高考語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升：關(guān)注邏輯 訓(xùn)練思維 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高考語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升：關(guān)注邏輯 訓(xùn)練思維 教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。邏輯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是邏輯的表現(xiàn)。只有掌握一定的邏輯知識(shí)，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，才能促進(jìn)我們進(jìn)行正確地思考，真正地理解文本中的字詞句篇，并且能夠在對(duì)語(yǔ)言文本形成合理的理解、深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)自然、人生、社會(huì)的獨(dú)到見(jiàn)解。我們要嘗試學(xué)習(xí)一些邏輯知識(shí)，從語(yǔ)言形式的概念表述、命題判斷、邏輯推理、邏輯規(guī)律四個(gè)層面入手，探究提升邏輯思維能力的方法和技巧，訓(xùn)練我們的語(yǔ)言表達(dá)思維，提升我們的語(yǔ)言水平和能力。學(xué)習(xí)資源第一組語(yǔ)文中的邏輯學(xué)1.杜江偉 語(yǔ)文本質(zhì)的邏輯學(xué)思考2.孫柏祥 談“語(yǔ)文邏輯學(xué)

2、”3.劉 鐵 高中語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練的途徑第二組語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練4.俞 瑾 邏輯與語(yǔ)文教學(xué)5.邢明霞 從邏輯學(xué)角度解析第三組 經(jīng)典作品賞讀7.韓 愈 師說(shuō)8.梁?jiǎn)⒊?少年中國(guó)說(shuō)9.梁思成 中國(guó)建筑的特征任務(wù)情境:梳理探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邏輯問(wèn)題任務(wù)一:明確概念、恰當(dāng)判斷1閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解概念、命題的相關(guān)闡釋2完成兩組練習(xí)，標(biāo)出疑難試題3組成學(xué)習(xí)小組，研討交流疑難問(wèn)題4列舉語(yǔ)文學(xué)習(xí)中類(lèi)似的邏輯問(wèn)題，班級(jí)研討任務(wù)二:合乎邏輯地推斷1完成一組練習(xí)，標(biāo)出疑難試題2組成學(xué)習(xí)小組，研討交流疑難問(wèn)題3.列舉議論文學(xué)習(xí)中類(lèi)似的邏輯問(wèn)題，班級(jí)研討任務(wù)三:遵循邏輯思維規(guī)律1閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，理解傳統(tǒng)邏輯思維2獨(dú)立練習(xí)思考

3、，標(biāo)注疑難問(wèn)題3組成學(xué)習(xí)小組，研討交流疑難問(wèn)題4列舉語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邏輯問(wèn)題，并加以分析學(xué)習(xí)目標(biāo)1.初步了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邏輯現(xiàn)象，掌握邏輯學(xué)中概念、命題、推理、邏輯規(guī)律等知識(shí)。2.結(jié)合日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的邏輯問(wèn)題，學(xué)會(huì)明確概念，恰當(dāng)判斷，合乎邏輯地推理，并運(yùn)用邏輯思維（同一律、矛盾律、排中律）發(fā)現(xiàn)和解決邏輯問(wèn)題。3.能基于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，梳理常見(jiàn)的、典型的邏輯問(wèn)題，探究科學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的途徑，培養(yǎng)清晰、流暢的閱讀思維和寫(xiě)作思維，提升語(yǔ)言水平。任務(wù)詳情如下任務(wù)一明確概念、恰當(dāng)判斷從語(yǔ)言的角度，我們把一些名詞、代詞、動(dòng)詞等詞項(xiàng)叫做“詞語(yǔ)”，而在邏輯學(xué)上，這些“詞語(yǔ)”實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)概念。概念是思維

4、的起點(diǎn)，是構(gòu)成判斷、推理的基本要素，是反映事物特性或本質(zhì)的一種思維形式。但概念又是分散的，只有把他們組成一個(gè)命題，才能進(jìn)入思維過(guò)程，而“命題”就是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語(yǔ)言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位，且只有在明確概念、恰當(dāng)判斷的基礎(chǔ)上，我們才能依據(jù)邏輯規(guī)律進(jìn)行推理，運(yùn)用正確的思維進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作，提升我們的語(yǔ)言水平。1.閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解概念、命題的相關(guān)闡釋從中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊搜索一篇關(guān)于“概念、命題”的學(xué)術(shù)研究文章，或參考本單元相關(guān)推薦文章（如語(yǔ)文本質(zhì)的邏輯學(xué)思考邏輯與語(yǔ)文教學(xué)等），了解作者關(guān)于“概念、命題”所闡述的主要觀點(diǎn)，并從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度舉相關(guān)實(shí)例加以說(shuō)明。2.完成兩組練習(xí)，標(biāo)出

