親子溝通的原則和技巧-郝姝靜

1、PAGE 12PAGE 13親子溝通通的原則則和技巧巧濮陽(yáng)市油油田第十十小學(xué) 郝姝姝靜 每次來(lái)來(lái)到中華華家庭教教育講堂堂心里都都感覺很很溫暖，因因?yàn)檫@里里有我的的老師，我我的同行行朋友們們，還有有關(guān)注家家庭教育育的家長(zhǎng)長(zhǎng)朋友。今天網(wǎng)網(wǎng)上課堂堂來(lái)了人人，可以以看出現(xiàn)現(xiàn)在的父父母對(duì)家家庭教育育的重視視！對(duì)親親子溝通通話題的的關(guān)注。大家的的目標(biāo)是是一致的的，我們們都是懷懷揣著一一個(gè)共同同的目的的而來(lái)，那那就是提提升我們們的親子子溝通關(guān)關(guān)系，把把我們的的孩子教教育好！良好的溝溝通，不不僅可以以減少親親子雙方方不必要要的矛盾盾，更可可以有效效增進(jìn)親親子之間間的感情情。并且且，父母母還可以以通過(guò)與與孩子溝

2、溝通，深深入孩子子的內(nèi)心心世界，對(duì)對(duì)孩子的的成長(zhǎng)做做出正確確的引導(dǎo)導(dǎo)。但值得父父母?jìng)冏⒆⒁獾氖鞘?，溝通通是一門門家教學(xué)學(xué)問，是是要講究究一定原原則和技技巧的。與孩子子溝通要要遵循哪哪些基本本原則？與孩子子溝通的的技巧有有哪些？與孩子子溝通的的過(guò)程中中，需要要注意哪哪些細(xì)節(jié)節(jié)？希望今天天的內(nèi)容容能夠給給您帶來(lái)來(lái)新的方方法和啟啟示！一、與孩孩子溝通通的基本本原則教育的最最主要表表現(xiàn)形式式就是與與孩子溝溝通。提提到溝通通，很多多家長(zhǎng)常常常會(huì)有有這樣的的表現(xiàn)：高興時(shí)時(shí)，就和和孩子多多說(shuō)幾句句、多表表?yè)P(yáng)孩子子幾句；不高興興時(shí)，對(duì)對(duì)孩子不不理不睬睬，或者者動(dòng)不動(dòng)動(dòng)就斥責(zé)責(zé)孩子。從一個(gè)個(gè)教育工工作者的的角度

3、來(lái)來(lái)看，這這種類型型的家長(zhǎng)長(zhǎng)沒有教教育孩子子的最基基本素質(zhì)質(zhì)，也就就是根本本沒有取取得上崗崗的資格格。教育，并并不是家家長(zhǎng)隨心心所欲的的事情，當(dāng)當(dāng)然，與與孩子溝溝通也是是如此。家長(zhǎng)只只有遵守守一定的的原則，才才能取得得最理想想的溝通通效果。家長(zhǎng)不講講原則、不講技技巧的溝溝通方式式最終導(dǎo)導(dǎo)致的結(jié)結(jié)果是：家長(zhǎng)失失去權(quán)威威，孩子子變得越越來(lái)越不不聽話，越越來(lái)越難難溝通。我想起前前幾天在在超市里里看到的的一個(gè)場(chǎng)場(chǎng)景，我我相信這這個(gè)場(chǎng)景景在座的的各位或或者親身身經(jīng)歷過(guò)過(guò)或者看看到過(guò)。（舉例例：商場(chǎng)場(chǎng)哭鬧，媽媽媽妥協(xié)協(xié)）這位位家長(zhǎng)的的教育方方式就很很不科學(xué)學(xué)，在與與孩子溝溝通時(shí)，她她沒有做做到講原原則，一

4、一再地向向孩子妥妥協(xié)。家長(zhǎng)向向孩子傳傳遞了這這樣一種種信息：哭是達(dá)達(dá)到目的的的最好好手段，只只要你哭哭，你就就可以得得到所有有你想得得到的東東西。這這種信息息會(huì)極大大地鼓勵(lì)勵(lì)孩子的的不合作作行為，從從而容易易使孩子子養(yǎng)成為為所欲為為的性格格。其實(shí)，孩孩子的任任何一種種無(wú)理要要求，都都能被家家長(zhǎng)帶有有原則性性，又帶帶技巧性性的溝通通方式所所“征服”。例如如，同樣樣是對(duì)待待孩子的的無(wú)理要要求，這這位家長(zhǎng)長(zhǎng)是這樣樣做的：孩子“媽媽媽，我我想要這這個(gè)玩具具。媽媽：我我知道，你你想把它它帶回家家。但我我們關(guān)于于“玩具”的規(guī)則則是怎么么說(shuō)的？孩子：只只有在生生日或特特殊節(jié)日日里才能能得到玩玩具?？煽墒?，媽

