多媒體課堂輔助教學的教學反思

1、第 第 頁多媒體課堂輔助教學的教學反思一、多媒體幫助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式傳統(tǒng)的教學模式是廣闊教育工經(jīng)過長期的實踐和討論所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“幫助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的老師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的同學的主體地位、老師的主導作用、師生之間課堂上的情感溝通，削弱了老師的授課藝術和臨場發(fā)揮技能，不符合同學的的認知規(guī)律。假如一味追求課

2、堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了同學的留意力就是把同學搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個老師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變技能是最大的財寶，只有把傳統(tǒng)教學手段、老師個人特色和多媒體幫助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。二、多媒體幫助課堂教學需要有助于突破教學重難點在課堂教學中運用多媒體技術需要有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否那么就沒有須要運用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以徑直用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示試驗中有毒的、有危急性的試驗通過播放錄像的形式演示出來

3、，或把物質(zhì)的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，這些都是多媒體幫助教學中討論的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替全部課堂演示試驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節(jié)時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使同學從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培育了同學的空間想象技能、思維技能，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循同學的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)剡\用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。三、多媒體積件的制作需要具有科學性科學性是自然

4、(科學)科學中首先需要具備而且是最重要的一性格質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然(科學)科學立足的根本。因此我們要設計積件時肯定要留意不能兒犯科學性錯誤，否那么不但不能起到幫助教學的目的，而且給同學帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳試驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際狀況的。四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：老師、同學、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，需要處理好四個要素之間的關系。依據(jù)皮亞杰

5、的建構主義學習理論：老師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的援助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；同學是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是同學主動建構的對象，而不是老師向同學灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設學習情境，同學主動學習、協(xié)作、探究和完成知識意義建構的認知工具，而不是老師向同學灌輸所運用的手段和方法?？梢姸嗝襟w幫助課堂教學不能主多媒體簡約地代替都是的傳授，仍舊要充分發(fā)揮都是的主導作用和同學的主體作用，同時突出多媒體教學的幫助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫多媒體課堂幫助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件需要有三維動畫，假設課件中沒有三維動畫的演示，那么此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，由于多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結構，還不如課堂上徑直用它們的比例模型和球棍模型，教學效果確定超過三維動畫演示的效果?？傊嗝襟w幫助課堂教學