提高課堂教學(xué)效果的有效途徑的教學(xué)反思

1、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑的教學(xué)反思第一篇：提高課堂教學(xué)效果的有效途徑的教學(xué)反思隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園提供的最優(yōu)秀的教育資源!化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在說(shuō)反思一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象

2、，來(lái)對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教記一輛紡車時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：師：今天學(xué)習(xí)第十一課記一輛紡車。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？生：我們不喜歡（異口同聲）（隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說(shuō)）師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語(yǔ)文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周

3、密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛?。灰^續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。”這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。還有一種反思就是階段性反思。筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教

4、學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練改-評(píng)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫

5、作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！睆姆此嫉膬?nèi)容上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的記一輛紡車教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估

6、計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應(yīng)是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚

7、念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中

8、獲得進(jìn)步。第二篇：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 孫雙金隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在適當(dāng)壓縮學(xué)科課程、增設(shè)活動(dòng)課程的情況下，怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) ，又提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？實(shí)踐告訴我們：優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)無(wú)數(shù)實(shí)例證明，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。以往所制定的教學(xué)目標(biāo)，普 遍存在隨意性、模糊性和單一性三個(gè)弊端。隨意性表現(xiàn)在制定目標(biāo)時(shí)憑主觀意向，不考慮知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng) 性；模糊性表現(xiàn)在制定的目標(biāo)不明確、不具體，大而化之；單一性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)單一，只制定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi) 有教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。為此，我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)

9、目標(biāo)時(shí)，就十分注重目標(biāo)的科學(xué)、明確和完整。例如第七 冊(cè)繁星一課，我們制定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)：1.整體閱讀課文，掌握生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者三次看繁星的不同感受。2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)、背誦第三段，學(xué)習(xí)寫景色和寫感受相結(jié)合的寫作方法。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的高尚情操。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一條要求學(xué)生把課文讀懂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，屬于認(rèn)知領(lǐng)域范疇；第二條要 求學(xué)生能掌握本課的寫作方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，屬于操作領(lǐng)域范疇；第三條是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大 自然的高尚情操，屬于情感領(lǐng)域范疇。以上三條既包括了認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，又包括了情感和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，達(dá) 到了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要求。二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)

10、構(gòu)是教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程的外在體現(xiàn)。從課堂教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)最好 是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)。密的地方容量大，速度快，要求學(xué)生集中注意，思維敏捷，反應(yīng)迅速；疏的地方坡 度緩，進(jìn)展慢，讓學(xué)生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結(jié)構(gòu)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又符合 課文內(nèi)容有詳有略的特點(diǎn)。在此理論指導(dǎo)下，我們改變了原來(lái)一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了一些“變式”。這 種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的自 學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率。我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的一些變式是：1.中心開(kāi)花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發(fā)

11、而動(dòng)全身的作用。例如小音樂(lè)家揚(yáng)科 中第七小節(jié)：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換?！边@兩句 話集中表現(xiàn)了揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)勝于愛(ài)自己的生命。教學(xué)時(shí)我們緊扣這兩句話設(shè)計(jì)了輻射式的問(wèn)題：從全文哪些地 方可以看出揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)？揚(yáng)科為了看一看小提琴付出了什么代價(jià)？為什么這么富有音樂(lè)天才的兒童竟慘死于 鞭下？運(yùn)用“中心開(kāi)花”的方法教學(xué)有“文眼”一類課文，中心集中，重點(diǎn)突出，具有綱舉目張的效果。2.跳躍講讀。一些較長(zhǎng)的二、三類課文，可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵處，采用“跳躍式”結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。如雞毛 信一文，可以先弄清課文重點(diǎn)：送信；被困；逃跑被抓；帶入伏擊圈。然后抓住這四個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論

12、 ：張連長(zhǎng)為什么稱海娃為小英雄？課文哪些地方能反映小英雄的品質(zhì)？3.直入重點(diǎn)。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點(diǎn)段。至于非重點(diǎn)部分，可讓學(xué)生略 讀一下，看看有什么疑問(wèn)就可以了。例如落花生這篇課文，老師在理清“種花生收花生吃花生議花 生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學(xué)生自讀質(zhì)疑。這樣直入重點(diǎn)而不平均使用力量，使課堂 教學(xué)效率有了顯著的提高。4.抓住主線。有些課文事件發(fā)展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。有些課文 既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強(qiáng)化主線，帶動(dòng)副線?？蓯?ài)的草 塘就有一條反映作者對(duì)北大荒感情變化的一