5、媽媽，我我真的想想要這個(gè)個(gè)玩具。媽媽：這這樣吧，我我答應(yīng)你你，在你你生日時(shí)時(shí)我會(huì)給給你買這這個(gè)玩具具。今天天我們的的預(yù)算里里還有一一些錢，你你可以買買一只氣氣球，或或一塊泡泡泡糖。你喜歡歡氣球還還是泡泡泡糖？孩子：我我要一塊塊泡泡糖糖。從這對(duì)母母子的對(duì)對(duì)話中我我們可以以知道，這這位家長(zhǎng)長(zhǎng)懂得運(yùn)運(yùn)用規(guī)定定來(lái)約束束孩子的的無(wú)理要要求，因因?yàn)槭孪认扔屑s定定，孩子子不合理理的要求求就會(huì)少少很多。有時(shí)面對(duì)對(duì)誘惑，孩孩子會(huì)有有意打破破“規(guī)定”，家長(zhǎng)長(zhǎng)就要在堅(jiān)堅(jiān)守規(guī)定定的同時(shí)時(shí)，采用用了靈活活的方式式來(lái)應(yīng)對(duì)對(duì)。例如如，像剛剛才舉例例中的那那位家長(zhǎng)長(zhǎng)所做的的，當(dāng)孩孩子因得得不到想想要的玩玩具而產(chǎn)產(chǎn)生沮喪喪情緒

6、時(shí)時(shí)，這位位家長(zhǎng)采采用提供供其他選選擇的方方式轉(zhuǎn)移移了孩子子的注意意力，使使孩子在在最短的的時(shí)間內(nèi)內(nèi)轉(zhuǎn)移了了負(fù)面情情緒，放放棄了無(wú)無(wú)理要求求。家長(zhǎng)的教教育方式式不能被孩子子的情緒緒或行為為所左右右，這就就是與孩孩子溝通通時(shí)的一一條很重重要的原原則。除除此之外外，家長(zhǎng)長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)堅(jiān)持的基基本原則則還有很很多。在在此，我我把最基基本、最最重要的的幾條列列出，供供家長(zhǎng)們們參考。一、用“愛愛”去讀讀孩子的的各種行行為關(guān)愛原原則你了解孩孩子嗎？面對(duì)這這個(gè)問題題，很多多家長(zhǎng)都都會(huì)這樣樣回答：“當(dāng)然了了解，他他喜歡吃吃什么，喜喜歡穿什什么顏色色的衣服服，有什什么優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)和缺點(diǎn)點(diǎn)這些我我都了如如指掌。”家長(zhǎng)們們都說(shuō)

7、了了解孩子子，但為為什么那那么多的的孩子不不聽家長(zhǎng)長(zhǎng)的話，不不愿意與與家長(zhǎng)合合作呢？其實(shí)，真真正的原原因就在在于，家家長(zhǎng)并不不是真正正地了解解孩子。了解孩孩子，就就要在孩孩子與你你說(shuō)話時(shí)時(shí)，正確確認(rèn)識(shí)孩孩子的感感覺，同同時(shí)要引引導(dǎo)孩子子正確認(rèn)認(rèn)識(shí)自己己的感覺覺，這樣樣才能順順利地引引導(dǎo)孩子子的行為為。舉個(gè)簡(jiǎn)單單的例子子來(lái)說(shuō)，在在生活中中，每當(dāng)當(dāng)孩子遇遇到挫折折時(shí)，他他們時(shí)常常會(huì)向家長(zhǎng)抱抱怨：“我很笨笨，我什什么事也也做不好好”遇到這這種情況況，家長(zhǎng)長(zhǎng)就要考考慮，孩孩子實(shí)際際上想表表達(dá)什么么，如何何才能使使他擺脫脫這種感感覺呢？孩子之所所以說(shuō)自自己笨、丑或者者壞，是是因?yàn)橛杏腥诉@樣樣評(píng)價(jià)過(guò)過(guò)他，