5、疑難試題第一組（1）要想概念是明確的，詞項(xiàng)對(duì)概念的表達(dá)就必須是明確的，即在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)語(yǔ)詞、詞項(xiàng)要表達(dá)什么概念必須是明晰的，而不能是有歧義或者是含糊的。下列中涉及概念的表述是否明確？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。A.做裁判工作的，將開(kāi)除出聯(lián)賽。B.本是犬儒，何必裝作巨人？C.副教授中另有兩人正在攻讀在職博士。D.我這次到農(nóng)村去，看到廣大農(nóng)民生產(chǎn)熱情，空前高漲，大災(zāi)之年，奪得了大豐收，使我受到深刻的教育，思想也大有提高，我一定要珍視這次大豐收，把它貫徹到自己的日常生活學(xué)習(xí)中去。（2）下定義法，是明確概念的兩種主要方法之一，即揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。下列各項(xiàng)對(duì)某些概念的定義是否正確？為什么？A.雜文是形象

6、思維和邏輯思維的結(jié)合。B.宗教信仰自由就是信仰某種宗教的自由。C.癢是一種無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的莫名其妙的感覺(jué)。D.主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行陳述的內(nèi)容。（3）概念與概念之間有“全同關(guān)系”“包含關(guān)系”“交叉關(guān)系”“矛盾關(guān)系”和“反對(duì)關(guān)系”等。如：“文學(xué)作品和散文”是“包含關(guān)系”，“青年和學(xué)生”是“交叉關(guān)系”，“沈從文和邊城的作者”是全同關(guān)系，“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”是矛盾關(guān)系，“真理和謬誤”是“反對(duì)關(guān)系”。明確概念除了可運(yùn)用下定義的方法外，還有另一種方法，即揭示概念外延，這是我們通常應(yīng)用于劃分的方法。劃分是將一個(gè)概念所反映的一類(lèi)對(duì)象，按照某個(gè)或某些性質(zhì)，劃分為若干小類(lèi)的一種明確概念外延的邏輯方法。

7、下列各項(xiàng)對(duì)某些概念的劃分是否正確？為什么？A.新到的書(shū)刊很多，有理論書(shū)，科技書(shū)，各種期刊，外文書(shū)刊，畫(huà)報(bào)和畫(huà)冊(cè)等等。B.中學(xué)生有中國(guó)的，有美國(guó)的，有男的，有女的，有高個(gè)子的。C.今天大掃除，女同學(xué)擦玻璃，團(tuán)員掃地，班干部抹桌子。D.詞是可以分為單音詞、復(fù)音詞、單純?cè)~、合成詞、褒義詞和貶義詞。第二組（1）判斷具有兩個(gè)基本的邏輯特征，一是有所斷定；二是有真假。閱讀王維的相思，說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句表示判斷？為什么？相思王維紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。（2）判斷命題首先要注意斷定的含義必須清晰、明確、無(wú)歧義；單句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)必須明確，主語(yǔ)和謂語(yǔ)的搭配要恰當(dāng)，判斷的量項(xiàng)（判斷對(duì)象的數(shù)量情況）

8、使用要恰當(dāng)，判斷的聯(lián)項(xiàng)性質(zhì)（否定或肯定）要恰當(dāng)；復(fù)句的連接詞（關(guān)聯(lián)詞）使用要恰當(dāng)?shù)取Ｏ铝懈黜?xiàng)對(duì)命題的判斷是否準(zhǔn)確？為什么？A.非典期間來(lái)訪者請(qǐng)電話聯(lián)系后在傳達(dá)室接待。B.學(xué)習(xí)的是幾位優(yōu)秀的共青團(tuán)員。C.在事變期間，史沫特萊同斯諾的朋友貝特蘭協(xié)助我們做了大量的工作。D.雷鋒精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。E.是否有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)也是評(píng)上三好學(xué)生的重要條件。F.有的不正之風(fēng)必須堅(jiān)決糾正。G.誰(shuí)也不能否認(rèn)這部作品沒(méi)有教育意義。H.張華的學(xué)習(xí)成績(jī)所以老是上不去，不是學(xué)習(xí)不刻苦，就是原來(lái)的基礎(chǔ)太差。（3）語(yǔ)境，指人們?cè)诮浑H過(guò)程中表達(dá)思想感情的語(yǔ)言環(huán)境，它包括說(shuō)話者、聽(tīng)話者，說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)，以及交際者共同具備的

