的成效?；?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的應(yīng)然與實(shí)然成效是一種什么樣的干系，兩者之間的差距怎樣，明白這些題目對(duì)付探求革新和美滿基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的對(duì)策具有緊張意義。一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的應(yīng)然闡發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的應(yīng)然成效不但是它賴以存在的根據(jù)，也表現(xiàn)了人們的代價(jià)尋求。一有利于變化人們的教誨理念，順應(yīng)當(dāng)代教誨的生長(zhǎng)趨勢(shì)。上世紀(jì)末本世紀(jì)初以來(lái)，隨著終身教誨理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)目的的提出，教誨底子理論、教誨生理學(xué)、教誨評(píng)價(jià)學(xué)以及教誨流傳學(xué)等學(xué)科的研究結(jié)果層出不窮。在如許的大配景下，中心播送電視大學(xué)從1999年開始開展了人才造就形式革新和開放教誨試點(diǎn)工程，作為該工程重點(diǎn)內(nèi)容之一的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的革新既順應(yīng)當(dāng)代

3、教誨的生長(zhǎng)趨勢(shì)，同時(shí)也是鞭策人們變化教誨理念。當(dāng)代教誨評(píng)價(jià)理論的生長(zhǎng)以為相對(duì)付閉幕性評(píng)價(jià)，歷程性評(píng)價(jià)大概更有實(shí)際意義，尤其是對(duì)付不以選拔為目的旨在進(jìn)步成人學(xué)歷條理和綜合本質(zhì)的開放教誨而言，開展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的需要性不問(wèn)可知。建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論提倡以門生為中心的學(xué)習(xí)、夸大門生在講授歷程中的職位，西席要只管滿意門生的種種學(xué)習(xí)必要，制造一種樸拙、體貼、明白的氣氛，使門生實(shí)現(xiàn)自我代價(jià)，因此對(duì)到場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的門生和西席來(lái)說(shuō)，他們各自的腳色也要相應(yīng)地舉行變化，門生應(yīng)該成為知識(shí)的自動(dòng)建構(gòu)者，而西席那么應(yīng)是學(xué)習(xí)歷程的引導(dǎo)者、構(gòu)造者與促進(jìn)者。二有利于監(jiān)控講授歷程，進(jìn)步開放教誨的講授辦理

4、質(zhì)量。開放教誨的西席和門生處于相對(duì)分散的狀態(tài)，這曾經(jīng)是影響開放教誨講授結(jié)果的一個(gè)停滯。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核平臺(tái)的應(yīng)用，那么可以沖破這種屏蔽，實(shí)現(xiàn)對(duì)講授歷程的有用監(jiān)控。在門生方面，他們必要在劃定的限期內(nèi)完成形成性稽核使命，門生們可以按照自身的環(huán)境擺設(shè)勤學(xué)習(xí)的時(shí)間，這在很大程度上有利于門生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好地表現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教誨的個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。三有利于進(jìn)步門生的綜合本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)教誨的目的?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的網(wǎng)上作業(yè)都偶然間上的分段和操縱，這是按照該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度分別的，門生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)歷程的剖析，循規(guī)蹈矩地把握了各單位的講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的平常累積，不但有利于門生把握該門課程的重要內(nèi)容，

5、也有利于門生學(xué)習(xí)結(jié)果的進(jìn)步。四有利于加強(qiáng)師生、生生的講授互動(dòng)，進(jìn)步講授反響的實(shí)時(shí)性和有用性。由于客不雅緣故原由的限定，開放教誨的教與學(xué)在時(shí)空上、在講授內(nèi)容上都處于相對(duì)分散的狀態(tài)，如許對(duì)付西席的教和門生的學(xué)來(lái)說(shuō)都存在必然的范圍性。當(dāng)代講授來(lái)往理論以為，講授作為人類緊張的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其間存在著大量的人與人之間的來(lái)往(包羅師生、生生之間的來(lái)往)，講授決非簡(jiǎn)樸的知識(shí)授受或生長(zhǎng)門生個(gè)別的智力潛能，講授的本質(zhì)在于講授的互動(dòng)與來(lái)往。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核平臺(tái)應(yīng)該成為師生之間一個(gè)精良的一樣平臺(tái)，學(xué)習(xí)論壇應(yīng)該成為師生之間同等對(duì)話的渠道，師生、生生之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的一樣與互動(dòng)，師生之間都可以得到對(duì)方的實(shí)時(shí)反響，