8、并并且這種種評(píng)價(jià)已已經(jīng)在他他心里扎扎下了根根。家長(zhǎng)長(zhǎng)想立刻刻改變這這種念頭頭可能會(huì)會(huì)起到反反作用，這這時(shí)候，不不要急于于去說(shuō)服服孩子，而而是耐心心地讓孩孩子知道道，在家家長(zhǎng)心中中他是很很聰明的的，無(wú)論論別人怎怎么樣評(píng)評(píng)價(jià)他，家家長(zhǎng)都是是愛他的的。有了了這種關(guān)關(guān)愛，孩孩子的感感覺就會(huì)會(huì)慢慢發(fā)發(fā)生改變變。家長(zhǎng)長(zhǎng)可以這這樣引導(dǎo)導(dǎo)孩子：兒子：我我很笨！家長(zhǎng)：你你真的有有這種感感覺，那那你一定定很難過(guò)過(guò)了？?jī)鹤樱菏鞘茄郊议L(zhǎng)：那那你在學(xué)學(xué)校一定定過(guò)得很很不開心心，因?yàn)闉槟闩吕侠蠋熍u(píng)評(píng)你，同同學(xué)們嘲嘲笑你。同學(xué)們們的嘲笑笑讓你抬抬不起頭頭，讓你你不愿意意跟他們們接觸兒子：是是的，爸爸爸，這這令我很很傷心！

9、家長(zhǎng)：我我親愛的的孩子，你你知道那那些同學(xué)學(xué)們的行行為是不不正確的的。其實(shí)實(shí)，你在在爸爸心心中是很很聰明的的，你忘忘了，我我們倆玩玩智力游游戲，你你還常常常超過(guò)我我呢！這種溝通通方式可可能也不不能立刻刻改變孩孩子的看看法，但但卻能動(dòng)動(dòng)搖孩子子內(nèi)心的的自我評(píng)評(píng)價(jià)。他他們會(huì)想想：爸爸爸很了解解我，他他說(shuō)我不不笨，看看來(lái)我真真的不像像同學(xué)們們所說(shuō)的的那樣笨笨。如果果溝通出出現(xiàn)了這這種結(jié)果果，這說(shuō)說(shuō)明這是是非常成成功的一一次親子子溝通。每個(gè)孩子子都是一一個(gè)古怪怪的精靈靈，他們們經(jīng)常會(huì)會(huì)制造很很多問題題來(lái)為難難家長(zhǎng)，但但無(wú)論遇遇到多么么困難的的問題，家家長(zhǎng)用“愛”與孩子子溝通時(shí)時(shí)永遠(yuǎn)都都不會(huì)錯(cuò)錯(cuò)。兒童節(jié)

10、時(shí)時(shí)，小朋朋友們都都互送禮禮物。一一個(gè)6歲歲的小女女孩卻很很不高興興，因?yàn)闉樗母绺绺缡盏降降亩Y物物比她多多很多，為為此她不不停地向媽媽媽抱怨。媽媽并并沒有評(píng)評(píng)論孩子子的抱怨怨是對(duì)是是錯(cuò)，也也沒有向向她解釋釋哥哥年年紀(jì)大，認(rèn)認(rèn)識(shí)的朋朋友多，收收到的禮禮物自然然也會(huì)比比她多。而是輕輕輕地對(duì)對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)：“真希望望你能收收到更多多的禮物物?！眱H說(shuō)了了這一句句話，然然后就把把孩子摟摟在懷里里。令人人驚訝的的是，小小女孩竟竟然停止止了抱怨怨，在媽媽媽懷中中開心地地笑了。收到的禮禮物沒有有哥哥多多，在這這種對(duì)比比下，孩孩子就會(huì)會(huì)產(chǎn)生一一種錯(cuò)覺覺：自己己不受人人重視，不不被人關(guān)關(guān)注。在在這個(gè)時(shí)時(shí)候，她她更關(guān)

11、注注的是她她與他人人之間的的關(guān)系，而而不是禮禮物數(shù)量量的多少少。因此此，家長(zhǎng)長(zhǎng)與其給給她講道道理，還還不如讓讓她感覺覺到自己己的愛，更更有利于于她的平平靜。當(dāng)然，如如果不了了解這些些，家長(zhǎng)長(zhǎng)肯定會(huì)會(huì)給孩子子講一番番大道理理，但這這樣會(huì)使使孩子和和家長(zhǎng)進(jìn)進(jìn)入無(wú)休休止的辯辯論之中中，這反反而更加加印證了了孩子的的那種錯(cuò)錯(cuò)覺，使使她的感感覺越來(lái)來(lái)越糟糕糕，進(jìn)而而使她喪喪失與家家長(zhǎng)溝通通的欲望望。這就是溝溝通中的的關(guān)愛原原則，家家長(zhǎng)用“愛”與孩子子溝通時(shí)時(shí)永遠(yuǎn)都都不會(huì)錯(cuò)錯(cuò)。二、控制壞壞情緒感情情和行為為分別處處理原則則很多家長(zhǎng)長(zhǎng)常常帶帶著情緒緒去教育育孩子，例例如看到到孩子的的調(diào)皮行行為，他他們立刻刻

