高中生物必修二說課稿合集

1、 我的說課到此結束，下面是教學片段展示。謝謝各位老師的傾聽！第二節(jié) 基因工程及其應用一、說教材基因工程及其應用是人教版生物必修2 第六章第二節(jié)內容。學生們在幾章中已經學習了基因的本質，基因的表達，對基因有一定的感性認識。為學生學習本節(jié)內容做到鋪墊的作用。本節(jié)的教學內容是在學生對基因有一定的理解的基礎上，引入基因工程，讓學生了解基因工程在生活中的運用，激發(fā)學生的求知欲。在教學內容的組織上體現了學科內在邏輯性與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：、 知識目標：掌握基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作過程

2、。、 能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結的能力。、 情感目標：培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法；培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度和思維習慣。三、說教學的重、難點本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點、教學重點基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步驟及其應用。、教學難點基因工程的基本原理，基因工程的應用及其安全性。四、 說教法圍繞本節(jié)課的教學目標和教學重點，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極創(chuàng)設一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的過程。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教

3、師為主導的主動探究式教學理念。五、說學法在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1 、 導入新課：提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢?引導：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達而形成的。列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣；青霉菌能產生對人類有用的抗生素青霉素。提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某個

4、性狀的生物具有某個特定性狀呢？引導：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；能否讓細菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設想能實現嗎？）定向改造生物的新技術基因工程。2、講授新課：（ 1）基因工程的原理指導學生閱讀教材P102 頁第二段，通過提問的方式指導學生找出概念中的關鍵詞語，并讓學生理解基因工程概念，引導學生獨立完成。最后歸納列表，便于學生的記憶。概念：在生物體外，通過對DNA 分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產生出所需要的基因產物。（ 2）基因操作的工具利用多媒體課件演示

5、抗蟲棉培育過程示意圖，同時提出討論問題，進行分組討論，最后交流討論結果，教師進行歸納總結。思考：在以上的基因工程培育的過程中，關鍵步驟或難點是什么？引導：關鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學生形象地記憶“工具”的作用。A 基因的剪刀限制性內切酶(簡稱限制酶) 。要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口？可產生幾個黏性未端B 基因的針線 DNA 連接酶用 DNA 連接酶連接兩個相同的黏性未端要連接幾個磷酸二酯鍵？限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸二酯鍵？C 基困的運輸工具運載體大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？思考題：簡要歸納基因工程操作的基本步驟

6、和大致過程。啟發(fā)學生思考：想像科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。基因工程的應用。學生閱讀教科書P.104的內容。教師總結，并從具體事例引入關于轉基因生物和轉基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學生對其安全性問題進行討論。3、課堂小結，強化認識。復習基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習題4、板書設計基因工程操作的基本步驟：剪切拼接導入表達結束：本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的

7、思想。我的說課完畢，謝謝大家。第七章 現代生物進化理論第一節(jié) 現代生物進化理論的由來.接下來我今天 說課 的題目是高中生物必修2 .接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課.一 , 說教材. 教材的地位和作用本章課程的核心是介紹現代生物進化理論.生物進化理論的發(fā)展和其他科學理論的發(fā)展一樣,不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正,深入和擴展.從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說,以及現代進化理論的由來,大體都走過了這樣的軌跡.這些應該成為處理本節(jié)教學內容的基本脈絡.本節(jié)內容包括:拉馬克的進化學說,達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展,其中重點是達爾文的自然

8、選擇學說.生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的基礎理論 ,也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論.學生通過本章內容的學習,不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發(fā)展,進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點,而且能夠通過學 TOC o 1-5 h z 習進化理論的發(fā)展過程,加深對科學本質的理解和感悟.學情分析:學生在初中階段學習過生物進化的內容,知道達爾文的自然選擇學說的要點,但是現在已經遺忘 ,而且拉馬克進化論,達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解.因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程 , 分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性,有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系,而是一個