9、知識(shí)等因素。語(yǔ)境是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體實(shí)踐的要求。只有在一定的語(yǔ)境中，我們才能判定一個(gè)判斷是否恰當(dāng)。閱讀下列事例回答，“其妻”的舉動(dòng)是否恰當(dāng)？請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境加以解說(shuō)。鄭縣人卜子，使其妻為袴，其妻問(wèn)曰：“令袴如何？”夫曰：“像我故袴?！逼拮右驓铝钊绻恃F。（4）預(yù)設(shè)是人們?cè)诮浑H過(guò)程中，交際雙方共同接受的事實(shí)或命題。預(yù)設(shè)和語(yǔ)境有著密切的關(guān)系，人們?cè)诮o定的語(yǔ)境中說(shuō)話，無(wú)論是進(jìn)行陳述、提出問(wèn)題，還是發(fā)出命令、提出請(qǐng)求，在說(shuō)話時(shí)，總是相信或假定了一些前提條件（某個(gè)事實(shí)）或背景知識(shí)（用命題表示）的，這些作為說(shuō)話雙方所共同接受的前提條件或背景知識(shí)就是這一語(yǔ)境中該話題的預(yù)設(shè)。評(píng)價(jià)一個(gè)判斷是否恰當(dāng)，可通過(guò)

10、分析該判斷的預(yù)設(shè)是否成立來(lái)入手。閱讀下列事例，思考為什么晏子能成功地說(shuō)服景公？請(qǐng)運(yùn)用“預(yù)設(shè)知識(shí)”，解析晏子的說(shuō)話藝術(shù)。景公使圉人養(yǎng)所愛(ài)馬，暴病死，公怒，令人操刀解養(yǎng)馬者。是時(shí)晏子侍前，左右執(zhí)刀而進(jìn)，晏子止而問(wèn)于公曰：“古時(shí)堯舜肢解人，從何軀始？”公懼然曰：“從寡人使?！彼觳恢?。3.組成學(xué)習(xí)小組，研討交流疑難問(wèn)題將全班分為2個(gè)大組，把每大組再分為3個(gè)小組，每3組分別負(fù)責(zé)1組試題的研討。各組推選出小組負(fù)責(zé)人，即組長(zhǎng)。組長(zhǎng)總結(jié)各位組員的幾個(gè)典型的疑難問(wèn)題，先展開(kāi)小組內(nèi)討論，再代表小組在大組發(fā)言，然后選出優(yōu)秀代表在班級(jí)內(nèi)發(fā)言，匯報(bào)本組的研究成果。4.列舉語(yǔ)文學(xué)習(xí)中類(lèi)似的邏輯問(wèn)題，班級(jí)研討各小組整理（

11、或調(diào)研）該年級(jí)在議論文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的關(guān)于概念表述、命題判斷的問(wèn)題，探究明確概念、恰當(dāng)判斷的方法，各組選出12名代表，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)中典型的邏輯問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流，分享各組的經(jīng)驗(yàn)。5.學(xué)習(xí)建議（1）搜集與“概念、判斷”相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，盡量選擇語(yǔ)文核心期刊或大學(xué)學(xué)報(bào)上的文章。（2）搜集相關(guān)學(xué)術(shù)文章時(shí)，可參閱本單元“學(xué)習(xí)資源”中的杜江偉語(yǔ)文本質(zhì)的邏輯學(xué)思考、俞瑾邏輯與語(yǔ)文教學(xué)。小組研討時(shí)，對(duì)于什么是明確概念、判斷命題的關(guān)鍵因素，既要保持自己的獨(dú)特判斷，同時(shí)要充分考慮到語(yǔ)境、預(yù)設(shè)等相關(guān)因素。（3）討論疑難問(wèn)題時(shí)，要注意小組集中和民主相結(jié)合的原則，選擇有代表性的、典型的問(wèn)題進(jìn)行研討，班級(jí)匯報(bào)時(shí)要充分尊重