13、條主線。開(kāi)始作者覺(jué)得“呆膩了”；當(dāng)小麗帶他來(lái)到草塘邊，看 到草塘這么大這么美時(shí)，他“情不自禁”地贊嘆起來(lái)；當(dāng)他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚時(shí)，他“戀戀不舍 ”，不愿離去；當(dāng)他突然看到一條小河時(shí)，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產(chǎn)、奇特的風(fēng)光迷住了，“ 生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。抓住這一條主線來(lái)教學(xué)，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果 。以上列舉的是我們?cè)陂喿x教學(xué)中常用的一些結(jié)構(gòu)“變式”。除此之外，還有“舉一反三”、“首尾相顧” 等“變式”。實(shí)踐證明，這種根據(jù)教材內(nèi)容加以處理，因文而異設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法，對(duì)提高教學(xué)效 率很有益處。三、優(yōu)化教學(xué)手段教學(xué)手段包括傳統(tǒng)的教學(xué)手段

14、和現(xiàn)代教學(xué)手段。我們所講的優(yōu)化教學(xué)手段不僅僅是指多運(yùn)用現(xiàn)代化教具， 而是指要精心設(shè)計(jì)教具，使其發(fā)揮最佳的功效，并且在最佳的時(shí)機(jī)使用它們。當(dāng)前，特別是廣大的農(nóng)村，傳統(tǒng)的教具仍然在教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。因此，優(yōu)化教學(xué)手段，首先是優(yōu)化 這些基本的教具。其實(shí)，只要我們?nèi)ゾ脑O(shè)計(jì)，合理使用，那些圖片、小卡片仍能在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。 例如我們教白楊一課，在圖片運(yùn)用上作了優(yōu)化處理，變單幅圖片為多幅貼畫。上課伊始，老師在黑板上貼 上一幅茫茫大戈壁的圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容讓同學(xué)了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。當(dāng)講到“沿著鐵路線的一行白楊 樹”時(shí)，老師在戈壁圖上貼上一行白楊樹。這樣圖文結(jié)合，學(xué)生對(duì)白楊樹那高大挺秀的身姿

15、留下了深刻的印象 。當(dāng)最后講到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”時(shí)，老師又在大白楊樹兩旁貼上幾 棵茁壯成長(zhǎng)的小白楊樹，暗示祖國(guó)邊疆的接班人正戰(zhàn)勝各種困難，不斷成長(zhǎng)。這樣，一幅畫的內(nèi)容隨著教學(xué)進(jìn) 展分步增加，逐步呈現(xiàn)，增強(qiáng)了教學(xué)手段的新奇性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說(shuō)精心制作教具是優(yōu)化教學(xué)的一種手段的話，那么選擇最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用教具也是優(yōu)化教學(xué)的一種手段， 而后者往往更易被人忽視。其實(shí)教具運(yùn)用的時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否，在很大程度上決定教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)手 段使用的時(shí)機(jī)要選在學(xué)生產(chǎn)生懸念、興趣，渴求新知的時(shí)刻，或者是在學(xué)生思維火花閃光的瞬間。例如冀中 的地道戰(zhàn)中有許多專用的

16、術(shù)語(yǔ)，如“迷惑洞”、“孑口”、“無(wú)線電”、“有線電”等等。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不 是在學(xué)課文之前一古腦兒全讓學(xué)生看圖，而是隨著教學(xué)的進(jìn)程，當(dāng)這些名詞術(shù)語(yǔ)成為學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生極想理 解這些名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，老師才出示圖畫或播放地道戰(zhàn)的有關(guān)片斷。這和孔子所說(shuō)的“不憤不悱”有異曲同工 之妙。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)大課題，需要進(jìn)一步深入細(xì)致的探索。我們所做的研究?jī)H僅是個(gè) 開(kāi)端。只要我們鍥而不舍地探索下去，就一定能總結(jié)出更多的教學(xué)規(guī)律，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展作出我們 的貢獻(xiàn)。第三篇：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)

17、中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！边@是一位教育專家的觀點(diǎn)，那么如何才能真正激發(fā)師生活力，尤其是學(xué)生的活力，在實(shí)施新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將反思得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。一、課堂導(dǎo)入有新意帶著興趣或問(wèn)題導(dǎo)入新課如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課堂，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，是新課程課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。我深知：Well begun is half done。例如：（1 ）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景

18、材料或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論。（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。新課程強(qiáng)調(diào)的是：creative ，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試 了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛展開(kāi)各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)。從黑板上羅列的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無(wú)重復(fù)。二、課堂模式由單一化向多元化過(guò)

19、渡課堂教學(xué)一般模式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1 ）聽(tīng)：聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué)（2）說(shuō)：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業(yè)鞏固。無(wú)可厚非， 這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。 但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就 會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心