9、不斷發(fā)展的動態(tài)過程.教學目標知識目標:(1)舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的.(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內容.(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內容之間的關系;學會運用達爾文的自然選擇學說,解釋生物的適應性 ,多樣性和生物進化的原因.能力目標:(1)通過理解自然選擇學說幾個主要內容之間的關系,培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力;(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性.(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現象,培養(yǎng)學生理論聯系實際,正確認識自然界生物界的能力,以及分析問題和解決問題的能力.打開學生思路,培養(yǎng)他們的觀察能力,想象能力,分析能力,比較問題能力及口頭表

10、達能力.情感,態(tài)度價值觀目標:(1)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.(2)培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識生物進化問題,樹立辯證唯物主義觀點.(3)培養(yǎng)學生探索科學的精神,實事求是的科學態(tài)度.教學的重點難點教學重點:(1)達爾文自然選擇學說的主要內容.(2)分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性.(3)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.教學難點:(1)分析達爾文自然選擇學說的局限性.關鍵點 :(1)處理好本節(jié)教材承上啟下的關系.(2)注意能力的培養(yǎng)和情感的教育.(3)處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系.二 , 說學法 :. 學習時 ,可以從拉馬克的進化觀點展開討論,評說其歷史貢獻和局限性.著

11、重分析達爾文的自然選擇學說的解釋模型,闡述該學說的基本要點,評價它的貢獻及局限性.從 基因水平和 種群水平上認識現代生物進化理論的發(fā)展.教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動,在新教材中,更注重促進學生學習方式的轉變.因此在教學中要注意對學生進行學法的指導,教會學生學習.為啟發(fā)學生學習的積極性,掌握知識發(fā)展思維的同時著重讓學生深入理解,并引導學生形成正確的生物進化觀.本節(jié)課主要采取講授法,討論法 ,自學閱讀法綜合分析法等.此部分內容簡單,前后順序邏輯嚴密,框架思路清楚.以教師引導,點撥;學生自學探究的方法處理教學內容是可行的.關于拉馬克的進化學說,教師可以用提問的方式,引導學生評說其要點,然后教

12、師可以指出 , 拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大,最為系統(tǒng)的進化理論; 達爾文的自然選擇學說是本節(jié)教學的中心.現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心,綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的,因此,達爾文的自然選擇學說是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵.應用好多媒體這個重要的現代化教學手段.以激發(fā)學生學習動機為主線,充分動用現代化的教學手段和提問,討論等多種形式,激發(fā)學生的學習興趣 , 調動學生的非智力因素.本節(jié)教材不僅資料多,且由于起源及進化的過程距離現代的生活極為遙遠因而難度大,所以必須借助多媒體手段,達到高效,簡潔,直觀的效果,還可以引發(fā)學生的想象力,另外情感教育更

13、是需要視頻片段來展示說明,才能更加形象生動.自制多媒體課件,主要是插入與自然選擇學說內容的錄像,和與課文相關的圖片,以激發(fā)學生興趣,增強感性認識,并利用圖片交替和錄像展現使學生頭腦中呈現出一個完整的生物進化過程.三 , 說教學用具有關視頻課件四 , 說教學過程教學內容教師組織和引導學生活動教學意圖一 . 情境導入情境導入生物是進化而來的,這已得到了人們的普遍認同,但生物是怎樣進化而來的在達爾文之前 , 人們是怎樣看待生物的進化的 TOC o 1-5 h z 在西方國家,當時:神創(chuàng)論和物種不變論占據著統(tǒng)治地位,人們普遍認為所有的物種都是上帝創(chuàng)造的,自古以來既沒有物種的絕滅,也沒有新的物種產生.不

14、同物種之間沒有關聯性!人們一直眾說紛紜,自拉馬克提出生物進化而來的觀點以來,形成了許多生物進化的學說,其中最重要的是達爾文的自然選擇學說.通過初中生物知識的學習,我們已經知道生物是進化的,而不是女媧造人,也不是上帝造物.那么生物是怎樣進化的呢這節(jié)課,讓我們共同討論生物進化的一些學說.早在19 世紀,生物學家們就提出了各種各樣的理論,并提出初中階段學生已接觸過的達爾文自然選擇學說是人們普遍接受的進化論.后讓學生觀看視頻,引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現象.這樣,可以使學生從感性上認識生物的生存以及生物的進化,從理性角度運用學說分析,解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性 .聽講

