教學(xué)反思詞匯教學(xué)的反思

1、教學(xué)反思詞匯教學(xué)的反思第一篇：教學(xué)反思 詞匯教學(xué)的反思詞匯教學(xué)的反思詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)之本,要遵循語言教學(xué)原則,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達到事倍功半的效果,實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。中學(xué)生不掌握大量的詞匯,就不能進行語言交際活動。因而,詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是:幫助學(xué)生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域。初中英語詞匯教學(xué)的問題由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個方面的問題。1 孤立教學(xué)單詞。英語詞匯不是孤立的,一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽說讀寫中體

2、現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而,不少教師卻長期堅持一成不變的教學(xué)模式:先拼讀詞的發(fā)音,然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習(xí)。這種教法,讓教師的講解占用過多的時間,使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實踐證明,孤立的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞,無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。2 不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說,首先要講授詞的概念意義,然后補充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等),目的使學(xué)生較為深入

3、地理解詞義。但在教學(xué)中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。3 缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。學(xué)英語若記不住大量的單詞,學(xué)好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中,有些教師沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學(xué)生記單詞耗時多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽說讀寫能力的形成,造成交際失敗。4 脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上,教師往往對英語詞匯的文化意義導(dǎo)入不足,學(xué)生對英美國家

4、文化了解甚少, 導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,領(lǐng)會不深,運用過程生搬硬套,出現(xiàn)紕漏。第二篇：詞匯教學(xué)反思詞匯教學(xué)反思一、要注重單詞的拼讀。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音i：和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。二、要借助具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中

5、教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。三、要注重新詞的學(xué)習(xí)與操練。（一）介紹新詞匯方法。1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥。2.直觀法。 利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）；簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義；用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：LookI am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper

6、.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。 總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。4.利用直接介紹法。直接介紹講解

7、詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. Can you say it？學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。（二）重復(fù)操練和使用新詞匯。 如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？Do you live near a market？When does your mother go to the market？What does she buy there？第三篇：詞匯

8、教學(xué)反思詞匯教學(xué)反思詞匯教學(xué)策略是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵。以往為了快速高效完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容，我一般利用一節(jié)課時間處理一個單元50到60個詞匯。方法如下：領(lǐng)讀所有單詞，確保音準意切選擇重點詞匯，板書講解，學(xué)生筆記。這種詞匯教學(xué)方法是專家認為最無效的方法。因為對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了自瀆單詞的能力，領(lǐng)讀使學(xué)生錯過了試讀單詞的良機。學(xué)生拼讀單詞的能力沒有得到強化和升。而且，對詞匯也未做任何的加工處理。如：詞性歸納，詞形歸納，讀音歸納等，學(xué)生對單詞記憶沒有方向，沒有目標，沒有重點。另外，板書講解，學(xué)生筆記的過程，學(xué)生很被動，不能培養(yǎng)學(xué)生動手參與動腦參

9、與學(xué)習(xí)的能力。方法單一，目的性不強，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，缺乏訓(xùn)練詞匯的頻率性和開放性原則。這樣，教學(xué)速度雖然快點但效率卻很低，詞匯教學(xué)效果差。所以通過對這樣的詞匯教學(xué)的反思我決定在以后的詞匯教學(xué)中注意以下幾點：1、可以給同學(xué)一定的時間讓他們自讀單詞。使他們的自讀能力得到提高。2、講解詞匯時，運用一些話題幫助學(xué)生理解和運用詞匯。如講impression,讓學(xué)生造句，可以導(dǎo)入一張教師圖片，然后寫上一些懷念老師的話，讓學(xué)生結(jié)合這個情景造句，學(xué)生就會說這位老師給我留下深刻的印象，以后講詞匯是多設(shè)計情景讓學(xué)生造句，說話；3、要注意一些容易忽視的問題，如單詞的拼寫，語音，詞義，過去時，過去分詞。在每

10、節(jié)課上課前教師一定要落實好這些問題。而不是僅僅重視單詞的拼寫。如：講解possible時，可進行學(xué)法的指導(dǎo)，講講詞綴如impossible, 用記詞綴的方法來擴大詞匯量。4、講解詞匯，一定要有練習(xí)，形式可多樣，造句，翻譯，填空都行，在教學(xué)中，要可以把多媒體技術(shù)和黑板結(jié)合起來。5、講完這節(jié)課的詞匯要做總結(jié)，最好設(shè)計一些活動或情景讓學(xué)生來用所學(xué)詞匯；make up a story, using the words and phrases in the text. 讓學(xué)生充分參與到這個學(xué)習(xí)過程中。新課程教材力求通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主發(fā)現(xiàn)，強調(diào)自得，自悟。作為教師，我們便要從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，

