畫楊桃教學設計

1、畫楊桃教學制定教學目標：會認“靠等14個生字，會寫“圖等9個字.正確、流利、有感情地朗誦課文，注意對話的語氣。在具體的 語言文字中進一步體會情感，品味美感.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的 角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求 是.教學重點：識記生字，積存詞語。2。學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。教學難點：心得讀文，理解“我從所坐的位置看到的楊桃的樣 子。教學準備：教師:生字詞卡片；課文插圖或課件。同學：查找有關楊桃的資料。教學課時：兩課時.一談話揭題同學們，說說你喜愛吃的水果，你熟悉這種水果么？楊桃2。今天咱們來學習一個關于“畫楊桃

2、的故事。齊讀課題.二初讀課文，認讀生字1。想不想看故事？用自己喜愛的方式讀課文。要求：讀準字音、 讀通語句讀完的同學豎起大拇指.2。出示詞語：叮囑、審閱、半晌、教誨.這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲 讀出來?！敖陶d，你能給它找個近義詞嗎？教育、教導找近義詞也是理 解詞義的好辦法。3。出示四字成語：神情嚴正、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？4。會讀真棒!可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順 要特別注意啦！就是嚴正的“肅，請你跟我一起書空.跟我讀“su, 嚴正.拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。三講讀212自然段，體會情感1。這里的“神情嚴正和“和顏悅色

3、都是描寫誰神情的詞語?老師圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴正起來了呢？請同學們接 下來再一次默讀課文的212自然段，想一想。誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴正起來了呢？用自己的話說師：就是這么一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事.2。同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈 大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎?倒不如說是五角星吧！指名讀這兩句話.提問:從他的朗誦中，你聽出了這是一種什么樣的 笑？譏笑、取笑因為“我畫楊桃畫得不像。像什么？五角星齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！“楊桃是這個樣子的嗎？換一種說法不變意思，該怎么說？楊桃 不是這個樣子的！我們讀懂了文字背后的譏笑和取笑.

4、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審閱了一下桌上的 楊桃。同學們“視是看的意思，那么“審閱是什么意思？仔細 觀察體會標點的妙用：老師審閱了楊桃，舉起了我的畫問大家.現(xiàn)在是老師，誰來做同學？ 師生配合讀采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？因為文中 的“我畫得確實像五角星不假思索就脫口而出.你再觀察一下， 這兩句話后邊都有什么？感嘆號從這樣的對話中，你讀懂了什么？ “我畫的楊桃像五角星五角 星型的楊桃就不像楊桃。探究原因：可是，“我畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一 端正對著我.我看到的楊桃根本不像平?？吹降哪菢樱?/p>

5、像是五個角 的什么東西。這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？認 認真真怎樣畫得？老老實實。我自認為我畫得是十分的準確。四講讀第1自然段1。同學們，“我為什么會把不像平常看到的楊桃的樣子，老老實實、 認認真真地畫下來呢?第一自然段父親叮囑過我，我老老實實按照父 親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼 中所看到的楊桃.2。同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？指名 說為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？看的角度不一 樣,所以看到的形狀就不一樣畫楊桃最新教案制定I教學制定五講讀13-18自然段，體會態(tài)度轉變同學們可真聰慧,可是剛剛譏笑“我的同學們知道

6、么？不知道于是，老師請這幾個同學輪換坐到我的座位上?？吹降慕Y果是什么樣 的？現(xiàn)在我還是那個老師，誰來做那位同學？師生配合讀同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？同學們說的 話是一樣的。老師想知道，為什么剛剛同學們讀得那么肯定，剛剛 你卻讀得吞吞吐吐？同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。那 前邊我說的話就錯了，我剛剛取消他，我真的感到很后悔、慚愧 所以說起話來就有點吞吞吐吐。仔細再看看,還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？、標點符號不一樣省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同 桌之間，一個扮演老師，一個扮演同學，分角色讀一讀。指名展示讀。現(xiàn)在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的