15、思考精心設計好導言.使學生產生一種急需探求的心理,學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài).一 . 拉馬克的進化學說屏幕展示拉馬克的人物及介紹,并看書思考以下問題:拉馬克進化學說的主要內容生物進化的主要原因是什么（學生通過看書可以總結出答案:生物不是神造的,而是由古老生物進化來的生物是由低等到高等逐漸進化的生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳.生物進化原因:一是 用進 TOC o 1-5 h z 廢退二是獲得性遺傳;但是對于獲得性遺傳這個名詞理解不透澈,所以教師要單獨講解）. 舉例說明此觀點:課件展示長頸鹿,設置問題:利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長（得到正確的解釋:拉馬

16、克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉,當然頸長的有優(yōu)勢,它們想要長頸,于是天天使勁地將頸伸長,終于形成了現在的長頸鹿.）.相關練習下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點: （ B ）A. 生物的種類是隨著時間的推移而變化的;B.生物的種類從古到今是一樣的;C.環(huán)境的變化使生物出現新的性狀,并且將這些性狀遺傳給后代;D.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用.【相關鏈接】拉馬克的進化論提出以后,并沒有引起社會的重視.就連達爾文在開始他著名的5 年航海旅程時 ,也還認為物種是不變,而且都是神創(chuàng)造的.后來他又通過大量觀察和思考提出了自然選擇學說思考回答學及時練二 . 達爾文的自然選擇學說屏幕展示達爾文

17、的圖像,航海途徑以及有關達爾文相關內容.介紹達爾文英國的博物學家2.1831-1836 年隨英國海軍勘探船貝格爾作歷時五年的環(huán)球考察.其間,對動植物及地質作廣泛觀察,采集大量標本.3.1859 年一書發(fā)表意義:以極其豐富的材料,提出以自然選擇為基礎的進化理論,即提出自然選擇學說.播放四段關于自然選擇學說的視頻,誘導學生思考觀察.并提出相關的問題:每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容哪項內容是生物生存的條件哪項內容是生物生存的手段,動力 哪項內容是生物生存的基礎,內因 哪項內容是生物生存的結果生存斗爭中包括幾方面哪種最為劇烈（通過視頻形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容:過渡繁殖,生存

18、斗爭,遺傳變異,適者生存;其中過渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭是生物生存的手段,動力 ,遺傳變異為基礎,適者生存為生物生存的結果.）課件再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片.設置問題:利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力,樹葉不夠吃,勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭;而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異;對于脖子長的鹿有優(yōu)勢,而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰,這叫適者生存.結束了這次討論.教師最后通過課件給予正確的答案:達爾文認為長頸鹿的進化原因是:長頸鹿產生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）;它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存

19、斗爭）; 它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）;頸長的能吃到樹葉生存下來,頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）.）教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程,并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型,引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象.使課本的知識得以遷移運用達爾文的進化論與神創(chuàng)論的主要沖突是什么達爾文提出生物進化論之后會有怎樣的遭遇達爾文認為所有的生物都是由共同的原始祖先進化而來的,因此生命現象存在統(tǒng)一性.生物界是通過 TOC o 1-5 h z 自然選擇而不斷進化的,因此,生物存在適應性和多樣性.否定了 神創(chuàng)論 ,不能為當時的宗教觀念所容!反對神創(chuàng)論的人也困惑:把

20、生物體的復雜結構簡單地解釋成是自然隨機形成的,并不能讓人信服,把它們解釋成是有意識的智能設計的結果,似乎更為合理.自然選擇并不是一個隨機的過程,它實際上包含了兩個過程:第一個過程是隨機的,變異在群體之中隨機地出現;第二個過程是不隨機的,自然選擇就根據這些變異的適宜度改變它們在群體中的頻率.變異是不定向的,自然選擇是定向的!達爾文進化論讓我們更深刻地理解了人類與大自然的關系,更深刻地理解了人性.再次設置思考討論題:達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢如何評價達爾文的自然選擇學說(貢獻和局限性)引導學生看書并分組討論的出答案.(1)接受了拉馬克關于器官用進廢退和 獲得性遺傳的觀點,承認變異