20、不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué) 生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。三、課堂自主探究有新度、新的增長(zhǎng)點(diǎn)在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定 的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性。他們的語(yǔ)言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò) 活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生

21、的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。在學(xué)生羅列出自己的“Study Habits”之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請(qǐng)他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)充分的積極思 維之后，再讓他們閱讀該課文。這時(shí)候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。四、課堂結(jié)尾有懸念新課程的實(shí)施過(guò)程中，要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分

22、利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。在新課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)多種手段，提高同學(xué)們45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。每一個(gè)教師課堂上要在“解惑”上多下工夫，無(wú)論是課堂導(dǎo)入、課堂的模式、課堂的自主探究還是課堂的結(jié)尾都要精心雕琢，給學(xué)生全方面的感應(yīng)和刺激，力求尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，在再課堂中多加強(qiáng)師生合作，共同探究，使學(xué)生輕松而又敏捷地掌握、理解知識(shí)。第四篇：教學(xué)反思是提高教學(xué)水平的有效途徑反思是思考、反省、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。在反思過(guò)程中，教師能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，對(duì)照新課標(biāo)理念，聯(lián)系自已的教學(xué)實(shí)際

23、過(guò)程進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)反省，檢查自己成功與不足，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)完善假設(shè)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。否則他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。新的課標(biāo)下，教師既要反思又要行動(dòng)，思考和研究不再是理論獨(dú)有的領(lǐng)地，實(shí)踐也不是僅僅去做，也要進(jìn)行思考，理論和實(shí)踐都需要研究，與學(xué)生一起反思與實(shí)踐。這樣的教學(xué)才能很快提高，每節(jié)都有改進(jìn)，學(xué)生喜歡聽(tīng)，這樣的教師也就自然受學(xué)生喜歡。一、反思能讓教師素質(zhì)全面提升：教師的真正的成長(zhǎng)不只在于各種各樣的培訓(xùn)，教師能力的顯著提高根本是在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的

24、教育教學(xué)實(shí)踐、反思、摸索，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升。上完一節(jié)課，反思要及時(shí)跟上。靜下心來(lái)想想，本節(jié)最精彩的部分是什么？最好馬上記下來(lái)，因?yàn)檫@是你的亮點(diǎn)，要永久的發(fā)揚(yáng)下去。下一步就是想你失敗之處是什么？備課不充分，給學(xué)生的解釋不清楚，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)，學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)沒(méi)有到位，學(xué)生的配合不好等，每次只需要記下幾個(gè)就行，客觀的找出原因。下一節(jié)一定要改，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果也在變化。例如：變化中的三角形這節(jié)課自我感覺(jué)很好，我靜下心反思一下好的原因。首先是手段新，我恰當(dāng)?shù)氖褂谜n件做為師生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，真正體現(xiàn)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。能有效的使用課件的功能去探索本節(jié)問(wèn)題，選取的課型也很適合，課上我的

25、課件做的比較實(shí)用，是給學(xué)生搭建一個(gè)探索的平臺(tái)，學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多，感受到位，最后學(xué)生的反思時(shí)能從課堂上走到生活中，利用本節(jié)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。也許這些就是評(píng)委看中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是本節(jié)閃光之處?；谶@一點(diǎn)我也在其它章節(jié)上充分發(fā)揚(yáng)和實(shí)踐。這也是我反思之后的結(jié)果。多媒體引入數(shù)學(xué)課堂，深受老師歡迎，也讓學(xué)生興奮，但要恰當(dāng)使用，否則只會(huì)事倍功半。為老師好教還是為學(xué)生好學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)課件，讓我反深思。例如：講到角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等的問(wèn)題，我用課件平面幾何平臺(tái)。上課時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)做，學(xué)生感受親切，理解深刻，體現(xiàn)出多媒體魅力，對(duì)老師也更加敬重，加之自動(dòng)計(jì)算，學(xué)生對(duì)結(jié)論更加可信，對(duì)電

