小學低年級識字數(shù)重點學習教學方法總結模板計劃模板研究

1、小學低年級識字數(shù)重點學習教學方法總結模板計劃模板研究加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓同學死記硬寫， 極大地增加了同學的負擔。由于1、2年級沒有科學有效地識記生字，到了3年級，很多同學錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng)，教師要樹立素養(yǎng)教育的大教學觀，在識字教學中，注重同學語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給同學創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字關于低年級的同學來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任 務。閱讀必須要有一定的識

2、字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級同學識字量不夠，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，通過從 漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探究多 種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)同學具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方 法、技能，使同學真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使同學感受漢字文化的魅力，又促進同學語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。2、研究現(xiàn)狀：低年級識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝集著先人的智慧，

3、承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作 韓國專家語。因此，識字教育在我 國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字，可見識字內涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量顯然增多，如何讓同學識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中， 教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法、竇桂梅老師的 “不拘一格，靈活識字法等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了同學的自主性， 調動同學的多種感官參加學習，達到識字的目的， 但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。二、課題研究的理論與施行意義1、理論依據(jù)：漢字遠流長，

4、 博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫假設先生曾:“識字是一切探求之第一步。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的 一項重要任務。因此，教師必須培養(yǎng)同學具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使同學真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫?！岸嘧R有利于同學及早、盡快、盡可 能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展

5、成無聲的內部語言，即“思維流，人鉆研學問，合計疑難，作出推斷，認定對策，制定方案，簽訂條約，寫文章和 著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。2、現(xiàn)實意義識字教學是低年級語文教學的重中之重，語文課程標準指出：低年級識 字教學的目標，首先要讓同學“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜愛，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。同學除養(yǎng)成優(yōu)良的識字習慣外,還必須掌握“活的識記方法，為今后的自學閱讀打下優(yōu)良的基礎。小學低年級同學的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級同學來講，識字寫字雖然是教學的重難點，

6、但是，低年級同學一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使同學在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要依據(jù)低年級同學的心理特點，采納靈活新穎的教學方式，為同學創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。三、該課題在國內外的研究現(xiàn)狀及其特色1、選題背景：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但關于低年級同學來說，識字不像 動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師必須花大量時間進行識字教學。根 據(jù)大綱的要求，同學必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。加上現(xiàn)在又有許

7、多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓同學死記硬寫，極大地增加了同學的負擔。由于1 、2年級沒有科學有效地識記生字，到了3年級，很多同學錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng)，教師要樹立素養(yǎng)教育的大教學觀，在識字教學中，注重同學語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給同學創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的， 進行全方位、多角度的訓練。同時識字關于低年級的同學來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級

8、同學識字量不夠，將嚴重制約讀 寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探究多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)同學具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使同學真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使同學感受漢字文化的魅力，又促進同學語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。2、課題研究的現(xiàn)狀：低年級識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。我國的漢字不是 簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝集著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作 韓國專

9、家語。因此，識字教育 在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字，可見識字內涵之 豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量顯然增多，如何讓同學識記生字成為 教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師 們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法 等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了同學的自主性，調動同學的多種感官參 與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。3、革新之處：識字是小學低年級的教學重點，是同學提升閱讀能力的基礎。如何解決同學 識記枯燥的生字成為教學的難點。當

10、今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮同學的自主性，調動同學的多種感官參加學習，達到識字的目的。本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分 散的識字方法進行歸類、整理、分析p并逐步改善、總結出“靈活多變、科學有效的識字方法、來激發(fā)同學學習興趣，使同學掌握多樣的識字方法，促進同學識記效果的提升，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。 在前人研究的基礎上革新識字方法，采納多元化識字教學，激發(fā)同學的 識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。四、完成本課題研究任務的條件分析p1、相關研究的啟發(fā)和借鑒課內識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為

11、主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，同學學得辛勞，而且很容易 回生。如果說，語文教學像一個“瓶子的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素養(yǎng)教育的進程。因此，解決“瓶頸問 題，是提升語文課堂識字教學效率的關鍵。如何解決這個問題呢？就必須依據(jù)同學的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，采納一些富有趣味性的方法，來激發(fā)同學的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在這樣的背景下，我結合自身教學實際，提出了這一課題的研究，有利于課題研究的 學習與借鑒。2、課題的可行性分析

12、p本課題研究的清楚度較高，其可行性不容質疑。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎。當然，在實際操作 中，我們還應在前人的基礎上不斷改善，不斷革新，走出一條合適自身實際的有效之路。3、學校的科研基礎確保我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，保持我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，保持以科研推動教學質量的提升，提出了“科研興校的奮斗目標，并完善了教育科研組織機構。幾年來，學校先后 承當了兩項語文市級課題、一項數(shù)學市級課題、一項國家級數(shù)學課題的研究工作， 并已全部順利結題。目前，學校有一項國家級子課題、一項省級課題、兩項市級課題正在研究之

13、中。本人在此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參加了不少課題的研究工作，可以說，我在課題研 究方面已經(jīng)初步積存了一定的經(jīng)驗。4、參加課題研究人員狀況本人參加工作以來一直在教學第一線，尤其是長時間從事低年級的教學工 作，在識字教學方面積存了一定的經(jīng)驗，這些必將給我這一新課題的研究注入新 的活力。五、課題研究的主要目標及內容1、課題研究目標 激發(fā)同學識字的興趣，讓同學在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被 新鮮的刺激所吸引，變索然無味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參加性 和可接受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)同學識字的興趣，教給同學識字方 法，開發(fā)同學身邊的漢字學習資，以便快捷高效地進行

14、識字教學。2、研究主要內容：通過多種方法，進行識字教學，調動同學主動識字的興趣、愿望和習慣， 逐步培養(yǎng)同學獨立識字的能力。在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構建一種合適低年級同學興趣特點、 遵循同學認知規(guī)律的識字教學模式。探究小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加 強語文施行活動，促進同學素養(yǎng)發(fā)展。 通過長期有效的語文施行活動，激發(fā)同學學習語文的興趣，開發(fā)同學學 習的潛能，從而發(fā)展同學個性，提升綜合素養(yǎng)。六、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任 務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲的理念，積極參加教學施行 研究，保持研究的

15、真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提升，以 不斷改善研究方法，取得研究成效。文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科 學的識字教學方法。 行動研究法：依據(jù)課題內容，邊施行、邊研究，使整個研究過程在具體 行動中進行。施行法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不 斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。經(jīng)驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題 研究的成功案例。七、課題研究的成果形式1、同學識字作品展示。2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、同學讀書筆記等；八、課題研究 的實施步驟1、步驟：研究準備階段1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。2、課題組成員及實驗班制定實