2022年貴州電大春任務(wù)4階段性測(cè)驗(yàn)答案

1、【貴州電大】中外基本教育改革與發(fā)展（?。┤蝿?wù)4階段性測(cè)驗(yàn)試卷總分:100 得分:100第1題,教育評(píng)價(jià)的（ ）是指評(píng)價(jià)活動(dòng)所具有的的使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生并形成實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的內(nèi)在動(dòng)力的功能，它是通過(guò)向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)信息這一運(yùn)營(yíng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)向功能鼓勵(lì)功能反饋功能第2題,教育評(píng)價(jià)的（ ）是指實(shí)行教育評(píng)價(jià)要堅(jiān)持對(duì)的的方向，這是教育評(píng)價(jià)適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要規(guī)律的客觀反映，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才的反映。方向性原則客觀性原則可行性原則第3題,（ ）是指學(xué)校對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)影響的限度，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行的一種宏觀水平的評(píng)價(jià)。學(xué)校效能學(xué)校管理教學(xué)評(píng)價(jià)第4題,對(duì)教師實(shí)行（ ）的管理是保證培養(yǎng)高質(zhì)量的專門化教

2、師隊(duì)伍、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心一環(huán)，因此教師管理改革是學(xué)校管理改革的重要內(nèi)容之一。專業(yè)化科學(xué)化資源化第5題,（ ）又被稱為行為目的模式，是世界評(píng)價(jià)史上第一次提出和應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式。泰勒模式CIPP模式CSE評(píng)價(jià)模式第6題,（ ）評(píng)價(jià)模式的基本特點(diǎn)是以目的為中心，把教育方案的目的表達(dá)為一系列可以測(cè)量的學(xué)生行為，并以此為根據(jù)擬定教育活動(dòng)的效果，判斷實(shí)際教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期教育目的的限度。泰勒模式CIPP模式CSE評(píng)價(jià)模式第7題,（ ）是一項(xiàng)通過(guò)將重要的決策權(quán)從教育行政部門轉(zhuǎn)移到每一所學(xué)校從而改善教育的方略。校本管理教育管理學(xué)校管理第8題,（ ）是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選用一種或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各

3、個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種措施排成先后順序。絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)第9題,學(xué)校效能研究最初產(chǎn)生于（ ）。中國(guó)美國(guó)日本第10題,國(guó)內(nèi)基本教育學(xué)校管理改革的發(fā)展趨勢(shì)之一是完善教職工（ ）?？既沃破溉沃七x舉制第11題,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)涉及（ ）。擬定評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選擇評(píng)價(jià)措施制定評(píng)價(jià)實(shí)行程序?qū)Φ拇鸢?擬定評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象第12題,從教育評(píng)價(jià)的定義可以看出其具有如下特性（）。教育評(píng)價(jià)的客觀性教育評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性教育評(píng)價(jià)過(guò)程的組織性教育評(píng)價(jià)的判斷性對(duì)的答案:教育評(píng)價(jià)的客觀性第13題,學(xué)習(xí)型組織中學(xué)習(xí)的層次涉及( ).個(gè)人學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)

4、習(xí)對(duì)的答案:個(gè)人學(xué)習(xí)第14題,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜限度對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，分為（ ）。單項(xiàng)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)整體評(píng)價(jià)宏觀評(píng)價(jià)對(duì)的答案:單項(xiàng)評(píng)價(jià)第15題,現(xiàn)代學(xué)校管理觀念涉及（ ）。人的全面發(fā)展管理觀現(xiàn)代主體管理觀依法治校的管理觀校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制對(duì)的答案:人的全面發(fā)展管理觀第16題,將全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教育全面質(zhì)量管理理論。其基本思想是：（ ）以學(xué)生的需要為核心，視學(xué)生為消費(fèi)者持續(xù)地提高教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育的不斷增值堅(jiān)持教育質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性以教師的需要為核心對(duì)的答案:以學(xué)生的需要為核心，視學(xué)生為消費(fèi)者第17題,反對(duì)者模式極為注意聽(tīng)取有關(guān)對(duì)教育方案和教育過(guò)程的爭(zhēng)議與意見(jiàn)，特別是反對(duì)者

5、的聲音，這就使各方面的狀況可以得到比較充足的反映，同步也能是各類人員的不同結(jié)識(shí)在此得到匯集。第18題,學(xué)校管理改革的目的在于協(xié)調(diào)好學(xué)校管理各要素之間的互相關(guān)系，使學(xué)校內(nèi)外部的多種資源達(dá)到最優(yōu)化，從而提高學(xué)校教育的質(zhì)量和效益。第19題,有效能學(xué)校的重要特性涉及：有力的行政領(lǐng)導(dǎo)，有序的氛圍，基本技能目的明確，成績(jī)?nèi)∠虻恼撸叩呐瓮?，常常性評(píng)估，教職工發(fā)展，在職培訓(xùn)，合伙的氛圍，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化和按照能力分組。第20題,發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象在發(fā)展中的需要，淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)被評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，增進(jìn)其不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第21題,全面質(zhì)量管理是指一種組織以質(zhì)量為中心，以教師參與為基本，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。第22題,目的游離模式重要特點(diǎn)是以決策為中心、以決策為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要為決策者提供信息服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)一方面要對(duì)目的自身做評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。第23題,教育評(píng)價(jià)根據(jù)與否采用數(shù)學(xué)措施，分為宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)。第24題,現(xiàn)代學(xué)校管理觀念涉及人的全面發(fā)展管理觀、主題管理觀、依法治校觀、學(xué)生中心管