關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育

1、關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校老師教育論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；高校；老師教育論文摘要：建立學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)的教育開(kāi)展戰(zhàn)略之一，高校既在建立學(xué)習(xí)型社會(huì)中處于根底地位又是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要陣地。本文討論學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校老師教育的性質(zhì)、目的、課程體系等，并提出高校老師教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)建立中的教育教學(xué)改革建議。教育是人力資源開(kāi)發(fā)的根底，學(xué)習(xí)是進(jìn)步人的才能的根本途徑，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立是我國(guó)的一個(gè)重要開(kāi)展戰(zhàn)略。研究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校老師教育的新內(nèi)涵，討論其性質(zhì)、目的、課程體系等顯得尤為重要。一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念“學(xué)習(xí)型社會(huì)這一概念是個(gè)“舶來(lái)品，在國(guó)外被稱(chēng)作“l(fā)earningsiety。最早提出這一概念

2、的是美國(guó)學(xué)者赫欽斯(RHHuthins)，他在1968年?TheIearningSiety?的著作中最早提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)這個(gè)概念。1972年，結(jié)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員發(fā)表了一份名為?學(xué)會(huì)生存?的報(bào)告，采納了赫欽斯提出的這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向，從而使得這個(gè)概念開(kāi)場(chǎng)為國(guó)際社會(huì)所關(guān)注。報(bào)告認(rèn)為：“社會(huì)與教育的關(guān)系，在其性質(zhì)方面，在發(fā)生變化。一個(gè)社會(huì)既然賦予教育這樣重要地位和這樣崇高的價(jià)值，那么這個(gè)社會(huì)就應(yīng)該有個(gè)它應(yīng)有的名稱(chēng)我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)化的社會(huì)在1996年?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中?的報(bào)告中，又把學(xué)習(xí)型社會(huì)思想與人類(lèi)社會(huì)的生存開(kāi)展問(wèn)題嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。1998年蘭森教授編輯出版了?處在學(xué)習(xí)

3、型社會(huì)?(InsidetheLearningSiety)一書(shū)，將學(xué)習(xí)社會(huì)的根本內(nèi)涵概括為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)型社會(huì)是個(gè)需要理解其自身特點(diǎn)和變化規(guī)律的社會(huì)、一個(gè)要理解其教育方式的社會(huì)、一個(gè)全員參與學(xué)習(xí)的社會(huì)、一個(gè)學(xué)會(huì)民主地改變學(xué)習(xí)條件的社會(huì)。蘭森旗幟鮮明把學(xué)習(xí)型社會(huì)作為一種社會(huì)形態(tài)來(lái)對(duì)待，與以往者的態(tài)度有很大不同。他的觀點(diǎn)，在一定程度上反映了20世紀(jì)末國(guó)外學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新知識(shí)。理解學(xué)習(xí)型社會(huì)，可以從微觀、中觀、宏觀層面上討論。從微觀層面的學(xué)習(xí)型個(gè)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)來(lái)增加自己的知識(shí)、開(kāi)展自己的技能、完善自己的個(gè)性；從中觀層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)力求創(chuàng)新來(lái)獲得持續(xù)

4、開(kāi)展；從宏觀層面來(lái)看，學(xué)習(xí)型社會(huì)，也是通過(guò)建立終身教育體系、社會(huì)創(chuàng)新體系促進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)的持續(xù)開(kāi)展。二、學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校老師教育學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型教育人才的需求，使得高校老師教育重新審視其性質(zhì)、教育觀念以及目的。只有對(duì)高校老師教育進(jìn)展新的認(rèn)識(shí)與探究，才可以使其進(jìn)一步改革，朝著正確的方向開(kāi)展，才可以有效引導(dǎo)高校老師教育課程與教學(xué)的深化改革。1學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校老師教育的性質(zhì)高校老師教育的性質(zhì)問(wèn)題，是答復(fù)高校老師教育終究是什么的一個(gè)最根本問(wèn)題。面臨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，面臨著學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高校教育的新要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)高校老師教育性質(zhì)進(jìn)展新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)型社會(huì)中老師教育的內(nèi)涵或性質(zhì)具有了一體化和專(zhuān)業(yè)化的特