6、一方面西席使用反響的信息可以斷定門生學(xué)習(xí)的程度，門生那么可以從反響中相識(shí)到自身的不敷；二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的實(shí)然闡發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的應(yīng)然成效只是一種抱負(fù)的大概性，這種大概性并不會(huì)直接在實(shí)際運(yùn)行中表現(xiàn)出來(lái)。筆者通干預(yù)卷觀察與訪談相結(jié)合的方法，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的實(shí)行近況做了觀察。我們對(duì)鹽都會(huì)電大及6所縣級(jí)電大別離發(fā)放了西席問(wèn)卷和門生問(wèn)卷，涉及15個(gè)專業(yè)的32門課程，共接納有用西席問(wèn)卷72份、門生問(wèn)卷287份。下文出現(xiàn)的便是本次觀察的結(jié)果：一關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的根本見(jiàn)解在答復(fù)把課程稽核分為情勢(shì)性稽核和閉幕性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法是否切合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一問(wèn)時(shí)，有86.1%的門生以為切合

7、。固然各人對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的認(rèn)同程度比力高，但是有43.3%的學(xué)員表現(xiàn)不太順應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方法，這此中60%的門生以為不該該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的方法。而100%的受訪西席以為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核應(yīng)該推廣闊概選擇性的推廣。以上的數(shù)據(jù)表白，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核這種方法受到絕大多數(shù)西席和門生的成認(rèn)，但是由于部門門生不順應(yīng)學(xué)習(xí)方法的改變，他們臨時(shí)不發(fā)起舉行推廣。92.6%的門生發(fā)起基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的比例應(yīng)在30%-70%之間，這個(gè)結(jié)果比力切合現(xiàn)行的形成性稽核比例的尺度。83.3%的門生以為到場(chǎng)中心電大網(wǎng)上形成性考察對(duì)學(xué)習(xí)自動(dòng)性的促進(jìn)作用很大或有作用，僅有16.7%的門生以為作用不大。

8、二關(guān)于形成性稽核使命方案的見(jiàn)解在量方面，70.3%的門生和47.6%的西席以為題量適中，別的受訪者均以為作業(yè)量多大概太多；但同時(shí)僅有34.3%的門生均勻每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間凌駕4個(gè)小時(shí)，別的門生均勻每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間即是大概小于3小時(shí)，這說(shuō)明如今網(wǎng)上作業(yè)的量并沒(méi)有超出門生可以或許蒙受的范疇。有76.9%的門生以為完成形成性稽核使命對(duì)明白課本有幫助大概幫助很大，別的23.1%的門生以為幫助不大。68.5%的門生以為形成性稽核使命的周期性有利于他們訂定學(xué)習(xí)籌劃，這說(shuō)明大部門門生以為形成性考察對(duì)他們的學(xué)習(xí)和明白知識(shí)持必定態(tài)度。三關(guān)于西席評(píng)閱網(wǎng)上形成性稽核使命的環(huán)境41.7%的門生以為指導(dǎo)老師很器重網(wǎng)上形

9、成性稽核，并常常催促查抄，賜與指導(dǎo)，57.4%的門生以為器重程度一樣平常，只是部門查抄。全部受訪西席都以為西席網(wǎng)上作業(yè)的修正時(shí)認(rèn)真賣力大概比力認(rèn)真賣力的。受訪西席中，均勻每周花在評(píng)閱網(wǎng)上作業(yè)大概構(gòu)造網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間在4小時(shí)以上的有23.8%，評(píng)閱時(shí)間為3小時(shí)、2小時(shí)和1小時(shí)的比例別離為21.4%、26.2%和28.5%，這重要是受所帶課程數(shù)和門生數(shù)的影響。在答復(fù)指導(dǎo)西席的作業(yè)評(píng)閱環(huán)境時(shí)，64.8%的門生選擇了西席評(píng)閱實(shí)時(shí)且有考語(yǔ)，僅有2名門生表現(xiàn)曾經(jīng)碰到修正不實(shí)時(shí)且不給考語(yǔ)的西席。在西席問(wèn)卷中，全部的西席都表如今評(píng)閱門生網(wǎng)上作業(yè)時(shí)會(huì)部門大概全部給出考語(yǔ)。四關(guān)于學(xué)習(xí)支持辦事的環(huán)境在觀察中，全部的門