26、腦的功能產(chǎn)生好奇，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)追求的欲望更加強(qiáng)烈。二、學(xué)生的痛苦老師要去反思：學(xué)生交作業(yè)為什么不齊，質(zhì)量差。有些老師把責(zé)任都推到學(xué)生的身上。給學(xué)生一頓批評(píng)，再加上罰、補(bǔ)做，找家長(zhǎng)等手段，這些均是下策。善于反思的教師會(huì)想，什么原因會(huì)這樣呢？從課堂教學(xué)中找原因，從作業(yè)的難度和量度去反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作業(yè)和課堂講的內(nèi)容距離太遠(yuǎn)，還有題量太大，學(xué)生做不完，有些題不會(huì)做，只好抄，可又找不到抄的機(jī)會(huì)，才會(huì)有不交作業(yè)的結(jié)局。有些學(xué)生的的基礎(chǔ)差，可你留作業(yè)是一點(diǎn)都沒(méi)有關(guān)注和同情弱者，和其它同學(xué)一樣，這不是趕鴨子上架么？如果你理解了這些，和學(xué)生好好解釋，并用一點(diǎn)時(shí)間去講解，下次留作業(yè)一定不要隨意，多想想再留，充分考

27、慮不同層次的學(xué)生去留，可能這樣的現(xiàn)象也就不會(huì)發(fā)生了，學(xué)生因此會(huì)更喜歡上你的做人和你的學(xué)科。我們有些教師想的比較少，每到考試前就開(kāi)忙了，作業(yè)每晚兩三章試卷讓學(xué)生完成，其實(shí)認(rèn)真看看試卷就知道，量太大，不休息也難做完，即使學(xué)生做完你也沒(méi)有時(shí)間看，真的讓你看你能看過(guò)來(lái)么？和孩子相處要真心，真情。把尊重學(xué)生工作落到實(shí)處，你才會(huì)真正受到學(xué)生的歡迎。三、讓考試變成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：一章結(jié)束要考一下，結(jié)果出來(lái)，好不理想，批評(píng)完了學(xué)生自己的心情也不好受，學(xué)生因此怕考試，因?yàn)榭疾缓眉议L(zhǎng)罵，老師批評(píng)，同學(xué)看不起。我在反思，考試究竟是為什么？是鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還是打擊學(xué)生的愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣呢？我也當(dāng)過(guò)學(xué)生，那時(shí)就想

28、，如果考試能變成沒(méi)有壓力該有多好。多年來(lái)我卻開(kāi)始象我的老師考我一樣的去考可憐的學(xué)生們。這讓我對(duì)考試的目的有著一次深刻的思考，同時(shí)也查了好多課改新理念，終于有了新的認(rèn)識(shí)。我設(shè)計(jì)了快樂(lè)考試法。如教師首先布置給學(xué)生出題范圍和試題要求，不能把別人的題照搬，必須加上自已的思想，然后學(xué)生自已出題互相考，考不好可以補(bǔ)考，考試方式可以采取口試和筆試相結(jié)合，考試也可分單獨(dú)答和小組合作答題的形式。我嘗試著用了幾次，感覺(jué)找到了，學(xué)生很喜歡，要求掌握的知識(shí)還真的比以前更好?？汲鰧?duì)數(shù)學(xué)的感情和熱情，考試變成的學(xué)生的快樂(lè)。這真是意外的收獲。學(xué)生出題認(rèn)真，出完了還要把答案給出，你想想這不是既考了自己又考別人么？口試也是一種

29、很好的考核辦法，在口試中你會(huì)面對(duì)面的與學(xué)生接觸，學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，想得到你的表?yè)P(yáng)，你只須考他一兩個(gè)問(wèn)題就可以，溝通了情感，滿足了成功的需求。小組打分也可多用，不用考直接讓小組同學(xué)打分評(píng)價(jià)，該學(xué)生的成績(jī)，加之自評(píng)分，也可以納入總成績(jī)中，充分體現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)，還具有可操作性，學(xué)生喜歡，考試真的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是師生情感溝通的橋梁：一節(jié)一元一次方程的解法教學(xué)結(jié)束，我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的理解和我預(yù)先準(zhǔn)備的不一樣。他們有自已的思維，當(dāng)你潛心的去分析，去理解同學(xué)的思維角度，真的感受到美。如05x=1學(xué)生并沒(méi)有用常規(guī)的方法，兩邊不是除以0.5，而是乘以，一下算出來(lái)是x=2。我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了

30、問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)肯定這位學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要讓學(xué)生學(xué)我兩邊同除以05，還教訓(xùn)他這才是規(guī)范步驟。其實(shí)認(rèn)真反思一下，該學(xué)生掌握了系數(shù)化1的本質(zhì)，才會(huì)有這種辦法。兩種都可以，不過(guò)學(xué)生這種更有活力，教師應(yīng)及時(shí)肯定，表?yè)P(yáng)。當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí)我把這個(gè)問(wèn)題又提了一次，重新肯定那位同學(xué)的成績(jī)。及時(shí)的補(bǔ)救，讓那位同學(xué)更興奮了。這節(jié)又是表現(xiàn)突出。我在黑扳出了一題：2x=x+1,剛寫完，這位同學(xué)就舉手回答，老師我知道解是x=1，我問(wèn)他你是怎么想到的，他說(shuō)我是試驗(yàn)出來(lái)的，因?yàn)樽笥医M成很有規(guī)律，當(dāng)x=1時(shí)左右就完全一樣了。我這回可真的表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，有敏銳觀察能力，也能先猜想后做，正是新課標(biāo)的要求。是反思讓我的錯(cuò)誤及時(shí)得到糾