5、點(diǎn)。一體化指的是不僅注重老師職前培養(yǎng)，而且關(guān)注職后老師的進(jìn)修與研修。學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的老師教育不僅指職前培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)職后的老師進(jìn)修或培iJIl以及新老師為期一年的試用期教育，這些一起統(tǒng)稱(chēng)為老師教育。從宏觀的老師教育來(lái)看，高校老師教育是終身教育的一個(gè)階段，也是承受有師生互動(dòng)的老師教育的高級(jí)階段。教育類(lèi)大學(xué)生在高校期間可以充分利用豐厚的學(xué)校教育物質(zhì)資源和精神資源，在高校老師教育課程和教學(xué)的活動(dòng)中結(jié)合自身的經(jīng)歷和特點(diǎn)，努力提升自己的教育教學(xué)才能和文化素養(yǎng)，將老師教育活動(dòng)融人到日常生活中。由此看來(lái)，高校老師教育是個(gè)人終身老師教育的高級(jí)培養(yǎng)階段，是有效進(jìn)步教育理論與理論學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和才能的關(guān)鍵階段。專(zhuān)

6、業(yè)化是指教育理論課程作為師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)能表達(dá)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，且在老師教育中能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)和技能。也就是說(shuō)，概而言之，老師教育性質(zhì)就是培養(yǎng)師資的專(zhuān)業(yè)性教育。2學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校老師教育的教育觀念正確的教育觀念是時(shí)代精神的表達(dá)，在深化教育改革中起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。研究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校老師教育，就需要對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校老師教育觀念進(jìn)展探究。首先，樹(shù)立終身教育觀。高校老師教育承當(dāng)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)教育教學(xué)第一線(xiàn)人才的重任，老師教育單靠職前教育階段(從事老師職業(yè)前的學(xué)校教育)所學(xué)的東西顯然是無(wú)法勝任教學(xué)工作的。解決動(dòng)手才能差的最好途徑，就是承受終身教育，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。只有堅(jiān)守終身教育觀

7、念，才能依靠制度建立和體制建立構(gòu)筑起終身教育體制，才能標(biāo)準(zhǔn)且強(qiáng)迫性地保證老師的終身教育和終身學(xué)習(xí)。其次，樹(shù)立主體觀。學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)根本特征就是學(xué)習(xí)者的主體性。主體性是人的個(gè)性的本質(zhì)特征之一，一個(gè)人只有作為主體而獨(dú)立支配自己的意識(shí)和活動(dòng)時(shí)，才有可能是有個(gè)性的人。主體性教育既是時(shí)代的要求，也是個(gè)人自身開(kāi)展的需要。因此，在高校老師教育過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立主體觀，以增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)與進(jìn)步他們的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使之具有自我教育、自我管理和自我完善的才能。主體觀指導(dǎo)下的老師教育，應(yīng)注重對(duì)老師教育課程形式的合理構(gòu)建以及老師教育教學(xué)方法與組織的有效運(yùn)用，通過(guò)高校老師教育使大學(xué)生可以有愿望、有才能自

8、主和創(chuàng)造性地進(jìn)展學(xué)習(xí)。只有樹(shù)立主體觀，才能展示和發(fā)揮出高校老師教育的益智、育德等多重功能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校老師教育的目的高校老師教育的目的決定著高校老師教育課程與教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)系到高校老師教育的開(kāi)展方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校老師教育目的。對(duì)于高校老師教育開(kāi)展有著導(dǎo)向、鼓勵(lì)等作用。根據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高等教育開(kāi)展的需要，根據(jù)高校老師教育所具有的功能，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體開(kāi)展的需要、身心開(kāi)展特征以及已有根底，學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校老師教育的總目的應(yīng)該是：以“加強(qiáng)素質(zhì)教育，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)為思想核心，努力造就厚基儲(chǔ)寬專(zhuān)業(yè)、主動(dòng)

