高中英語作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)的方法優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高中英語作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)的方法優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：教師在英語寫作教學(xué)中，要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)會英語語言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，學(xué)生只有熟練地掌握語言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，才不會覺得明明掌握了很多英語單詞卻不知道該怎樣把它們組成句子。本文主要論述高中英語作文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)的方法。 關(guān)鍵詞：高中英語 作文教學(xué) 語言結(jié)構(gòu) 英語的語言結(jié)構(gòu)模式是一種集合名詞、動詞、形容詞、副詞組合而成的句型模式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)往往看到英語經(jīng)典名著中的句式寫得漂亮、讀起來流暢，自己卻不知道如何將學(xué)會的英語詞匯構(gòu)成句子。由于受中文的影響，學(xué)生還常常把中文語言的結(jié)構(gòu)模式套到英語里使用，變成中式英語。 英語寫作

2、教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生可以邊寫、邊想、邊改，學(xué)生在寫作的時(shí)候可以得到英語語言結(jié)構(gòu)的鍛煉，學(xué)生如果能長期在英語寫作中受到英語語言結(jié)構(gòu)的鍛煉，日后在口語交談中，也能慢慢用正確的語言結(jié)構(gòu)說出英語句式，不至于說出讓人難以理解的中式英語。因此，英語教師要在英語寫作教學(xué)中針對英語語言結(jié)構(gòu)的使用方法對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。 一、保持句式的一致性 學(xué)生在英語寫作的時(shí)候，有時(shí)會同時(shí)從好幾個(gè)角度對一件事情進(jìn)行描述。他們一會兒使用第一人稱的敘述方法，一會兒使用倒敘，一會兒使用插敘 。學(xué)生的寫作角度不停地變換，寫到最后學(xué)生自己也不知道該用哪種角度表達(dá)比較好，讀者閱讀后也容易思路混亂，不知道學(xué)生到底是在針對哪個(gè)角色寫、針對哪樁

3、事件寫，這使學(xué)生作文的語言結(jié)構(gòu)常常出現(xiàn)問題。高中生通常對英語語言結(jié)構(gòu)掌握得還不夠穩(wěn)定，還沒有掌握復(fù)雜的寫法，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生先從保持句式的一致性學(xué)起。 比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Advertising時(shí)，學(xué)生寫了如下耐火磚的廣告： If you use firebricks round the walls of the boiler， the heat loss can be considerably reduced. 教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，用這種方式寫廣告，是在以第三人稱客觀描述的方式描寫耐火磚的優(yōu)點(diǎn)，如果使用客觀描述的方法，就不能在句子中突然轉(zhuǎn)換人稱，否則閱讀的人

4、就不知道學(xué)生到底想描寫什么。 二、保持句式的連貫性 學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的另一個(gè)結(jié)構(gòu)問題就是每句話都太短，明明可以用一句話完成，學(xué)生卻把句子分為好幾句，使句子沒有連貫性。學(xué)生不敢寫長句子是由于他們的基礎(chǔ)知識不夠，怕寫長句子寫得不好出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，所以寧可把句子分割成一段一段的短句子。學(xué)生覺得用英語寫作，只要句子不犯語法錯(cuò)誤、表達(dá)得正確無誤、對方看得懂就可以了。然而過于零碎的短句會使句子沒有連貫性，使句子雖然表達(dá)正確，卻沒有藝術(shù)美感，毫無感染力。 比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Science versus natur的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生寫下以下的句子： We can store electrical energ

5、y in two metal plates separated by an insulating medium. We call such a device a capacitor， or a condenser， and its ability to store electrical energy capacitance .It is measured in farads. 以上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出的結(jié)構(gòu)正確的句子。在這段話中，學(xué)生用幾個(gè)主語來陳述自己的觀點(diǎn)，通過設(shè)置不同的句子重點(diǎn)描述，就可以從不同的角度來描述同一件事情，避免了主體單一，避免了句式的零碎，避免了描述的呆板。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作

6、這類長句子時(shí)，剛開始可能不會有信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看一些較復(fù)雜的英語小說、科學(xué)論述材料等，讓學(xué)生揣摩長句子的寫法。學(xué)生只有閱讀大量的英語材料，了解到如何將句式連貫起來，日后才能寫出優(yōu)美的句子。 三、保持詞句的表達(dá)力 初中學(xué)生在描寫一個(gè)事物或現(xiàn)象的時(shí)候，常常為了加強(qiáng)自己的表達(dá)效果，在英語句子中大量使用形容詞。學(xué)生覺得形容詞越多，句子就越華麗，句式就越漂亮，卻不知道這犯了英語語言結(jié)構(gòu)失重的毛病。要想讓英語句式表達(dá)得生動有力，需要學(xué)生在語言描述中選準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵詞，這句話就以這個(gè)關(guān)鍵詞為描述中心，在這個(gè)句子中，要用簡潔、生動、有力的詞匯圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行描述。如果學(xué)生覺得自己對這個(gè)關(guān)鍵詞有需要再度描

7、述的地方，可以另起一個(gè)句子，對它進(jìn)行追加描述。 比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Language一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章，莎士比亞的名篇奧賽羅中有一句話： Good name in man and woman， dear my lord， is the immediate jewel of their souls： Who steals my purse steals trash； its something， nothing. 教師可以幫助學(xué)生理解這句話的表現(xiàn)力，該句子要描寫名譽(yù)的可貴，它不是直接陳述名譽(yù)多么好，而是采取多個(gè)主題來描述，用排比的方式達(dá)到最佳的表達(dá)效果。學(xué)生閱讀到這個(gè)句子時(shí)，會感覺到這個(gè)句子句式優(yōu)美、耐人尋味。 教師要讓學(xué)生理解，要增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力，不能單純依靠不斷地增加形容詞，而是要精選具有表現(xiàn)力的詞句。學(xué)生剛開始用英語寫作時(shí)，很難用自己已學(xué)過的英語語言結(jié)構(gòu)完成一個(gè)句式優(yōu)美的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語世界名著。比如小仲馬的茶花女、艾米莉勃朗特的呼嘯山莊等，它們都是句式優(yōu)美的代表。學(xué)