12、其他組的接受程度。本單元，我們要嘗試學(xué)習(xí)一些邏輯知識(shí)，從語(yǔ)言形式的概念表述、命題判斷、邏輯推理、邏輯規(guī)律四個(gè)層面入手，探究提升邏輯思維能力的方法和技巧，訓(xùn)練我們的語(yǔ)言表達(dá)思維，提升我們的語(yǔ)言水平和能力。任務(wù)二合乎邏輯地推斷我們?cè)谶M(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常要引用事例或名人名言進(jìn)行事例論證和道理論證，而論證觀點(diǎn)的過(guò)程就蘊(yùn)含著推理過(guò)程。推理就是由前提推出結(jié)論的一種思維方式，是由已知命題得出新命題的思維過(guò)程，往往要通過(guò)復(fù)句的語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)。邏輯學(xué)對(duì)推理的要求是推理要合乎邏輯，只要前提是真的，推理形式是有效的，那么結(jié)論就必然為真，這類(lèi)推理也可稱為必然性推理（也稱演繹推理）。1.完成一組練習(xí)，標(biāo)出疑難試題（1

13、）請(qǐng)閱讀詩(shī)作山雨思考：作者為什么能夠說(shuō)“知是他山落雨來(lái)”呢？山雨一夜?jié)M林新月白，亦無(wú)云氣亦無(wú)雷。平民忽見(jiàn)溪流急，知是他山落雨來(lái)。（2）邏輯推理中有一個(gè)著名的推理形式“三段論”：即由兩個(gè)命題作為前提推出另一個(gè)命題作為結(jié)論的過(guò)程。運(yùn)用“三段論”必須遵守兩條規(guī)則：一是三段論必須有且只能有三個(gè)不同的概念（構(gòu)成的三個(gè)命題）；二是中項(xiàng)在前提必須周延一次。如：只有年滿18周歲，才有選舉權(quán)；他已年滿18周歲；所以他有選舉權(quán)。請(qǐng)分析下列幾組“三段論”，哪些“三段論”符合邏輯要求，請(qǐng)簡(jiǎn)要解說(shuō)。第一組凡是斜邊的平方等于其他兩邊平方之和的三角形是直角三角形。這個(gè)三角形是斜邊的平方等于其他兩邊平方之和。所以這個(gè)三角形是

14、直角三角形。第二組馬克思主義是有階級(jí)性的馬克思主義是真理所以，真理是有階級(jí)性的。第三組人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？（3）邏輯推理上有一種“兩難推理”，有人稱之為“歸謬法”。請(qǐng)分析寓言自相矛盾包含的“兩難推理”，解析其推理過(guò)程。自相矛盾楚人有鬻矛與盾者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又?，何如？”其人弗能應(yīng)也。夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。（4）我們?cè)谥袑W(xué)階段學(xué)過(guò)哪些論證的方法，它們是否為必然性推理？請(qǐng)從學(xué)過(guò)的議文中選出一篇（如勸學(xué)六國(guó)論伶官傳序等），具體分析其論證過(guò)程。2.組成學(xué)習(xí)小組，研討交流疑難問(wèn)題班級(jí)分為4個(gè)小組，各組分

15、別負(fù)責(zé)一道題的研討。各組推選出小組負(fù)責(zé)人，即組長(zhǎng)。組長(zhǎng)總結(jié)各位組員的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)展開(kāi)討論，然后代表小組在班級(jí)發(fā)言，匯報(bào)本組的研究成果。3.列舉議論文學(xué)習(xí)中類(lèi)似的邏輯問(wèn)題，班級(jí)研討各小組整理（或調(diào)研）該年級(jí)在議論文學(xué)習(xí)中概念表述、命題判斷、邏輯推理上出現(xiàn)的問(wèn)題，探究明確概念、恰當(dāng)判斷、合乎邏輯地展開(kāi)論證推理的方法，各組選拔12名代表，結(jié)合議論文中典型的邏輯問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流，分享各組的經(jīng)驗(yàn)。4.學(xué)習(xí)建議（1）小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，要注意確定記錄者、發(fā)言人，并達(dá)成共識(shí)；各組發(fā)言時(shí)要有次序，注意觀點(diǎn)表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，注意邏輯的嚴(yán)密性，要持全面、辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）