12、會(huì)怒發(fā)發(fā)沖冠。如果受受到孩子子的頂撞撞會(huì)與孩孩子斗爭(zhēng)爭(zhēng)到底，還還義正言言辭地教教育孩子子：“小時(shí)候候就敢跟跟我頂撞撞，長(zhǎng)大大后還了了得！”事實(shí)上，家家長(zhǎng)的這這種做法法是把自自己的情情緒和對(duì)對(duì)孩子的的教育混混為一談?wù)劻恕Ｈ缛绻议L(zhǎng)長(zhǎng)用憤怒怒的情緒緒教育孩孩子，只只會(huì)使孩孩子的感感覺越來(lái)來(lái)越差，進(jìn)進(jìn)而越來(lái)來(lái)越不與與家長(zhǎng)合合作。孩子很少少會(huì)主動(dòng)動(dòng)頂撞或或攻擊父父母，往往往是受受到家長(zhǎng)長(zhǎng)語(yǔ)言和和行為的的影響，孩孩子才會(huì)會(huì)出現(xiàn)一一些頂撞撞攻擊的的行為。例如，當(dāng)當(dāng)孩子做做錯(cuò)事，很很多家長(zhǎng)長(zhǎng)喜歡說(shuō)說(shuō)孩子笨笨，面對(duì)對(duì)這種語(yǔ)語(yǔ)言，即即使孩子子當(dāng)時(shí)不不回?fù)艏壹议L(zhǎng)，但但他們也也會(huì)產(chǎn)生生強(qiáng)烈的的不滿情情緒。當(dāng)當(dāng)這種不

13、不滿情緒緒在孩子子心中積積累到一一定程度度時(shí)就會(huì)會(huì)爆發(fā)出出來(lái)。我們來(lái)看看一個(gè)案案例：孩子不小小心把水水杯打碎碎了，媽媽媽看到到了，這這樣批評(píng)評(píng)孩子：“你又打打碎杯子子了，真真是又笨笨又蠢，家家里的東東西都快快被你破破壞光了了?！薄安挪荒啬?，你也也又笨又又蠢，上上次的XXX就是是被你弄弄壞的?！薄笆裁?，你你竟敢罵罵媽媽，反反了你了了”媽媽實(shí)實(shí)在是太太生氣了了，最后后忍不住住打了孩孩子。在這個(gè)事事例中我我們可以以看出，雖雖然孩子子罵家長(zhǎng)長(zhǎng)的行為為不對(duì)，但但孩子的的這種行行為確實(shí)實(shí)是由家家長(zhǎng)侮辱辱性的語(yǔ)語(yǔ)言所激激起的。這就是是家長(zhǎng)把把自己的的情緒和和對(duì)孩子子的教育育混在一一起，所所引起的的后果。如果

14、家長(zhǎng)長(zhǎng)能夠很很好地控控制自己己的情緒緒，家長(zhǎng)長(zhǎng)與孩子子之間這這種斗爭(zhēng)爭(zhēng)完全可可以避免免。例如如，下面面這個(gè)教教育案例例：媽媽下班班回家，看看到新刷刷的白墻墻上被孩孩子涂得得亂七八八糟，她她剛想對(duì)對(duì)孩子發(fā)發(fā)脾氣，孩孩子卻拉拉著她的的手說(shuō)：“媽媽，你你看我畫畫的小人人像不像像？”這位媽媽媽馬上上控制住住了自己己將要發(fā)發(fā)作的脾脾氣，嚴(yán)嚴(yán)肅而又又不失親切地地對(duì)孩子子說(shuō)：“墻壁不不是畫畫畫的地方方，紙才才是用來(lái)來(lái)畫畫的的，給你你兩張紙紙?！闭f(shuō)完之后后，媽媽媽開始清清洗墻壁壁，看著著媽媽很很辛苦的的樣子，孩孩子感到到很不好好意思，他他跑到媽媽媽的身身旁，對(duì)對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)了一句句：“媽媽，我我愛你?！焙⒆影褖?/p>