31、正，使我的評(píng)價(jià)水平提高了，讓我逐步走向完美。五、合作學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生興趣：提起合作學(xué)習(xí)，我真的有一些故事。前年的初一開(kāi)始，學(xué)生分成六個(gè)小組，并且圍做起來(lái)，很有氣氛。不過(guò)兩周下來(lái)，我感覺(jué)無(wú)法控制課堂紀(jì)律。而我每節(jié)也是很難完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。合作不但沒(méi)有提高教學(xué)效率，而是減慢教學(xué)的進(jìn)程。最后還是用回了原來(lái)辦法。這樣小組合作中途停止，我又回到原來(lái)的教學(xué)觀念中去了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，我問(wèn)自己？為什么要強(qiáng)調(diào)合作？反思之后讓我產(chǎn)生再試試看的心態(tài)，第二次試驗(yàn)開(kāi)始。不過(guò)這回我沒(méi)有讓學(xué)生圍坐。而是坐在自己的位置，當(dāng)我需要時(shí)在前后四人小組。一段時(shí)間下來(lái)，課堂上我還是很難控制時(shí)間。這時(shí)我開(kāi)始與同行討論，去網(wǎng)上查材料

32、，才悟出一些道理，不是所有的課都用合作學(xué)習(xí)，用合作學(xué)生必須是有選擇的課，如相似圖形的性質(zhì)；勾股定理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；體會(huì)100萬(wàn)有多大；“24點(diǎn)”游戲；有趣的七巧板等。分好小組更要培訓(xùn)合作小組，要給小組員分好工，責(zé)任到位，教他們?nèi)绾谓M織小組討論和學(xué)習(xí)，如何去樹立小組長(zhǎng)在小組中的威信，如何考評(píng)自己的小組員，這時(shí)再去開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就上手，合作的質(zhì)量馬上提高。課堂真正出現(xiàn)了研究數(shù)學(xué)的氣氛，學(xué)生也因此更加喜歡數(shù)學(xué)。教師也要對(duì)小組的成績(jī)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。如最佳組合獎(jiǎng)；集體智慧獎(jiǎng)；最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等，讓學(xué)生聽(tīng)到心理舒服，這也是對(duì)學(xué)生一種最好的“報(bào)償”。例如：講到統(tǒng)計(jì)時(shí)，我給小組出一道作業(yè)題，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)

33、知識(shí)，選擇一件身邊你關(guān)注的事，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員分工明確，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)出結(jié)論。你看哪小組忙的，有的統(tǒng)計(jì)學(xué)生的鞋的尺碼。有人統(tǒng)計(jì)學(xué)生的零用錢，有人統(tǒng)計(jì)學(xué)生回到家作課外作業(yè)的時(shí)間，有人統(tǒng)計(jì)學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間，有人統(tǒng)計(jì)學(xué)生在家里干家務(wù)活的時(shí)間。選材太好了，好多是德育的內(nèi)容，教學(xué)中的關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生全點(diǎn)出來(lái)，還要給出結(jié)論。在總結(jié)課上，學(xué)生的精彩表述，讓你感到吃驚，學(xué)生真的長(zhǎng)大了，他們有自已的觀點(diǎn)，要相信他們，多聽(tīng)聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，這節(jié)課我是從頭到尾的樂(lè)。這是反思讓我對(duì)合作有了正確的認(rèn)識(shí)和理解，真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)魅力和樂(lè)趣。六、反思的結(jié)果更需要積累：古人云：不積跬步，無(wú)以至千里，不積小河

34、，無(wú)以成江海。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也是一樣，在反思中不斷的積累，在積累中又要不斷的反思，才能提煉出精品，才能形成自已的教學(xué)風(fēng)格。由于時(shí)代的發(fā)展，人們觀念的更新。社會(huì)對(duì)老師要求越來(lái)越高。這時(shí)更需要我們老師學(xué)會(huì)不段的反思和積累。我覺(jué)得課該改“主張讓學(xué)生說(shuō)話是好事，但也不能太過(guò)，因?yàn)樽寣W(xué)生灌學(xué)生比讓老師灌學(xué)生還要可怕；不是什么課都需要小組合作學(xué)習(xí)；老的教學(xué)辦法不能全盤放棄，要學(xué)會(huì)揚(yáng)棄；數(shù)學(xué)很大一部分的是教出來(lái)的，不是光靠學(xué)生感受出來(lái)的。”這些觀點(diǎn)真讓我獲益匪淺，使我對(duì)新課標(biāo)有了更深的理解。所以我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，在反思中反思，這樣才能讓我們少走彎路，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。思過(guò)去，想未來(lái)，我