10、生對(duì)付講授點(diǎn)提供的學(xué)習(xí)支持辦事表現(xiàn)滿意大概非常滿意。100%的門生以為網(wǎng)上講授資源對(duì)門生的學(xué)習(xí)有幫助，此中43.5%的表現(xiàn)幫助很大或極大。在答復(fù)哪個(gè)在線平臺(tái)上的講授資源更能滿意學(xué)習(xí)要求時(shí)，中心電大、江蘇電大、鹽城電大的比例別離為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級(jí)電大的門生數(shù)為零，這表白地方電大資源庫(kù)建立的急迫性。97.2%的門生以為講授點(diǎn)的指導(dǎo)西席對(duì)完成網(wǎng)上形成性稽核有幫助，說(shuō)明西席在基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核中飾演者不成或缺的腳色。在對(duì)西席的問(wèn)卷和訪談中，絕大部門西席都提出必要有關(guān)形成性稽核平臺(tái)提供的培訓(xùn)和技能支持，只有如許他們才氣更好地為門生提供辦事。三、美滿基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的對(duì)策與

11、發(fā)起與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核的應(yīng)然成效具有的濃重的代價(jià)意味比擬，它的實(shí)然成效顯得更具東西性。這種東西性的特點(diǎn)，一方面促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核在實(shí)行歷程中不竭趨向其抱負(fù)目的，使得它的應(yīng)然成效的實(shí)現(xiàn)具有大概性；另一方面由于種種因素的影響也導(dǎo)致了客不雅上布滿缺憾乃至出現(xiàn)缺點(diǎn)，乃至在必然條件下，還出現(xiàn)應(yīng)該有的成效不克不及表現(xiàn)出來(lái)和向預(yù)定成效目的相反的標(biāo)的目的運(yùn)行的情況?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性稽核要真正實(shí)現(xiàn)其成效，先輩的教誨理念、加強(qiáng)科學(xué)的辦理、美滿的形成性稽核平臺(tái)以及到場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核全部成員不折不扣地實(shí)行，都是充實(shí)條件和需要條件。一變化教誨不雅念是先導(dǎo)變化教誨不雅念看似舊話重提，但是任何一項(xiàng)革新都起首

12、是不雅念的變化。前蘇聯(lián)教誨家阿莫納什維利曾深有感觸地指出：假設(shè)我們要認(rèn)真地舉行講授革新，那就必需從發(fā)動(dòng)西席自己的生理開始，假設(shè)西席自己的心田天下仍舊穩(wěn)定，那么縱然頻頻進(jìn)步西席的人為，他照舊會(huì)洗面革心地使任何一種新的教科書去順應(yīng)自己的舊不雅念。西席必要對(duì)傳統(tǒng)講授的代價(jià)不雅、目的不雅、西席不雅以及門生不雅等舉行重新的思索和熟悉，擺正自己在此中的位置，從而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核才氣真正有用的舉行。作為門生，起首要做到的是準(zhǔn)確熟悉并認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核，并準(zhǔn)確對(duì)待它，如許才氣進(jìn)步自身的綜合本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)教誨的目的。二加強(qiáng)科學(xué)辦理是底子時(shí)至本日，辦理對(duì)付完成一項(xiàng)事情的緊張性不必贅言。同樣，對(duì)付基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核來(lái)說(shuō)，科學(xué)的辦理可以或許使其應(yīng)然成效得到最大程度的發(fā)揮。在充實(shí)運(yùn)用當(dāng)代長(zhǎng)途教誨技能，使得出勤辦理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)辦理、小組學(xué)習(xí)辦理、媒體應(yīng)用辦理等通例講授辦理變得輕松的同時(shí)，更緊張的是對(duì)人的辦理，尤其對(duì)西席要訂定嚴(yán)酷的賞罰制度，創(chuàng)立可行的監(jiān)視機(jī)制，加強(qiáng)西席的責(zé)任心，并為西席的專業(yè)生長(zhǎng)提供有利條件。三優(yōu)化平臺(tái)方案是關(guān)鍵基于網(wǎng)絡(luò)的形成性稽核是借助形成性稽核平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)其成效的，再先輩的教誨理念也必要通過(guò)形成性稽核平臺(tái)的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此形成性稽核平臺(tái)的優(yōu)化方案是當(dāng)務(wù)之急。起首，在內(nèi)容方案上應(yīng)只管貼近門生的學(xué)習(xí)實(shí)際，處于門生認(rèn)知的比來(lái)生長(zhǎng)區(qū)，讓門生顛末必然積極可以完成，難