淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合鰲冠小學(xué) 林淑彬心理健康是指在生活中能保持積極的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)周圍環(huán)境的行為和心理狀態(tài)。小學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體，人生觀形成的重要階段要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對(duì)他們進(jìn)行心理衛(wèi)生指導(dǎo)和心理健康教育。因此，作為一個(gè)小學(xué)教育工作者,我們應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r重視小學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展?？梢?jiàn)讓學(xué)生在生活中能保持積極的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)周圍環(huán)境的行為和心理狀態(tài)既是新課標(biāo)的要求，

2、也是小學(xué)生身體、心理、人生觀等形成的需要。語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無(wú)論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來(lái)看，在滲透心理健康教育方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)。一、充分利用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材中蘊(yùn)藏的心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。這是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。在多種小學(xué)教材中，小學(xué)語(yǔ)文教材明顯不同于品德教材，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學(xué)生的。例如:手捧空花盆的孩子教育了學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)；少年總編培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)朋

3、友要真誠(chéng)無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)；抓鬮則可以讓我們感受到濃濃的親情因此，在這些飽含深情的文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。二

4、、注意在各種語(yǔ)文教學(xué)形式中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格培養(yǎng)。學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。心理教育在語(yǔ)文學(xué)科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對(duì)于課堂形式等外在條件也有所要求，簡(jiǎn)而言之，課堂形式對(duì)心理教育與語(yǔ)文學(xué)科兩者的滲透效果也有很大的影響。（一）把心理健康教育融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。1、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在思考中得到健康的心理體驗(yàn)。新課標(biāo)第五冊(cè)我不能失信這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在上周星期六的早上，我和好朋友小A

5、約好了要去逛街的,當(dāng)我準(zhǔn)備出門(mén)時(shí),電話鈴響了,原來(lái)是我媽媽,她說(shuō)等一下想來(lái)我家玩,她已經(jīng)好久沒(méi)見(jiàn)我了.這時(shí)的我可犯愁了,怎么辦呢?同學(xué)們,請(qǐng)你們幫我想一想我該怎么辦呢?”接著讓同學(xué)真實(shí)談自己的心理感受與想法,他們有的說(shuō)該去和朋友逛街,有的說(shuō)該推掉那位朋友的約會(huì)。接著老師就引入了課題。在此基礎(chǔ)上引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)探討課文主人公是如何處理類似問(wèn)題的，為課堂中進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)心理健康的教育打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)我遇到的那個(gè)難題最正確的做法是什么。這時(shí)，他們都異口同聲地說(shuō)：“去逛街，叫媽媽下次再來(lái)！”2、細(xì)細(xì)揣摩，讓學(xué)生在讀中受到教育。讀是語(yǔ)文基

6、本技能之一，它的形式有多種，而朗讀則是理解課文內(nèi)容的最好方法。在上地震中的父與子一文時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容抓住人物對(duì)話，讓學(xué)生揣摩人物的心理，如：（1）他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”（2）“因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”（3）不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！痹诮虒W(xué)這些人物對(duì)話時(shí)，表明兩父子的態(tài)度是怎樣的？他們心里是怎樣想的？該怎樣去讀？如果當(dāng)時(shí)是你處在那個(gè)環(huán)境中你會(huì)怎樣做？然后引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演，引導(dǎo)感悟父子之間的真情，并趁機(jī)教育學(xué)生要珍惜親情，在面臨災(zāi)難時(shí)一定不能放棄求生的信念。通過(guò)這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)告白，得到的心

7、理健康教育會(huì)潛移默化在學(xué)生的心里。3、抓住點(diǎn)滴，在續(xù)說(shuō)課文的訓(xùn)練中滲透心理健康教育。六年級(jí)課文賣火柴的小女孩一文學(xué)習(xí)完畢后。我讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)：“假如賣火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你的身邊，你會(huì)怎么做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的。剛開(kāi)始很多同學(xué)都說(shuō)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等等都送給這個(gè)可憐的小女孩。接著，教師又進(jìn)一步提出:“假如她從此就長(zhǎng)期住在你們家里，你還會(huì)這樣做嗎？”這一問(wèn)題提出，剛才還侃侃而談的學(xué)生馬上不吱聲了。因?yàn)閷?duì)于這班零零年代的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就從培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理好各種人際關(guān)系方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣就起到了很好的心

8、理暗示作用。（二）在交流、討論、共同協(xié)助等語(yǔ)文活動(dòng)中滲透心理健康教育。（1）學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。（2）可以利用課堂有限的時(shí)間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開(kāi)闊他們的胸襟；語(yǔ)文課外閱讀能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思想品德的熏陶。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。還能讓學(xué)生了解各方面的知識(shí)，增

9、加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對(duì)生活的難題。（3）在課堂上可多組織小組討論與活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要用心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，提倡合理的分工與協(xié)作。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；還能健全的學(xué)生人格，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等.(4)在語(yǔ)文教學(xué)中還可以舉辦“課前一分鐘演講”“每天一句名言”“今天我收獲了”出黑板報(bào)、手抄報(bào)等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在各種公開(kāi)的活動(dòng)中樹(shù)立信心，受到老師及同學(xué)的肯定。三、在作文、日記、周記的批改中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理健康教育。 學(xué)生的

10、作文既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的心理動(dòng)態(tài)。所以在作文批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理教育，這樣會(huì)起到意想不到的效果。例如在學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)里，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些“悄悄話”，能在思想上更好更深刻地去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的身心更健康地成長(zhǎng)。如有一位學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常不完成作業(yè)。在一次老師，我想對(duì)你說(shuō)在作文中他說(shuō)：“老師，其實(shí)我也想象那些成績(jī)好的同學(xué)一樣得到你的表?yè)P(yáng)，但是有幾次我把手舉得很高你都沒(méi)有叫我。每次考試差了回家媽媽又會(huì)罵我的。老師,其實(shí)我學(xué)習(xí)那么差我也很不開(kāi)心的。老師,我怎么辦呢?”讀了他的作文后,我的心被深深的震撼了。在評(píng)語(yǔ)中我先承認(rèn)了自己對(duì)他的疏忽，并承諾以后會(huì)多提問(wèn)他的。接著我就寫(xiě)了很多鼓勵(lì)他的話。以后，我就在每周的周記中耐心地與他進(jìn)行書(shū)面交流,了解他內(nèi)心的苦惱和思