35、對(duì)教育的探索才剛剛品嘗到一點(diǎn)甜頭，還有無(wú)窮的歡樂(lè)等待我去開(kāi)拓，我還要不斷的反思自已，總結(jié)自已，讓閃光多些，讓暗淡少些，讓煩惱走開(kāi)，留住歡樂(lè)才是真。第五篇：教學(xué)反思的有效途徑經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的有效途徑有：（一）記教學(xué)日記教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反

36、思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。（二）說(shuō)課說(shuō)課就是對(duì)備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。說(shuō)課在教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由作出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，

37、共同提高。（三）聽(tīng)課與評(píng)課聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。（四）征求學(xué)生意見(jiàn)潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。（五）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)

38、的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。（六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是如此，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的積累。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，不能說(shuō)沒(méi)有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也不能說(shuō)沒(méi)有教材教法的研究，更不能沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。一個(gè)教材反復(fù)的教，一塊黑板不停地寫，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的

39、得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。既便來(lái)年再上這一課，不一定能教出當(dāng)初的水平，不見(jiàn)得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界，久而久之，激情不再來(lái)，靈感不復(fù)臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)的記下來(lái)，并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)才能長(zhǎng)青。教師不斷反思總結(jié)的過(guò)程，也就是學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性-關(guān)于元素周期律教學(xué)反思新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中, 如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，

40、有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。俗話說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思. 反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)需要思考，常思常新；一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學(xué)感受，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解，有利于及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了

41、每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、備課的反思任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。上課之前我反復(fù)在問(wèn)自己：這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果？這些問(wèn)題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周

42、期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn)：元素周期律的含義和實(shí)質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn)：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)初三和必修I的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過(guò)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過(guò)閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。3.設(shè)計(jì)思路學(xué)生在學(xué)

43、習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表，所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)分析核電荷數(shù)為118的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規(guī)律，而元素原子半徑的周期性變化和元素的主要化合價(jià)主要采取列舉數(shù)據(jù)和圖表的方法得出結(jié)論。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)

44、的過(guò)程中來(lái)。最后通過(guò)練習(xí)，使本節(jié)課的知識(shí)得以鞏固第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過(guò)給出的思考問(wèn)題并閱讀課本給出的資料來(lái)解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。第三課時(shí)主要通過(guò)討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價(jià)與元素在周期表中的位

45、置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。二、課堂情況的反思本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望通過(guò)課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題，學(xué)生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁(yè)表1-

46、2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn)，學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛

47、圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。本節(jié)課我個(gè)人感覺(jué)到好的地方有：第一在于通過(guò)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法；第三對(duì)元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無(wú)周期性變化，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓理論課不枯燥，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率

48、是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在本課中也有沒(méi)有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí)，都較過(guò)快地讓學(xué)生得到結(jié)論，節(jié)奏過(guò)快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒(méi)讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，所以用普通話進(jìn)行上課則是語(yǔ)言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力的煅練。注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作

49、用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。隨著教育改革的不斷深化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)

50、規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。第一篇：交變電流有效值課堂教學(xué)反思（寫寫幫推薦）在給出交變電流瞬時(shí)值表達(dá)式之后，涉及到交變電流四個(gè)值的分析與判定。即：瞬時(shí)值、最大值、平均值和有效值。這四個(gè)值什么時(shí)候用，如何用成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其中關(guān)于“有效值”問(wèn)題是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。為什么要引入“有效值”？如何求解“有效值”？“有效值”和“平均值”有何區(qū)別？等等圍繞“有效值”建立和應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題都必須解決，才能幫助學(xué)生建立起“