16、研讀“三段論”和“兩難推理”時(shí)，既要注意理論指導(dǎo)，又要不局限于理論指導(dǎo)，盡可能多采用具體鮮活的實(shí)例，再加以解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解。（3）講析“三段論”的推理論證時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一要注意充分結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)談，尤其是針對(duì)議論文論證中的邏輯推理；二是要結(jié)合其他論證方式來(lái)講析，如結(jié)合演繹推理、歸納推理、假設(shè)推理、因果推理等來(lái)輔佐說(shuō)明。任務(wù)三遵循邏輯思維規(guī)律思維過(guò)程中有一些基本的規(guī)律，如同數(shù)學(xué)上的公理一樣，雖然難以證明，但卻是人類(lèi)長(zhǎng)期思維實(shí)踐的正確反映。這些規(guī)律是人們?cè)谡_思維和有效交際的過(guò)程中必須嚴(yán)格遵守的，這就是貫穿于概念、判斷和推理之中的邏輯思維規(guī)律的要求。這種邏輯思維規(guī)律，大體上等同于傳

17、統(tǒng)形式邏輯的三條基本規(guī)律：即同一律、矛盾律和排中律。遵守這三條規(guī)律是思維正確、合乎邏輯的基礎(chǔ)和前提。1.閱讀學(xué)術(shù)文章，理解傳統(tǒng)邏輯思維請(qǐng)利用中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志資源，理解同一律、矛盾律、排中律等三種傳統(tǒng)邏輯思維的基本內(nèi)涵，并加以歸納整理。2.獨(dú)立練習(xí)思考，完成下面試題，看看他們違背了什么邏輯思維規(guī)律，并作簡(jiǎn)要分析（1）團(tuán)支部在周五下午開(kāi)會(huì)批評(píng)我，說(shuō)我上課時(shí)間看電影不對(duì)，可看電影受教育啊。（2）古希臘智者歐諦德摩面對(duì)一些人批評(píng)他說(shuō)謊時(shí)，他回答說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)謊誰(shuí)就是說(shuō)不存在的東西，不存在的東西是無(wú)法說(shuō)的，因此沒(méi)有人能說(shuō)謊。（3）一個(gè)年輕人想到大發(fā)明家愛(ài)迪生的實(shí)驗(yàn)室去工作，愛(ài)迪生接見(jiàn)了他，這個(gè)年輕人

18、滿懷信心的說(shuō)：“我想發(fā)明一種萬(wàn)能溶液，它可以溶解一切物品。”愛(ài)迪生聽(tīng)罷之后驚異的說(shuō)：“那么你想用什么器皿放這種萬(wàn)能溶液呢？它不是可以溶解一切物品嗎？”年輕人啞口無(wú)言。（4）在一次討論古典文學(xué)名著紅樓夢(mèng)的會(huì)議上，出現(xiàn)了兩種互相矛盾的意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為紅樓夢(mèng)是部杰出的古典文學(xué)名著，一種意見(jiàn)認(rèn)為紅樓夢(mèng)并不是一部杰出的古典文學(xué)名著。主持會(huì)議的人在做討論小結(jié)時(shí)說(shuō)：“我不同意第一種意見(jiàn)，但也不同意第二種意見(jiàn)?！?.研討交流，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用矛盾律和排中律推理、解析邏輯問(wèn)題請(qǐng)閱讀下面材料，根據(jù)要求，回答問(wèn)題。有一天，某國(guó)首都的一家珠寶店被盜竊走了一塊價(jià)值5000美元的鉆石，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的偵破，查明作案的嫌疑人肯定是甲、乙、丙、丁四個(gè)人中的某一個(gè)人。審訊時(shí)，甲說(shuō)：我不是罪犯，乙說(shuō)：丁是罪犯，丙說(shuō)：乙是罪犯，丁說(shuō)我不是罪犯。如果這四個(gè)人中只有一個(gè)人是說(shuō)真話，那么這個(gè)案子的罪犯是誰(shuí)？如果這四個(gè)人中只有一個(gè)人說(shuō)假話，那么這個(gè)案子的罪犯又是誰(shuí)？請(qǐng)運(yùn)用上述邏輯思維規(guī)律，分析推斷。4.列舉語(yǔ)文學(xué)習(xí)中類(lèi)似的邏輯問(wèn)題，班級(jí)研討各小組整理（或調(diào)研）該年級(jí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中在運(yùn)用邏輯思維時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，探究運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律解決問(wèn)題的方法