7、.老師看到同學 們的態(tài)度發(fā)生了改變，他的深情由嚴正變得高興了，看一看第18自 然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？和顏悅色同學們，你會 做“和顏悅色的表情么？大家一起做來看看.指名讀老師的話。4。拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。我們 應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什 么樣 畫什么樣如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃;如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的 眼睛。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著 發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的.是的，要能站在別人的角度 上看問題。但是，看的角度不同，楊桃的樣

8、子也就不一樣，有時候看起來 真像個五角星。看的角度不同，這可是真理?。】吹竭@句話的時 候,老師就想起來一句古詩:橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同.只不 過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的?？磥砜慈ッ恳痪湓挾际种匾?，因為這是老師對我的諄諄教誨， 告訴“我做人的道理.其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的 態(tài)度？實事求是，板書：實事求是同學們，我們看楊桃的時候 看到是什么樣子就畫成什么樣子,這是實事求是.其實，做任何事情 都要實事求是.我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿 起書，把老師對我們的教誨讀一讀提起楊桃 六課堂小結同學們，通過這一節(jié)課的學習，我們從前面的朗誦中

9、感受到了標 點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現(xiàn)出兩種截 然不同的感受.課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道 理,讓我們把這個道理牢銘記住.齊讀課文最后一段。教學反思：畫楊桃教學反思最近我們一直在學習新課標，學習之余，我總在想：怎樣落實新課標 的精神，上出“新意？于是我開始苦苦地思索.關于畫楊桃一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可 是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣制定既能有新意，又能使同學樂于接受， 容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。一、自讀自悟，初步理解新課程標準在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能

10、力，注重情感 體驗，有較豐富的積存，形成優(yōu)良的語感。優(yōu)良的語感，要先靠平常多讀，和運 用多種閱讀方法來實現(xiàn).上畫楊桃時，一開始我就引導同學用各種方式誦讀課 文三次，然后讓同學自由表達質疑。因為我認為:孩子們讀書后，都應該有一種 “讀完了就想說一說的沖動。因此，老師沒有向同學提出任何問題，而是請學 生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感 受和疑問。在老師的激勵下，同學紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題. 這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了同學自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了 同學初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情 參照.從同學的

11、發(fā)言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的 理解上，即“角度不同和“是什么樣就畫成什么樣上.至于“認認真真、老老 實實、“一生受用等同學還沒有意識到.依據(jù)這種狀況，進入了下一個步驟。二、親身施行，思索體驗在教學時，如何特別同學的主體地位，轉變學習方式，把同學從被動壓抑的 狀態(tài)下解放出來，讓同學在主動的、豐富多彩的語文施行活動的過程中，獲取知 識，提升能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學 生施行的過程。為了上好畫楊桃，我特地從水果市場挑選了一只楊桃.并有意 將楊桃放在教室的中間，讓同學從各自的角度去畫自己看到的楊桃。同學興致很 高，都轉過身靜靜地畫起來。在

12、同學作畫的過程中，老師有意請同學朗誦能夠指 導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向同學說明 了作畫的目的并不是學習繪畫，而是通過“畫這一手段、這一過程，讓同學親身 施行、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要 做到“是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老 師說的那樣“不要想當然，“要相信自己的眼睛，也必須像文中的“我那 樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索與施行體驗的結合， 同學理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)同學施行的 興趣，把同學喜聞樂見的事物引入課堂，給同學以最大的自主學習

13、的空間，調動其 積極、飽滿的情緒參加語言施行，在施行中培養(yǎng)施行的興趣，從而掌握施行的方 法,逐漸形成自覺展開語言施行的習慣，這對同學的發(fā)展是十分有益的。三、互相評價，深入體會在同學作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的同學作品，并把同學的作 品用投影儀擴大到屏幕上，讓同學“以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品 進行評價.這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，同學較深入地體會了課 文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終保持聯(lián)系課文語句去評說施行 中的實際事物，讓同學在運用知識的過程中學會閱讀，提升熟悉能力。四、把握重點，跳出課文在同學基本掌握課文內容后，老師還教給了同學一種普遍有用的閱讀方法. 不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，同學已經(jīng)能 夠回答當時自己提出的問題。老師又讓同學齊讀課文最后一段，并討論“相似 和“一生受用的含義。最后還引導同學“跳出課文，