15、壁涂得得亂七八八糟，遇遇到這種種情況，很很多家長(zhǎng)長(zhǎng)都會(huì)教教訓(xùn)孩子子一番，例例如“你看你你干得好好事，以以后你再再敢在墻墻上亂畫畫，我就就打你的的手。”這種帶帶有憤怒怒情緒的的語(yǔ)言，很很可能就就會(huì)激起起孩子的的反抗語(yǔ)語(yǔ)言，并且會(huì)會(huì)使孩子子產(chǎn)生這這樣一種種感覺：我是一一個(gè)沒用用的人。家長(zhǎng)的的這種教教育方式式是很失失敗的。但上述例例子中的的媽媽，卻卻很好地地把自己己的情緒緒和對(duì)孩孩子的教教育分開開了。面面對(duì)臟亂亂的墻壁壁，她很很憤怒，但但卻并沒沒有把這這種憤怒怒帶到教教育孩子子的過(guò)程程中去，她她僅僅是是告訴孩孩子，墻墻壁不是是用來(lái)畫畫的，就就去清洗洗墻壁了了。在這這個(gè)過(guò)程程中，家家長(zhǎng)并沒沒有批評(píng)評(píng)孩

16、子，但但孩子卻卻意識(shí)到到了自己己的錯(cuò)誤誤，并因因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)沒有懲懲罰自己己而對(duì)家家長(zhǎng)產(chǎn)生生了感激激之情。相信在在這個(gè)時(shí)時(shí)候，孩孩子一定定會(huì)在內(nèi)內(nèi)心深處處告訴自自己：以以后一定定要聽媽媽媽的話話，不再再給媽媽媽添麻煩煩。當(dāng)家長(zhǎng)把把自己的的情緒和和對(duì)孩子子的教育育順利地地分開時(shí)時(shí)，家長(zhǎng)長(zhǎng)就能用用理智的的方式去去教育孩孩子，而而此刻也也更能激激發(fā)孩子子的理智智行為。在這種種情況下下，教育育才能達(dá)達(dá)到最完完美的效效果。三三、不說(shuō)說(shuō)“我跟跟你說(shuō)過(guò)過(guò)多少次次”尊重原原則面對(duì)對(duì)孩子的的一些不不好行為為，很多多家長(zhǎng)喜喜歡翻孩孩子的老老底：“我跟你你說(shuō)過(guò)多多少次了了，要隨隨手關(guān)燈燈，你沒沒有一次次能記住住。”“把

17、電視視的聲音音關(guān)小一一點(diǎn)，你你沒有看看到我在在打電話話嗎？你你這孩子子也太不不懂事了了！”“出門時(shí)時(shí)記得帶帶鑰匙，你你要我提提醒你多多少次！”為了改正正孩子的的壞毛病病，使他他們養(yǎng)成成好習(xí)慣慣，相信信大多數(shù)數(shù)家長(zhǎng)每每天都會(huì)會(huì)這樣跟跟孩子溝溝通，但但這種溝溝通方式式有用嗎嗎？有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的家家長(zhǎng)肯定定會(huì)給出出堅(jiān)定的的答案：沒用！那問題到到底出在在哪里？“我跟你你說(shuō)過(guò)多多少次”，這種溝溝通方式式表明了了家長(zhǎng)的的一種態(tài)態(tài)度：這這是在翻翻孩子的的老底，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)孩子子的錯(cuò)誤誤行為，而而且還隱隱含了一一種“貶損”孩子的的信息。這是不不尊重孩孩子的一一種表現(xiàn)現(xiàn)，勢(shì)必必會(huì)引起起孩子的的反感。因此，不不管家長(zhǎng)長(zhǎng)說(shuō)多少

18、少次，孩孩子的壞壞行為不不但不會(huì)會(huì)減少，為為了表示示對(duì)家長(zhǎng)長(zhǎng)的反抗抗，孩子子甚至?xí)?huì)故意重重復(fù)那些些壞行為為。當(dāng)孩子的的行為令令你不滿滿意時(shí)，不不要急于于去指責(zé)責(zé)、批評(píng)評(píng)孩子，僅僅僅把你你內(nèi)心的的真實(shí)感感受表達(dá)達(dá)出來(lái)就就可以了了：“你沒有有我很難難過(guò)，你你沒有把把我說(shuō)的的話放在在心上?！焙⒆釉谠诩议L(zhǎng)的的話中聽聽出了尊尊重和重重視，從從而意識(shí)識(shí)到自己己行為的的錯(cuò)誤，進(jìn)進(jìn)而主動(dòng)動(dòng)改變了了自己的的行為。家長(zhǎng)們要要掌握這這種表達(dá)達(dá)自己內(nèi)內(nèi)心真實(shí)實(shí)感受的的表達(dá)方方式，可可以按以以下步驟驟進(jìn)行練練習(xí)：第一步，客客觀地描描述孩子子的行為為本身，而而不是指指責(zé)孩子子。例如如：“我看到到外套亂亂扔在沙沙發(fā)上”第