9、學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)型的人才。詳細(xì)目的為：有開(kāi)放的心態(tài)、主動(dòng)吸納新知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的才能、教學(xué)中的反思、探究研究的意識(shí)以及與人溝通交往和自我調(diào)整的才能。三、高校老師教育的改革及其實(shí)現(xiàn)途徑(一)構(gòu)建開(kāi)放靈敏的老師教育體系開(kāi)放靈敏是相對(duì)于我國(guó)方案經(jīng)濟(jì)體制下的獨(dú)立封閉的老師教育體系而言的。高程度大學(xué)、師范院校、其它舉辦老師教育的高校、社會(huì)力量等積極參與，職前職后教育貫穿，形成辦學(xué)、管理和支持系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)絡(luò)的開(kāi)放靈敏的老師教育體系。1建立老師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的老師教育體制，建立促進(jìn)老師終身學(xué)習(xí)的老師教育制度。開(kāi)展老師的在職學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，包括老師的各種在職學(xué)歷教育和在職技能培訓(xùn)，加強(qiáng)老師的職后培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)

10、展，使老師培養(yǎng)和培訓(xùn)向一體化轉(zhuǎn)變。一體化的老師教育包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后進(jìn)步的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是中小幼老師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)理論的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，如國(guó)內(nèi)已有的“老師開(kāi)展學(xué)校。老師專(zhuān)業(yè)化是指老師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。要保證老師專(zhuān)業(yè)化，就要確立和完善國(guó)家對(duì)老師職業(yè)準(zhǔn)入的認(rèn)證制度、老師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度、促進(jìn)老師終身學(xué)習(xí)的老師培訓(xùn)考核認(rèn)證制度、培養(yǎng)培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等老師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，使老師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展具有制度、標(biāo)準(zhǔn)、保障監(jiān)視機(jī)制，從而依法治教，保證其可持續(xù)開(kāi)展，促進(jìn)老師

11、終身學(xué)習(xí)，改變培養(yǎng)和培訓(xùn)相別離的現(xiàn)狀。2培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。教育類(lèi)大學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的承受知識(shí)，而是能積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和意識(shí)，教學(xué)重心由教向?qū)W傾斜。要改革教學(xué)機(jī)制，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可以實(shí)行彈性學(xué)制選課制度和導(dǎo)師制等進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)管理形式要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)學(xué)生的培養(yǎng)，從制度上保證學(xué)生有選擇專(zhuān)業(yè)、選擇老師、選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。(二)敞開(kāi)教育資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用高校在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立中，有著自己得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，如智力、技術(shù)、信息、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等，高校是社會(huì)公益事業(yè)的組成局部，應(yīng)敞開(kāi)教育資源，充分發(fā)揮其作用。例如可利用高校三個(gè)月以上的假期，充分敞開(kāi)自己的豐富教育資源。高校老師教育擁有自己獨(dú)特的智力資源即大量理解和掌握了教育理論、參與了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教育理論的教育類(lèi)大學(xué)生。這些“鮮活的教育資源可以與社區(qū)、社會(huì)共享，即鼓勵(lì)大學(xué)生廣泛參與社區(qū)、社會(huì)各界舉行的各種推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論活動(dòng)，如掃盲活動(dòng)，普通話(huà)培訓(xùn)活動(dòng)，讀報(bào)活動(dòng)等等。(三)充分發(fā)揮高等學(xué)校的創(chuàng)新功能，建立學(xué)習(xí)型大學(xué)一是要以改革促創(chuàng)新，不斷為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)增添動(dòng)力。注重不斷改革老師教育教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，注重培養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣、方法和技