小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二doc

1、演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案學(xué)校生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二學(xué)校生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二學(xué)校生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中學(xué)校心理健康訓(xùn)練教程編寫組本節(jié)的主要目的是： 對學(xué)校生的學(xué)習(xí)方法賜予詳細(xì)指導(dǎo)；對學(xué)校生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 第一從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機開頭,激發(fā)學(xué)校生的學(xué)習(xí)動機不但是對其進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)； 其次將談到指導(dǎo)學(xué)校生提高記憶力的幾種常用方法；最終介紹指導(dǎo)學(xué)校生提高解決問題的才能的方法；一、 如何激發(fā)學(xué)校生的學(xué)習(xí)動機細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案能夠引起、維護一個人的活動,并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿意個 體某種需要

2、的想法、愿望、抱負(fù)等,就是動機；引起動機的主要條件有兩個,一是內(nèi)在條件,二是外在條件；內(nèi)在條 件主要指“ 需要” ； 需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力,引起行為；外在條件 是個體之外的各種刺激；這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素,統(tǒng)稱為“ 環(huán)境因素” ,它也是引起動機的緣由之一；凡能引起個體動機并能夠滿意個體需求的外在刺激,稱為“ 誘因”；行為可由需要引起,也可以由環(huán)境因素引起, 但動機往往是內(nèi)在條件和外在條件交互 影響的結(jié)果；動機一般分為兩類； 第一類與身體的生理需要有關(guān),這些動機是與生 俱來的,稱為原始性動機、 生物性動機或生理性動機, 例如饑餓、渴、睡眠；其次類與心理和社會交往有關(guān), 稱為繼發(fā)性

3、動機、社會性動機、心理性動機,例如友情、愛情、稱贊等；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案什么東西可以促使同學(xué)想學(xué)習(xí)？事實上,同學(xué)情愿付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果；這些因素包括：同學(xué)的個性、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師的行為等；動機有多種多樣,除學(xué)習(xí)動 機之外,仍有其他動機；否就,為什么有的同學(xué)喜愛學(xué)習(xí),有的同學(xué) 卻喜愛看電視, 或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？訓(xùn)練工作者的任務(wù) 不是去提高動機本身,而是去發(fā)覺、激發(fā)和加強同學(xué)的學(xué)習(xí)動機,使 他們參與到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去；學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的推動力,也稱為學(xué)習(xí)的動力； 同學(xué)的學(xué)

4、習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的；從事學(xué)習(xí)活動, 除要有學(xué)習(xí)的需要以外, 仍要有滿意這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)同同學(xué)的需要一起,成為學(xué)習(xí)動機的重要組成因素；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案一）有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論1動機與行為論依據(jù)行為學(xué)習(xí)理論,動機也可以說是對過去行為的不同強化的結(jié)果；假如同學(xué)的學(xué)習(xí)行為得到了強化例如取得了好成果）,他們就會被激勵連續(xù)學(xué)習(xí)；但是假如同學(xué)沒有從學(xué)習(xí)中得到強化 例如取得了一個不抱負(fù)的成果）,他們將失去連續(xù)學(xué)習(xí)的動力；假如同學(xué)由于學(xué)習(xí)而受到懲處 例如因成果不好而被家長責(zé)罰或受到老師的斥責(zé)）,他們

5、將可能會躲避學(xué)習(xí)；2動機與需要論依據(jù)需要理論, 動機是由需要引發(fā)的； 每種需要對人們的重要程度不細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案同,比如有些人需要被確定,被愛；有些人就更關(guān)注生理和安全方面 的滿意；明顯, 一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強的學(xué)習(xí)動機；在 學(xué)校,同學(xué)的基本需要是愛和自尊； 假如同學(xué)在學(xué)校中感受不到被愛,也看不到自己的才能,他們好像就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動力；假如一個同學(xué)不能確定自己是否被愛,以及是否有才能, 就可能會去尋求一種比較安全的方式；比如,他努力學(xué)習(xí)只是為考試,并非由于 愛好；他會比較合群,以找到安全感；老師的責(zé)