21、是可以遺傳的;他改變了拉馬克過分強調 生物內在的自我改進的力量的觀點 ,在解釋適應性的形成時強調自然選擇的作用(2)肯定 :較好的解釋了生物的多樣性和適應性;相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因.局限:未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋.對生物進化的解釋局限于個體水平;認為物種的形成都是漸變的結果,驟變不可能形成新物種.教師再次通過課件展示上述答案)請同學們用達爾文的自然選擇學說的四個要點填空: 過度繁殖: 遺傳變異: 生存斗爭: 適者生存, 不適者被淘汰達爾文提出自然選擇學說已經過去100 多年,在這100多年期間,生物科學得到了飛速的發(fā)展,那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些

22、修改呢 TOC o 1-5 h z 分析材料:1984 年在云南澄江發(fā)現了聞名于世的澄江動物化石群.澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大暴發(fā)地立即出現,動物的進化要比今天快得多,動物新的構造模式或許能在一夜間 產生.現在生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在,只是處于非常原始的狀態(tài).最后應向學生指出,達爾文自然選擇學說提出以來,一直受到來自各方面的質疑和挑戰(zhàn),也正是這些質疑和挑戰(zhàn),豐富和發(fā)展了生物進化學說.科學就是在不斷的質疑,爭論 ,探索之中發(fā)展前進的.我們應形成尊重事實,尊重科學,勇于質疑,不迷信,不盲從的良好品質.教師要引導學生正確理解生物的變異是不定向的,而變異的積

23、累或自然選擇是定向的.對學生的解釋中出現不科學的說法時要及時糾正.看想問書本上找出思考:自然選擇學說四點內容之間的聯系把理性知識通過感性認識來潛移默化.通過這種方式讓學生學會獨立思考,并學會從課本提煉知識,歸納知識,懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正,深入和擴展.學及時練三 . 達爾文以后進化理論的發(fā)展本知識點內容很少,所以教師可以通過一個問題引導學生看書,相互討論的出答案.問題:現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢 TOC o 1-5 h z 得出答案:關于遺傳和變異的研究,已經從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認識到遺傳和變異的

24、本質;獲得性遺傳的觀點,已經被大多數學者所擯棄;研究的對象從生物個體為單位,發(fā)展到以種群為基本單位.闡明達爾文時代科學發(fā)展水平具有局限性,學生對達爾文學說有一個全面正確的了解,從而突出現代生物進化論的理論與達爾文進化論相比所體現的現代性 .學生看書教師加以點撥,為第二節(jié)現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊.小結教師通過課件的形式,將這節(jié)課的基本框架展現到屏幕上,讓學生在頭腦中建構出本節(jié)的思路框架,尤其是拉馬克 用進廢退;達爾文 物競天擇等概括性語言不可缺少.然后拿出5 分鐘左右的時間,讓學生消化回顧.最終達到當堂的知識當堂鞏固.四 , 知識遷移:(拓展思維)結合本節(jié)內容教師精心挑選典型習題,使學

25、生學習的理論知識,得以遷移運用,起到再次鞏固的效果用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述,其中正確的是( )A. 長頸鹿經常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子,因此頸和前肢都變得很長;B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里,它們的身體產生了定向的白色變異;C.野兔的保護色和鷹銳利的目光,是他們長期互相選擇的結果;D.在長期有毒農藥的作用下,農田害蟲產生了抗藥性. 農業(yè)生產中長期使用某種殺蟲劑后,害蟲的抗藥性增強,殺蟲效果下降,原因是A. 殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產生B.殺蟲劑對害蟲具有選擇作用,使抗藥性害蟲的數量增加C.殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達D.抗藥性強的害蟲所產生的后代具有很強的抗藥