19、二步，客客觀描述述自己情情緒的變變化，而而不是強(qiáng)強(qiáng)調(diào)是孩孩子或孩孩子的行行為讓自自己的情情緒發(fā)生生了變化化?！拔矣X得得很不舒舒服”第三步，客客觀地陳陳述后果果，而不不是追究究孩子的的責(zé)任?！拔蚁Ｍ吹秸麧嵉目涂蛷d”。這三句話話連在一一起便是是：我看看到外套套亂扔在在沙發(fā)上上，我覺覺得很不不舒服，因因?yàn)槲蚁ＯＭ吹降秸麧嵉牡目蛷d。在家長(zhǎng)這這樣的表表達(dá)中，孩孩子不但但聽不到到任何指指責(zé)他的的意思，相相反，他他會(huì)覺得得家長(zhǎng)很很尊重他他們。孩孩子雖小小，但他他們也是是需要尊尊重的，當(dāng)當(dāng)他們感感受到家家長(zhǎng)的尊尊重后，就就會(huì)比較較容易接接受家長(zhǎng)長(zhǎng)的教育育和引導(dǎo)導(dǎo)。四、放棄棄長(zhǎng)篇大大論的說(shuō)說(shuō)教簡(jiǎn)短原原則

20、很多家長(zhǎng)長(zhǎng)都曾向向我訴說(shuō)說(shuō)過(guò)這樣樣的煩惱惱：“只有我我大聲吼吼叫時(shí)，他他才會(huì)聽聽。”為什么當(dāng)當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)對(duì)孩子好好好說(shuō)話話時(shí)孩子子不聽呢呢？一個(gè)個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)出了心心聲：“我最不不喜歡聽聽媽媽說(shuō)說(shuō)話了，因因?yàn)樗灰徽f(shuō)起來(lái)來(lái)就不停停，我都都沒時(shí)間間玩了?！被叵胍幌孪屡c孩子子溝通的的過(guò)程，我我們就可可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，在不不經(jīng)意的的情況下下，我們們說(shuō)了很很多沒用用的話。一位家家長(zhǎng)這樣樣講述他他與孩子子溝通的的方式：早晨將要要出門的的時(shí)候，我我們家都都會(huì)上演演一場(chǎng)“鬧劇”，因?yàn)闉楹⒆拥牡男咏?jīng)經(jīng)常會(huì)找找不到，一一開始遇遇到這種種情況，我我總會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)篇大論論地對(duì)孩孩子講：“每次出出門時(shí)，你你都會(huì)忘忘記鞋子子放在哪哪里，

21、這這會(huì)浪費(fèi)費(fèi)很多時(shí)時(shí)間，爸爸爸媽媽媽上班會(huì)會(huì)遲到，你你上學(xué)也也會(huì)遲到到”沒想到到我的長(zhǎng)長(zhǎng)篇大論論還沒有有說(shuō)完，孩孩子竟然然放棄了了找鞋子子，坐在在地上大大哭起來(lái)來(lái)，還邊邊哭邊說(shuō)說(shuō)：“煩死了了，我的的鞋子呢呢？”接下來(lái)的的日子，每每天早晨晨出門時(shí)時(shí)，即使使孩子的的鞋子能能輕易找找到，他他也會(huì)找找其他的的理由哭哭上一場(chǎng)場(chǎng)。這種種狀態(tài)直直到我改改變了與與孩子的的說(shuō)話方方式后，才才得到改改善。那天將要要出門時(shí)時(shí)，孩子子非要帶帶上他的的小花傘傘，可是是誰(shuí)都不不知道小小花傘放放在哪里里。孩子子剛想哭哭，我對(duì)對(duì)她說(shuō)：“以后把把你的東東西都放放到你房房間的抽抽屜里，這這樣就不不會(huì)找不不到了。”沒想到到孩子竟竟

22、然放棄棄了帶傘傘，還說(shuō)說(shuō)晚上回回來(lái)要把把所有的的東西都都整理一一下。從從此之后后，孩子子很少再再有找不不到東西西的情況況出現(xiàn)。為什么當(dāng)當(dāng)家長(zhǎng)放放棄長(zhǎng)篇篇大論時(shí)時(shí)，孩子子反而更更愿意與與家長(zhǎng)合合作呢？作為成人人，我們們會(huì)有這這樣的經(jīng)經(jīng)歷，當(dāng)當(dāng)有人給給出一大大堆理由由，來(lái)說(shuō)說(shuō)明你為為什么應(yīng)應(yīng)該去做做某件事事情時(shí)，往往往他給給的理由由越多，我我們的反反抗意識(shí)識(shí)就越強(qiáng)強(qiáng)烈。對(duì)對(duì)于孩子子來(lái)說(shuō)更更是如此此。你的要要求越簡(jiǎn)簡(jiǎn)短，他他越愿意意與你合合作。這這就是與與孩子溝溝通的一一條很重重要的原原則簡(jiǎn)短原原則。當(dāng)家長(zhǎng)用用簡(jiǎn)短的的話，禮禮貌地說(shuō)說(shuō)明自己己對(duì)孩子子的要求求時(shí)，不不但會(huì)贏贏得孩子子的合作作，而且且這