6、任是盡力使每一個學(xué) 生感到被接受和被敬重；3動機與不和諧論依據(jù)認(rèn)知不和諧論,保持自我形象的需要是一個強有力的學(xué)習(xí)動機；例如：假如我們信任自己各方面才能都很強,我們將會努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能, 同時也會在其他方面努力, 以證明自己各方面 的才能；但是,在現(xiàn)實生活中,我們有時會遇到這樣的情形：我們的行為與我們的自我形象相沖突；認(rèn)知不和諧論認(rèn)為, 當(dāng)人們發(fā)覺自己的價值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰粯訒r,會感到很不舒適；為解決這種不和諧, 人們或者會轉(zhuǎn)變自己的行為以適應(yīng)其價值細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案與信仰,或者會查找借口使

7、自己的行為合理化；4動機與人格論動機有時被懂得為趨向目標(biāo)的一般傾向；在這個意義上, 動機通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)固的人格特點；不同的人被不同的動機所勉勵,所以,人們的表現(xiàn)與成就各不相同；動機作為一種人格特點主要是指動機與人們的成長經(jīng)受有關(guān)； 假如一個同學(xué)學(xué)習(xí)成果很好, 并因此得到 老師同學(xué)的頌揚,就會逐步形成一種喜愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)；反之,就會形成一種不喜愛甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)；老師的責(zé)任是, 盡力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣；5動機與歸因論細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案歸因理論對勝利與失敗有四種說明：才能、

8、努力、任務(wù)難度、運氣；才能與努力是內(nèi)在歸因, 而任務(wù)難度與運氣是外在歸因；才能是一個 相對穩(wěn)固的因素,努力是可變因素；同樣,任務(wù)難度相對穩(wěn)固,而運 氣可變；同學(xué)有可能把自己學(xué)習(xí)的勝利與失敗歸因于四種中的任何一 個或更多；假如同學(xué)勝利了,可能會很情愿把這個勝利歸由于才能,而不是其他； 假如同學(xué)失敗了, 就可能把這個失敗歸因于不走運或課 程太難,這樣下次仍會努力爭取勝利；二）如何提高同學(xué)的成就動機同學(xué)到底是在成就動機的勉勵下取得了好成果,仍是好成果刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機？這兩者應(yīng)當(dāng)是相互促進的；第一,好成果使他們追求更好的成果, 而這種追求真的使他們的成果越來越好；反之,假如同學(xué)一開頭就沒有

9、能夠在學(xué)習(xí)上取得好成果,他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動機,而同時把愛好轉(zhuǎn)移到其他方面去 律就是其中之一）；例如不遵守學(xué)校紀(jì)細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案1 動機和目標(biāo)的關(guān)系有些同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確； 在他們看來,到學(xué)校的任務(wù)就是把握技能,提高才能,所以, 他們有很強的動力去追尋自己的目標(biāo)；另一些同學(xué) 的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)； 在他們看來, 到學(xué)校的目的是證明自己的 才能,因此,他們會查找各種機會去表現(xiàn)自己, 比如參與各項活動等,他們在這些方面也很有動力； 那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同學(xué)喜愛接受具有 挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù), 而那些需要自我表現(xiàn)的同學(xué)就可怕接

10、受挑戰(zhàn)性的任務(wù)；雖然這兩類同學(xué)在智力方面沒什么差異,但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的； 那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同學(xué)在困難和挫折面前往往 表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì), 而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的同學(xué)在困難面前往往 退縮不前； 不僅如此, 前一類同學(xué)在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱牟拍?由于他們覺得這是對他們的考查,他們真正關(guān)懷的是在學(xué)校里學(xué)到了什么,并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類同學(xué)就很簡潔覺得無助,由于他們覺得無法表現(xiàn)自己了, 他們并不太關(guān)懷在學(xué)校真正學(xué)到了多 少學(xué)問,主要關(guān)懷表現(xiàn)得怎樣；綜上所述,老師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫忙學(xué)生明白到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獵取學(xué)問,而不單單是為了分?jǐn)?shù)； 老師可以通過強調(diào)學(xué)問內(nèi)容本身的重要性,