51、有效值”的概念。為此，本節(jié)課設(shè)置了從特殊到一般，從物理到數(shù)學(xué)再到物理的教學(xué)思路。本節(jié)課先行給出正弦交變電流的瞬時(shí)表達(dá)式，給出電壓隨時(shí)間變化圖線，讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)式和圖像辨析不同時(shí)刻的瞬時(shí)值，體會(huì)瞬時(shí)值和最大值的概念。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。問(wèn)題1：在四分之一個(gè)周期內(nèi)，交變電流的平均電動(dòng)勢(shì)是多大？從平均的含義上引導(dǎo)學(xué)生利用法拉第電磁感應(yīng)定律求解平均電動(dòng)勢(shì)。建立平均值的概念。通過(guò)求解四分之一、半個(gè)和一個(gè)周期的平均值，體會(huì)平均值是和時(shí)間有關(guān)的，不同的時(shí)間段平均值不一樣。問(wèn)題2：在一個(gè)周期內(nèi)，電阻上產(chǎn)生的熱量是多少？在學(xué)生思考過(guò)后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題遞進(jìn)：（1）在此過(guò)程中能否使用恒定電流公式（2）能不能利用這

52、段時(shí)間內(nèi)的平均值求解電熱。利用一個(gè)周期這一特殊時(shí)間段上的分析：在一個(gè)周期內(nèi)平均電流為零，而產(chǎn)生的熱量顯然不為零。從而得出不能利用平均值求解熱量的結(jié)論，進(jìn)而引入“有效值”的概念，完成引入“有效值”的必要性分析。通過(guò)閱讀課本，建立“有效值”的概念。問(wèn)題3：如何求解交變電流的“有效值”通過(guò)剖析“有效值”的概念，理解其中的等效替代思想后，就建立的求解“有效值”的基本思想：求出交變電流在這段時(shí)間上的通過(guò)電阻產(chǎn)生的熱量，再回帶到恒定電流公式中求解有效值。在應(yīng)用階段，通過(guò)不同的例題強(qiáng)化這樣的思想。例1是矩形波，學(xué)生通過(guò)分段可以將交變電流轉(zhuǎn)化為恒定電流，從而完成交變電流在一個(gè)周期內(nèi)熱量的求解。再完成有效值的求

53、解。例2 是正弦波形，很顯然分段解決不了問(wèn)題。這里需要微元分割處理，化一般為特殊，再次強(qiáng)調(diào)微元思想的意義和作用。順勢(shì)利用數(shù)學(xué)的積分方式給出有效值處理的一般表達(dá)式，同時(shí)給出平均值的數(shù)學(xué)表達(dá)式，通過(guò)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的不同強(qiáng)化有效值和平均值的區(qū)別。到此為止，從數(shù)學(xué)和物理兩個(gè)層面幫助學(xué)生建立起有效值的觀念和處理辦法，最后通過(guò)典型波形和特殊波形強(qiáng)化有效值的求解。第二篇：交變電流 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思交變電流教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思甘肅 隴西一中 唐月有 748100一、教材分析交變電流知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，有廣泛的應(yīng)用，考慮到高中階段只對(duì)交流電的產(chǎn)生、描述方法、基本規(guī)律作簡(jiǎn)要的介紹，這些知識(shí)是已學(xué)過(guò)的電磁感應(yīng)的

54、引伸，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路、提高能力是很有好處的。為了適應(yīng)學(xué)生的接受能力，教材采取從感性到理性、從定性到定量逐漸深入的方法講述這個(gè)問(wèn)題.教材先用教具演示矩形線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生交流電，以展示交流電是怎樣產(chǎn)生的.并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察教材圖5所示線圈通過(guò)甲、乙、丙、丁四個(gè)特殊位置時(shí)，電流表指針變化的情況，分析電動(dòng)勢(shì)和電流方向的變化，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)電動(dòng)勢(shì)和電流的變化情況有個(gè)大致的了解.然后讓學(xué)生用右手定則獨(dú)立分析線圈中電動(dòng)勢(shì)和電流的方向.這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。關(guān)于交變電流的變化規(guī)律，教材利用上章學(xué)過(guò)的法拉第電磁感應(yīng)定律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，得出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的

55、瞬時(shí)值和最大值的表達(dá)式，進(jìn)而根據(jù)閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律推出電流與電壓瞬時(shí)值與最大值的表達(dá)式。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）知道什么是交變流電。并理解交變電流的產(chǎn)生原理，知道什么是中性面。 （2）掌握交變電流的變化規(guī)律，及表示方法。（3）理解交變電流的瞬時(shí)值和最大值及中性面的準(zhǔn)確含義。（4）知道幾種常見(jiàn)的交變電流。如正弦式交變電流、鋸齒形交變電流、矩形脈沖電流。2、過(guò)程與方法（1）掌握描述物理量的三種基本方法（文字法、公式法、圖象法）。（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，空間想象能力以及將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖形的能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決處理物理問(wèn)題的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