23、也是是家長(zhǎng)樹樹立權(quán)威威的一個(gè)個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)過(guò)程向孩孩子表明明了這一一種態(tài)度度：你可可以拒絕絕，但家家長(zhǎng)才是是主導(dǎo)者者。與孩子溝溝通的技技巧很多多教育學(xué)學(xué)家持有有這樣的的觀點(diǎn)：溝通是是把雙刃刃劍，如如果家長(zhǎng)長(zhǎng)會(huì)利用用它，它它就能使使親子關(guān)關(guān)系升溫溫，不會(huì)會(huì)利用，它它只能為為親子關(guān)關(guān)系制造造矛盾。晚飯前，兩兩個(gè)孩子子都不想想把自己己的玩具具收拾好好，其中中一個(gè)孩孩子的家家長(zhǎng)是這樣對(duì)對(duì)待孩子子的，他他沖孩子子大嚷：“如果你你不把玩玩具收拾拾好，你你就別想想吃飯，也也別想再再讓我給給你買別別的玩具具，星期期天我也也不會(huì)再再帶你去去玩！”但是奇奇怪，家家長(zhǎng)說(shuō)了了這么多多的話，可可孩子仍仍然坐在在沙發(fā)上上

24、不動(dòng)，不肯肯去收拾拾玩具。另一位家家長(zhǎng)沒有有沖孩子子大嚷大大叫，只只是輕聲聲地對(duì)孩孩子說(shuō)了了一句：“寶貝，把把玩具收收拾好，你你就會(huì)有有一個(gè)香香噴噴的的甜面包包吃?！苯Y(jié)果，家家長(zhǎng)的話話剛落，孩孩子就愉愉快地去去收拾玩玩具了。溝通是講講究技巧巧的，家家長(zhǎng)與孩孩子之間間的溝通通更是如如此。上上面說(shuō)的的兩個(gè)家家長(zhǎng)正是是是否掌掌握溝通通技巧的的鮮明寫寫照。在生活中中，家長(zhǎng)長(zhǎng)每時(shí)每每刻都需需要孩子子的合作作，只有有孩子肯肯合作，家家長(zhǎng)對(duì)孩孩子的教教育才會(huì)會(huì)生效，家家長(zhǎng)如何何才能贏贏得孩子子的合作作，使親親子溝通通更有意意義呢？我總結(jié)了了以下幾幾點(diǎn)技巧巧，供家家長(zhǎng)們參參考。方法一：先處理理情緒，后后處理問

25、問題情緒優(yōu)優(yōu)先處理理原則在家庭教教育中，負(fù)負(fù)面情緒緒往往是是教育的的最大障障礙。當(dāng)當(dāng)孩子生生氣時(shí)，他他們根本本聽不進(jìn)進(jìn)家長(zhǎng)所所說(shuō)的任任何話，這這個(gè)時(shí)候候家長(zhǎng)對(duì)對(duì)他的教教育很有有可能成成為無(wú)效效教育。作為成人人，我們們也有這這樣的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)一個(gè)人人出于一一種被負(fù)負(fù)面情緒緒包圍的的狀態(tài)時(shí)時(shí)，無(wú)論論他人如如何開導(dǎo)導(dǎo)他，或或者對(duì)他他講述什什么事情情，他都都會(huì)聽不不進(jìn)去，或或者無(wú)心心去聽。所以，要要想達(dá)到到溝通的的最佳效效果，我我們首先先要把對(duì)對(duì)方的負(fù)負(fù)面情緒緒消除掉掉。在溝溝通中，這這種先處處理情緒緒，后處處理事情情的做法法，被稱稱為情緒緒優(yōu)先處處理原則則。（對(duì)于孩孩子先接納納孩子的的負(fù)面情情緒，再

