小學數(shù)學教學中如何滲透學生邏輯思維能力

1、小學數(shù)學教學中如何滲透學生邏輯思維能力 義烏市湖門小學 【摘要】在小學數(shù)學教學中，通過運用邏輯思維來進行問題的分析與解決，對提高教學質量有著重要作用。本文從邏輯思維培養(yǎng)的重要性、遵循的原則以及具體策略三方面，簡述小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法。 【關鍵詞】小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng) 在實際教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并且鼓勵學生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學生的數(shù)學學習能力以及綜合素養(yǎng)。 一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優(yōu)勢，更多的是可以幫助學生高效地完成復雜問題的處理。對于小學階段的學生來

2、說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發(fā)展趨勢之中。所以說，對這一階段的學生進行初級邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生今后的發(fā)展。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進行問題的解決，還能夠幫助學生在學習以及生活的過程中對事物進行清晰并且準確的認知。當然也可以促使學生對自己身邊的事物合理地進行判斷，以此來提高學生的學習能力。 二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力遵循的原則 （一）基礎性原則 對于小學階段的學生來說，在實際教學的過程中，最重要的就是幫助學生形成正確的學習觀念以及習慣，并在此基礎之上引導學生獲得扎實的知識基礎，只有這樣才能夠為學生學習能力及綜合素養(yǎng)

3、的提升提供有效的保障。因此，教師在進行小學數(shù)學的教學時，應該堅持培養(yǎng)學生學習技能以及掌握基礎知識這一教學原則，來對學生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使學生能夠形成良好的綜合素質。 （二）全面性原則 小學階段的學生，由于受到心理發(fā)展方面的影響，各方面都不成熟，對其展開邏輯思維能力培養(yǎng)、學習習慣培養(yǎng)等等，對于教師來說存在較大的困難。一方面要求教師能夠以促進學生獲得全面發(fā)展進行教學，另一方面要求側重點具有一定的針對性。所以說，教師在實際教學的過程中，就應該依據(jù)這一階段學生所具備的心理發(fā)展特征以及各個階段應該重點培養(yǎng)的能力，制定出相對應的教學形式以及方法，并且能夠從不同角度出發(fā)來對其展開邏輯思維能力的培養(yǎng)

4、。通過引導學生積極主動地參與到知識的學習以及探究中，來幫助學生完成思維的發(fā)散，樹立起正確的創(chuàng)新意識，使其邏輯思維能力得到有效并且全面的發(fā)展。 三、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略 （一）深層次挖掘教材中的相關素材 在小學數(shù)學的教學中，無論是教學的內(nèi)容還是教學的技巧都能夠作為對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的素材。這就需要教師對教材中的相關素材進行深層次的挖掘，并在此基礎之上完成教學方式的調(diào)整以及優(yōu)化。除此之外，教師還應該對自身教學的經(jīng)驗進行歸納與總結，獲得數(shù)學知識的學習規(guī)律，并在此基礎之上對學生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，便能夠獲得良好的效果。 （二）合理運用教學媒介優(yōu)化教學的形式 在小學數(shù)學的

5、教材之中，大多數(shù)教學內(nèi)容都是以拓展學生空間想象力為目的。也就是說，在進行小學數(shù)學這一學科的教學時，培養(yǎng)學生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實際教學時能夠合理地運用教學媒介，合理地完成教學觀念以及方式的優(yōu)化，通過為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學內(nèi)容，來激發(fā)學生進行知識學習的興趣，進而調(diào)動學生進行活動參與的積極性。比如說，教師在帶領學生進行“多邊形的面積”這一數(shù)學知識的學習時，為了幫助學生真正地理解多邊形與長方形、正方形以及三角形之間所存在的關聯(lián)，就可以借助多媒體設備為學生制作相應的動畫，從而為學生直觀地呈現(xiàn)從三角形到多邊形的構成過程以及將多邊形分解為長方形以及

6、正方形的過程，學生便能夠真正地掌握這課時所涉及到的內(nèi)容。對于小學階段的學生來說，運用趣味性的教學方式進行教學內(nèi)容的分享，有利于學生對知識進行深層次的理解以及掌握。在這之后，教師可以要求學生自己動手來完成圖形的分解以及合成這一過程，學生在實際操作的過程中，便能夠有效地提高問題思考以及動手操作的能力，以此來推動學生邏輯思維能力的發(fā)展。 （三）引導學生對教學的內(nèi)容進行歸納與總結 在教學時，應該充分地認識到教材中內(nèi)容所存在的整體性以及連續(xù)性。與此同時，還應該注重學生學習成果的整合以及鞏固。通過引導學生從不同角度入手來完成知識的歸納以及總結，并且要求學生主動思考學習過程中學習方法以及技巧方面所存在的問題，從而真正地掌握數(shù)學知識之間所存在的邏輯關聯(lián)，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標。比如說，教師在帶領學生進行“圓”這一數(shù)學知識的學習時，可以要求學生將這部分內(nèi)容與之前所學習到的相關圖形進行整合學習，通過對各個圖形之間所存在的差異進行分析，從而總結出這些圖形的共同點以及不同點。經(jīng)過一段時間的分析及討論之后學生能夠掌握三角形、正方形、平行四邊形、梯形以及四邊形等等一些圖形之間所存在的共同點以及不同點。在此過程中，學生之間還可以相互進行補充，學生不僅僅能夠對圓的相關內(nèi)容進行充分的理解以及掌握，并且還能夠靈活地運用這些知識來進行生活中實際問題的解決，從而形成良好的