兒科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定

1、Word 兒科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定 醫(yī)同學(xué)實(shí)習(xí)自我鑒定范文 為期十個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間過(guò)得真快。實(shí)習(xí)是我們將理論轉(zhuǎn)化為力量，邁向臨床的第一步，在實(shí)習(xí)期間我受益匪淺并將終生受用，我下面對(duì)本次實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)的自我鑒定： XX年7月份我到桂林市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)，按醫(yī)院和學(xué)校的要求和規(guī)定，我分別到了急診、骨傷、內(nèi)、婦、兒、外、五官等7個(gè)科室學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，敬重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)格律己，做到了不遲到、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對(duì)病人細(xì)心照看，和氣可親。努力將理論學(xué)問結(jié)合實(shí)踐閱歷，在實(shí)習(xí)過(guò)程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床閱歷，努力培育自己自立

2、思索、自立解決問題、自立工作的力量，實(shí)習(xí)生活也培育我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工必需具備的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)將近一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐我嫻熟把握了病程記錄、會(huì)診記錄、出院記錄等全部醫(yī)療文件的書寫;把握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見、多發(fā)病人的診治;把握了常見化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和各類危、重、急病人的緊急處理。較好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生任何醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)療事故。 此外，作為一名預(yù)備國(guó)家員我與實(shí)習(xí)醫(yī)院的國(guó)家支部保持聯(lián)系，在離開了學(xué)校連續(xù)接受國(guó)家組織的教育，時(shí)刻保持與國(guó)家政府決策思想全都，努力向國(guó)家組織靠攏，十個(gè)月的實(shí)習(xí)我踴躍參與了實(shí)習(xí)醫(yī)院及各科室組織的政治活動(dòng)努力使自己思想道德更好。歷年來(lái)

3、，由于重現(xiàn)床輕教學(xué)的思想影響，從醫(yī)院的管理層到臨床一線的帶教醫(yī)生，對(duì)臨床教學(xué)重視不足，往往把帶教作為一種負(fù)擔(dān)，不少教學(xué)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的管理多流于形式，在考核中往往僅憑帶教老師和管理人員的一紙鑒定而應(yīng)付了之，同學(xué)不分優(yōu)劣，一律評(píng)“優(yōu)”，缺乏對(duì)教與學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，不利于醫(yī)學(xué)人才的培育。量化管理是用數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)推斷質(zhì)量的一種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方法，量化指標(biāo)的確立，有利于客觀評(píng)價(jià)質(zhì)量的優(yōu)劣1。一方面，通過(guò)量化管理，明確了教與學(xué)的目標(biāo)，以客觀的指標(biāo)進(jìn)行量化，轉(zhuǎn)變了同學(xué)實(shí)習(xí)的盲目性，轉(zhuǎn)變了同學(xué)得過(guò)且過(guò)的思想和態(tài)度，而且，在考核中，我們以技能考核為重點(diǎn)，加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐力量的培育，符合臨床教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時(shí)，

4、實(shí)行敏捷多樣的考核形式，如現(xiàn)場(chǎng)技能操作實(shí)行模擬國(guó)家醫(yī)師執(zhí)業(yè)技能考試的形式進(jìn)行，為同學(xué)適應(yīng)畢業(yè)后的全國(guó)執(zhí)業(yè)考試打下基礎(chǔ)，因而多數(shù)同學(xué)是比較樂于接受的;另一方面，帶教老師通過(guò)對(duì)教學(xué)量化指標(biāo)的了解，明確了臨床帶教的任務(wù)，能對(duì)同學(xué)在本科室實(shí)習(xí)時(shí)提出明確要求，并能在臨床帶教過(guò)程中有意識(shí)地賜予強(qiáng)化，也會(huì)促使帶教老師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)閱歷，教學(xué)意識(shí)和力量因而得到進(jìn)一步的培育和提高2。另外，為了與同學(xué)量化管理相配套，每年都要進(jìn)行12次師資培訓(xùn)，明確責(zé)任，落實(shí)任務(wù)，并納入個(gè)人年終考轉(zhuǎn)自： 核，必要時(shí)選送部分老師到高校進(jìn)修，近兩年內(nèi)每個(gè)科室已有12人被派到高校進(jìn)行為期半年的臨床帶教培訓(xùn)，充實(shí)了師資力氣。所以，量化

5、管理規(guī)范化、制度化，有利于臨床教學(xué)質(zhì)量的提高。 4.2量化管理有利于醫(yī)院管理規(guī)范化和提升醫(yī)院品位 臨床教學(xué)管理是醫(yī)院管理的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)醫(yī)同學(xué)的量化管理，形式上針對(duì)的是同學(xué)，實(shí)際上其涉及面是相當(dāng)廣泛的。首先，實(shí)習(xí)生的量化管理，從量化指標(biāo)的制訂和相應(yīng)制度的建立，都要求從醫(yī)院管理層到一線醫(yī)務(wù)人員的親密協(xié)作和通力協(xié)作，必定會(huì)牽動(dòng)醫(yī)院其他管理制度的相互配套，形成一體化的管理模式，共同融合在醫(yī)院管理的整體之中;其次，通過(guò)對(duì)同學(xué)的量化管理，使同學(xué)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，主動(dòng)地協(xié)作醫(yī)院管理，削減醫(yī)療差錯(cuò)，避開醫(yī)療糾紛;同時(shí)，通過(guò)量化管理徹底轉(zhuǎn)變醫(yī)務(wù)人員“重醫(yī)療輕教學(xué)”的思想，讓他們明白“醫(yī)”與“教”是一個(gè)共同體，兩者相互依存，相互作用，通過(guò)以“醫(yī)”帶“教”和以“教”促“醫(yī)”，共同推動(dòng)醫(yī)院品位的提