11、同時降低分?jǐn)?shù)的重要性來達到此目的；例如,老師可以這樣告知同學(xué)： “ 今日我們將要敘述圓周率,細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案它在我們的生活中特別重要； ” 而不是說：“ 今日我們將要敘述的東西 對明天的考試特別重要； ” 這里特殊要強調(diào)的是,應(yīng)當(dāng)防止對學(xué)校生 使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)； 當(dāng)同學(xué)意識到他所在的集體中衡量勝利的標(biāo)準(zhǔn)只 有一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn), 而他個人是不大可能達到這個標(biāo)準(zhǔn)時,他可能會放 棄努力；2成就動機的提高成就動機是可以提高的； 有時我們可以通過轉(zhuǎn)變同學(xué)的外在環(huán)境做到 這一點；例如, 有的同學(xué)在一個班級里學(xué)習(xí)成果不好,他在這個環(huán)境 中已

12、經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力, 換一個環(huán)境或許就會有所起色；同學(xué)可能會沖破他們長期以來的較低的成就動機,由于他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的才能之所在；成就動機的提高有時仍可以通過其他方式；例如,訓(xùn)練同學(xué)的自我責(zé)任才能,讓他們感到命運把握在自己手中,讓同學(xué)自己制定目標(biāo),并努力達到這些目標(biāo)等；討論說明,同學(xué)的成 就動機低主要不是由于缺乏才能,而是由于缺乏努力；因此,在提高 同學(xué)成就動機的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案三）動機論的實踐應(yīng)用1如何幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)無助感學(xué)習(xí)無助是指同學(xué)由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的

13、失 敗；這些負(fù)面反饋通常包括：來自老師的負(fù)面反饋,來自負(fù)面的學(xué)校 體會,來自同伴,仍有來自同學(xué)自己；很多討論說明,假如同學(xué)的學(xué) 習(xí)目標(biāo)多次受挫,他們最終會舍棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助；老師可以通過很多方式幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)無助感；以以下舉的幾種方 式對全部同學(xué)都適用, 特殊對那些承認(rèn)或接受自己失敗的同學(xué)更加適 用；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案（1）強調(diào)優(yōu)點：留意發(fā)覺同學(xué)的特長,并利用這些特長幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)無助感；第一應(yīng)當(dāng)確定,每一個同學(xué)都有特長；例如,有的學(xué)生寫作才能很差,但他們很善于講話；有些老師會實行譏諷的方式：“ 你就會耍嘴皮子；”假

14、如這時老師能夠第一確定他們能講是一個優(yōu)點,使同學(xué)堅信自己的確具有這個優(yōu)點,再漸漸往寫作方面引導(dǎo),就 是比較好的做法；（2）淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到同學(xué)的缺點,而是實行一 種比較策略的方式去訂正它們；有時,你不直接指出同學(xué)的缺點,而是在他有缺點的方面指出你的期望所在,或許成效更好； 由于每個人都有自我反省才能,你耐心等待一段時間后,或許如干年之后,你的 同學(xué)真的變成了你起初期望的樣子；（3）結(jié)合體會：有的同學(xué)往往對于自己不熟識的概念或其他問題感 到困難,但是,同學(xué)對于那些與自身經(jīng)受有關(guān)的課程就比較有愛好,也比較簡潔學(xué)好； 假如老師能夠要求同學(xué)把他們在校外的問題帶到課 堂上來,對于提高同學(xué)

15、的學(xué)習(xí)愛好將起到很大的促進作用；例如,有細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案的美術(shù)老師讓同學(xué)自己設(shè)計房間,同學(xué)上圖畫課的動機就大大提高；2老師的期望與同學(xué)的成就老師的期望對同學(xué)成就的影響主要通過五個步驟來實現(xiàn)：（1老師對不同的同學(xué)應(yīng)有不同的期望；（2由于期望不同,老師對不同同學(xué)所實行的行為方式也不同；（3老師的行為告知同學(xué)他們的期望是什么,自我概念以及成就動機；這些期望會影響同學(xué)的細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案（4假如老師的行為始終連續(xù), 將影響同學(xué)的成就動機和其行為方式；（5隨著時間

16、的推移, 同學(xué)的成就與行為將越來越接近老師起初對他們的期望二、指導(dǎo)學(xué)校生提高記憶才能的方法同學(xué)為什么能記住一些事情, 卻遺忘了另外一些？為什么同學(xué)能記住很多年前幼兒園的瑣事, 卻記不住剛剛講完的課程？很多遺忘的發(fā)生是由于同學(xué)沒有將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時記憶中,有時就是因為同學(xué)缺乏從長時記憶中提取信息的才能；方法,將會幫忙同學(xué)提高記憶才能；老師教給同學(xué)有效的記憶細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案一）聯(lián)想式記憶在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中, 同學(xué)必需能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來；聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是同學(xué)的已有學(xué)問與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度；聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下