26、性 TOC o 1-5 h z .下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述( )A. 變異 生存斗爭 有利變異的積累 適者生存;B.生存斗爭 生物變異 有利變異的積累 適者生存;C.環(huán)境變化 生物變異 適者生存 有利變異積累;D.生物變異 生存斗爭 適者生存 有利變異積累.對生物進化的方向起決定作用的是( )A. 基因重組; B. 基因突變; C. 染色體變異; D. 自然選擇.用現代生物進化理論看達爾文自然選擇學說,其缺陷 ( )A. 能科學地解釋生物進化的原因和生物的適應性,多樣性的形成;B.認為生物個體是生物進化的基本單位;C.對遺傳和變異的本質未能作出科學的解釋;D.認為物種的形成都是

27、漸變的結果,驟變不可能形成新物種.(點評:通過這5 道小題的測試,大部分學生已經能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓,尤其是達爾文的自然選擇學說,是 :環(huán)境在選擇生物,而不是生物在適應環(huán)境變異產生于環(huán)境變化之前)五 , 板書設計及作業(yè)(教學課件)第一節(jié) 現代生物進化理論的由來. 神創(chuàng)論 + 物種不變論(上帝造物說). 法國拉馬克學說(在1802 年提出 )生物由古老生物進化而來的由低等到高等逐漸進化的生物各種適應性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳.生物進化原因: 一是 用進廢退二是獲得性遺傳論據:1.長頸鹿的頸椎伸長.洞穴中的魚常常是盲目的.英國達爾文的生物進化理論1859 年物種起源自然選擇學說提

28、出: 1859 年物種起源自然選擇學說內容 : (1)共同祖先學說揭示了生物進化的事實,指出物種是可變的,所有的生物都來自同一祖先,生物的進化是一個樹枝狀的不斷分化的過程;(2)自然選擇學說揭示了生物進化的方式:過度繁殖,生存斗爭,遺傳變異,適者生存生物的適應性與多樣性 ;達爾文的自然選擇學說的主要內容:過度繁殖,生存斗爭,遺傳變異,適者生存過度繁殖與群體的恒定性+ 有限的生活條件生存斗爭+ 遺傳和變異自然選擇即適者生存+ 獲得性遺傳新類型生物 TOC o 1-5 h z 變異是不定向的,自然選擇是定向的!評價優(yōu)點:能夠科學地解釋生物進化的原因,以及生物的多樣性和適應性,對于人們正確地認識生物

29、界具有重要的意義.缺點:由于受到當時科學發(fā)展水平的限制,對于遺傳和變異的本質,還不能作出科學的解釋,達爾文對生物進化的解釋只局限于個體水平.達爾文以后進化理論的發(fā)展:現代生物學家吸取了達爾文自然選擇學說的精華部分,運用現代遺傳學,生態(tài)學,物理,化學方法對生物的進化進行分析,提出了以種群為基本單位,以自然選擇學說為核心的現代進化理論第二節(jié) 現代生物進化理論的主要內容一 種群基因頻率的改變與生物進化二 隔離與物種的形成三 共同進化與生物多樣性的形成一、說教材地位、作用浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，

30、生物的遺傳變異規(guī)律，而現代生物進化理論的主要內容這一節(jié)以第四章生物的變異為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。教學目標：根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。（2）能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為

31、中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。說重點種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。種群的基因頻率?；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程?？梢哉f，能否正確理解基因頻率

32、，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。說難點基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。5說突破重難點的關鍵比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。二、說教法學法1、說學情經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學

33、習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。2、說教法根據教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。3、說學法為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。三、說教學過程1 、通過上節(jié)課內容以問題探討的方

34、式導入教學2、具體舉例幫助學生理解3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。問題 1 ：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢？通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”， “一片草地所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（一定區(qū)域，全部同種），通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。

35、問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中師生共同歸納基因傳遞具穩(wěn)定性引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性?；騻鬟f存在變異性基因庫的可發(fā)展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發(fā)現基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？使學生能夠領會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素？突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點和難點。指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面