11、把學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和支撐點，努力變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以上是我的幾點反思，總結(jié)和大家共勉。第四篇：詞匯教學(xué)反思單詞該如何教學(xué)任雅麗1結(jié)合音標教學(xué)。2利用記憶規(guī)律，借助記憶方法。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞后還要復(fù)習(xí)舊的單詞，不斷反復(fù)復(fù)習(xí)以防遺忘?？梢酝ㄟ^各種教學(xué)手段輔助學(xué)生掌握單詞。具體可采用：（1）演示法（特點：直觀、生動?？捎脕斫檀蟛糠謩釉~和動作性強的名詞）。比如，在食物課程中，我借助多媒體，用實物圖片進行單詞導(dǎo)入。（2）舉一反三法（形成一種開放式的單詞記憶）；（3）實物情感教學(xué)法；（4）討論法（可把新詞與個人的實際生活聯(lián)系起來）；5）聯(lián)系法（就是在學(xué)新單詞的時候，也能把以前

12、學(xué)的單詞能夠可以聯(lián)系起來記憶。）還可以用圖片結(jié)合來學(xué)習(xí)，加強他們對單詞的記憶。 3要綜合運用，詞不離句。詞匯的積累是需要一個過程，但是學(xué)英語，不積累詞匯是達不到學(xué)好英語的效果，在學(xué)詞匯的過程中，一定要結(jié)合課文的句型來學(xué)習(xí)來積累詞匯。4培養(yǎng)他們的聽說能力。七年級上冊的內(nèi)容，我并不是要以什么語法為基礎(chǔ)，因為這冊的語法并不是十分重要。而是要注重培養(yǎng)他們的聽說能力。這樣可以增加他們對英語的聽說興趣。在課堂上注重培養(yǎng)他們的表演和操練來增加課堂的活躍氣氛。5熟背課文，堅持應(yīng)用我校的大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，而在課堂中的閱讀課文大聲朗讀則為他們提供了一個很好的英語環(huán)境。因此，在平成的

13、教學(xué)中，每節(jié)課我都會留出5分鐘的時間，讓學(xué)生大聲朗讀，并且讓志愿者做朗讀匯報。這樣的活動，既在潛移默化中訓(xùn)練了他們口語，同時，也提升了孩子們的自信，幫助他們積累了單詞用法，提升了學(xué)習(xí)的興趣。我認為這種方法特別實用。第五篇：詞匯教學(xué)反思詞匯教學(xué)反思-張素芳由于英語教學(xué)經(jīng)驗尚淺，沒有什么經(jīng)驗之談，我單就本節(jié)課的教學(xué)作了一些反思。本次微課我選取的是Unit 3 Topic 2 What does your mother do? Section B部分的單詞教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我是著重在情景應(yīng)用中教授新單詞。先呈現(xiàn)出動詞，把動詞應(yīng)用到句子中，從而引出職業(yè)詞匯的表達方式。比如：She teach

14、es English in a school. She is a teacher. 通過情景應(yīng)用，讓學(xué)生理解單詞。在制作PPT中，我在詞匯的設(shè)置上也有所不同，動詞詞性的用同一顏色標示出來，名詞詞性的用另一種顏色標示，PPT的播放順序也按照此目的來設(shè)置，從而讓學(xué)生通過對比來發(fā)現(xiàn)動詞轉(zhuǎn)換名詞的構(gòu)成規(guī)律，并能夠自己總結(jié)出來，最后加以練習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我分別設(shè)置了聽力練習(xí)和書寫練習(xí)，這也是學(xué)習(xí)單詞的最終落腳點。讓學(xué)生既能聽得懂，又能寫出來，直至牢固掌握。反觀整節(jié)課，也出現(xiàn)了一些問題: 1. 在教學(xué)過程中，單詞操練形式過于單一，只是單一的讓學(xué)生跟讀，沒有組織多種形式的練習(xí)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對枯燥。

15、2. 在總結(jié)環(huán)節(jié)有些重復(fù)拖沓，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后已經(jīng)通過板書的形式呈現(xiàn)出了主要知識點，而且課件上面也有顯示，所以后面漢語總結(jié)規(guī)律的部分可以刪減掉。3. 口語水平亟待加強。作為一名英語老師，純正的發(fā)音，流利的口語是教學(xué)的需要，也是自身的發(fā)展所需。因此，要提高自己的口語能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，一節(jié)課下來，問題很多，收獲也不少，尤其是學(xué)習(xí)了各位同仁的課之后，自己不足與欠缺的地方還有很多很多，仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：1、重師范。在

16、教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音形義的逐步過度。2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen-pencil-pe

17、ncil-box,day-today-Monday-Tuesday-yesterday,all-tall-ball-small等等。4、重趣味。英國著名語言家C.E?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。5、重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶

18、全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。新目標英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音形義的逐步過度。2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen-pencil-pencil-box,day-today-monday-tuesday-ye