56、結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想.三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1、交變電流產(chǎn)生的物理過(guò)程的分析.2、交變電流的變化規(guī)律的圖象描述。 難點(diǎn)：、交變電流的變化規(guī)律及應(yīng)用. 、圖象與實(shí)際發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解。四、學(xué)情分析- 12、abcd線框在磁場(chǎng)中繞OO軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，哪些邊切割磁感線？3、線框轉(zhuǎn)到什么位置，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最大？4、線框轉(zhuǎn)動(dòng)到什么位置時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最??？ 利用多媒體課件，屏幕上打出中性面概念： 1.中性面線框平面與磁感線垂直位置. 2.線圈處于中性面位置時(shí)，穿過(guò)線圈最大，但e = 0. 3.線圈越過(guò)中性面，線圈中I感方向要改變.線圈轉(zhuǎn)一周，感應(yīng)電流I感方向改變兩次.4、如果從

57、中性面開(kāi)始計(jì)時(shí)，逆時(shí)針?lè)较騽蛩俎D(zhuǎn)動(dòng)，角速度，經(jīng)時(shí)間t ，線圈轉(zhuǎn)到圖示位置，ab邊與cd邊的速度方向與磁場(chǎng)方向夾角為=t，屏幕上打出線圈水平投影圖，如圖所示.設(shè)ab=cd=l1 磁感應(yīng)強(qiáng)度B，bc=ad=l2這時(shí)ab邊E感多大？5、cd邊中E感跟ab邊中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小相同，又是串聯(lián)在一起，此時(shí)整個(gè)線框中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)多大？(學(xué)生推導(dǎo)，教師點(diǎn)撥) 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，屏幕上打出：1.在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，勻速轉(zhuǎn)動(dòng)線圈產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及感應(yīng)電流是按正弦規(guī)律變化的. 瞬時(shí)表達(dá)式：e =Bl1l2sint = BSsintN匝線圈時(shí)，相當(dāng)于N個(gè)完全相同的電源來(lái)個(gè)串聯(lián)，e = NBSsint. 其中最大值Em =NBS

58、線框和用電器構(gòu)成回路i =eNBS = sint RrRr最大值 Im =NBSRr2.屏幕上使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)，如轉(zhuǎn)=t =60,150,210,300時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和方向？最后將學(xué)生計(jì)算結(jié)論總結(jié)：e =Emsint,既能表示電動(dòng)勢(shì)大小，又能表示電動(dòng)勢(shì)方向. 由于上面介紹的發(fā)電機(jī)的電動(dòng)勢(shì)按正弦規(guī)律變化，所以當(dāng)負(fù)載為電燈等用電器時(shí)，負(fù)載兩端的電壓u、和流過(guò)的電流i，也按正弦規(guī)律變化，即- 3十、教學(xué)反思新頒發(fā)的普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理課程的總目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并能將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)這

59、一目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中最大的特點(diǎn)就是將課堂內(nèi)容與大量的探究活動(dòng)（課內(nèi)或課外）有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，探究活動(dòng)成了課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。交變電流知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，有廣泛的應(yīng)用，考慮到高中階段只對(duì)交流電的產(chǎn)生、描述方法、基本規(guī)律作簡(jiǎn)要的介紹，這些知識(shí)是已學(xué)過(guò)的電磁感應(yīng)的引伸，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路、提高能力是很有好處的。（一）成功之處1、交流與直流有許多相似之處，也有許多不同之處。這既是學(xué)習(xí)、了解交流電的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的重要方法在與已知的知識(shí)做對(duì)比中學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)特點(diǎn)的方法，是物理課學(xué)習(xí)中很有效和很常用的方法。在學(xué)習(xí)交變電流之前，應(yīng)幫助學(xué)生理解直流電和交流電的區(qū)別。其區(qū)別的

60、關(guān)鍵是電流方向是否隨時(shí)間變化。同時(shí)給出了恒定電流的定義大小和方向均不隨時(shí)間變化。2、采用“實(shí)驗(yàn)探究”模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，發(fā)展學(xué)生多元智能，面向全體學(xué)生，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生都能得到發(fā)展，注重因材施教。對(duì)于交變電流的產(chǎn)生，課本采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的講述方法。為了有利于學(xué)生理解和掌握，教學(xué)中要盡可能用示波器或模型或多媒體課件配合講解。教學(xué)中讓學(xué)生觀察教材中的線圈通過(guò)4個(gè)特殊位置時(shí)電表指針的變化情況，分析電動(dòng)勢(shì)和電流方向的變化，使學(xué)生對(duì)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周中電動(dòng)勢(shì)和電流的變化有比較清楚的了解。3、用圖像表示交變電流的變化規(guī)律，是一種重要方法，它形象、直觀、學(xué)生易于接受。在學(xué)生已有