17、述過程；1想象很多記憶技術(shù)有賴于形成肯定的心抱負(fù)象；心抱負(fù)象在幫忙記憶方面是特別有效的； 討論說明, 通過心抱負(fù)象記憶的東西比不用想象記憶的東西更簡潔提?。幌胂蟮姆椒ㄊ牵?對于需要記憶的東西進行有意識的想象,試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案定的聯(lián)系； 當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時,腦海中第一能夠出現(xiàn)出這些圖片,由這些圖片喚起概念或數(shù)字；例如：記憶“8802616” 可以第一由諧音“ 爸爸領(lǐng)兒溜一溜” 變成一幅“ 爸爸領(lǐng)著兒子上街” 的圖片；然后,當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時,第一在頭腦中顯現(xiàn)這幅圖片

18、,再到數(shù)字；2關(guān)鍵詞記憶關(guān)鍵詞記憶是一種特別重要的記憶技術(shù),它一開頭主要是為記憶外文單字用的,后來被運用到很多其他領(lǐng)域；之所以稱作關(guān)鍵詞記憶,是 由于這個詞能夠把需要記憶的東西與某個心理圖片之間建立聯(lián)系,關(guān) 鍵詞記憶的主要方法是： 在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找 出簡潔引起想象的詞語, 通過這個詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心 理圖片建立聯(lián)系,然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西；最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理 解,以及記憶科學(xué)事實等；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案二）系列記憶系列記憶是以某種特

19、殊次序記憶所需記憶的內(nèi)容；例如,可以依據(jù)發(fā)生的時間次序來記憶, 也可依據(jù)材料的難度次序來記憶；系列記憶的關(guān)鍵點是： 前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較簡潔記憶,中間的內(nèi)容不大簡潔記；緣由是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響,后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響, 而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響；那么,比較好的方法,是把需要記憶的材料組織成為有肯定意義,比較簡潔記憶的部分,例如記憶單詞的時候可以依據(jù)詞意來分類；三）位置記憶位置記憶其實也是一種聯(lián)想記憶；與上述聯(lián)想記憶不同的是, 位置記憶是在要記憶的東西與某個熟識的位置之間建立聯(lián)系；例如,要記憶單詞“ 耳朵” ,就設(shè)想這個詞就在耳朵上；要記憶“ 蘋果”,就把

20、它細(xì)心收集 細(xì)心編輯 精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案放在嘴上 最終,當(dāng)同學(xué)記了一大堆詞之后,就可以通過位置把這些詞一一提取出來；三、指導(dǎo)學(xué)校生提高解決問題才能的方法一）讓同學(xué)明白解決問題的過程指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)解決問題的第一步, 是讓他們清晰解決問題的目的和過程；第一要讓同學(xué)學(xué)會問自己, “ 要解決問題的當(dāng)前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何削減這個差距？”實際上,學(xué)習(xí)解決問題需要很多不同類型的解決問題的實踐活動相相伴；此外,提取有關(guān)信息也特別重要；所謂提取,就是使問題清晰化, 去掉余外的信息,以使重要的問題凸現(xiàn)出來 進行分析；;然后是展

21、現(xiàn)問題,以便對問題的各個方面二）同同學(xué)共同探討解決問題的障礙細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案有時同學(xué)不能順當(dāng)解決問題, 是由于他們?nèi)圆荒軘[脫已有學(xué)問和假設(shè)的束縛；有一個很出名的解決問題的例子：“ 在天花板上掛著兩條繩子,這兩條繩子之間有一段距離,假如你拽住了其中的一條繩子,就 無法夠著另外一條；房間里仍有剪刀、鉛筆和一些口香糖；你的任務(wù)是,利用這些材料把這兩條繩子連在一起；” 對此,很多同學(xué)都不知道該怎么辦,緣由是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外仍有其他用處；其實應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上,使這條繩子具有肯定的重量, 然后可以拋向另一條；假如把“ 剪刀” 換成“ 秋千板” 或其他與重量有關(guān)的詞,那么解決問題的思路就簡潔得多；這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“ 功用固著性”；功用固著性是影響人們勝利解決問題的一個常見障礙, 這是由于人們很