26、再進(jìn)行理理智的教教導(dǎo)）在與孩子子溝通時(shí)時(shí)，家長(zhǎng)長(zhǎng)應(yīng)如何何應(yīng)對(duì)孩孩子的負(fù)負(fù)面情緒緒呢？心心理學(xué)家家告訴我我們，認(rèn)認(rèn)同孩子子的情緒緒，是幫幫孩子處處理情緒緒的前提提。我們通過(guò)過(guò)一個(gè)案案例來(lái)說(shuō)說(shuō)明：剛學(xué)會(huì)走走路的孩孩子不小小心摔了了一跤，因因?yàn)樘弁赐?，就趴趴在地上上哭了起起?lái)。家家長(zhǎng)看到到了，斥斥責(zé)孩子子：“不就是是摔倒了了嗎，有有什么好好哭的，快快起來(lái)?！甭犃思壹议L(zhǎng)的話話，孩子子哭的聲聲音越來(lái)來(lái)越高了了。同樣是看看到孩子子摔倒哭哭泣，另另一位家家長(zhǎng)走到到孩子面面前對(duì)他他說(shuō)：“摔倒了了，很疼疼吧？”聽家長(zhǎng)長(zhǎng)這樣說(shuō)說(shuō)，孩子子點(diǎn)了點(diǎn)點(diǎn)頭，哭哭聲漸漸漸小了。等孩子子停止了了哭泣，家家長(zhǎng)才對(duì)對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)：“下

27、次走走路時(shí)一一定要小小心呀，不不然又會(huì)會(huì)摔倒。”當(dāng)家長(zhǎng)否否定孩子子的負(fù)面面情緒，認(rèn)認(rèn)為孩子子的傷心心是沒有有必要的的，這就就在一定定程度上上加重了了孩子的的挫折感感，這時(shí)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)對(duì)他的任任何教育育都將是是無(wú)效的的。同時(shí)時(shí)，孩子子也會(huì)拒拒絕與不不能理解解自己情情緒的父父母進(jìn)行行深入溝溝通。情緒優(yōu)先先處理原原則不僅僅適用于于孩子，也也適用于于家長(zhǎng)。如果家家長(zhǎng)帶著著很強(qiáng)的的負(fù)面情情緒教育育孩子，不不但不會(huì)會(huì)起到教教育孩子子的目的的，而且且還會(huì)引引發(fā)孩子子更多的的抵觸或或負(fù)面情情緒。（對(duì)于家家長(zhǎng)先緩解解自己的的激動(dòng)情情緒，再再進(jìn)行理理智的教教導(dǎo)）當(dāng)家長(zhǎng)帶帶著負(fù)面面情緒去去 教育育孩子，不不但不會(huì)會(huì)起到

28、教教育孩子子的目的的，還會(huì)會(huì)引發(fā)孩孩子更多多的負(fù)面面情緒。面對(duì)孩子子的錯(cuò)誤誤行為或或者負(fù)面面情緒，家家長(zhǎng)應(yīng)該該如何控控制自己己的負(fù)面面情緒呢呢？一位位家長(zhǎng)這這樣分享享自己的的教子經(jīng)經(jīng)驗(yàn)：我的兒子子很倔，只只要他認(rèn)認(rèn)定的事事情，便便不會(huì)輕輕易改變變。因此此，每當(dāng)當(dāng)他出現(xiàn)現(xiàn)錯(cuò)誤行行為時(shí)，我我都會(huì)為為“應(yīng)不應(yīng)應(yīng)該改掉掉這些錯(cuò)錯(cuò)誤”而與他他爭(zhēng)論一一番，并并且還會(huì)會(huì)生氣。后來(lái)，在在一位兒兒童心理理學(xué)家的的指導(dǎo)下下，我找找到了一一個(gè)避免免生氣的的好方法法，那就就是每當(dāng)當(dāng)兒子做做錯(cuò)事時(shí)時(shí)，我都都會(huì)先離離開現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)10分分鐘，當(dāng)當(dāng)我確信信自己不不再帶有有任何負(fù)負(fù)面情緒緒時(shí)，再再跟兒子子講述他他行為的的錯(cuò)誤性性。

29、令我驚訝訝的是，當(dāng)我心平氣和地指出兒子的錯(cuò)誤時(shí)，他反倒愿意聽從我的意見，改正錯(cuò)誤行為了。當(dāng)家長(zhǎng)帶帶著負(fù)面面情緒教教育孩子子時(shí)，家家長(zhǎng)的教教育方式式常常是是不理智智的。如如果你的的脾氣很很急，很很容易生生氣，那那么，你你一定要要學(xué)會(huì)“暫停”先離開開現(xiàn)場(chǎng)幾幾分鐘，等等情緒完完全平靜靜下來(lái)再再教育孩孩子。同同時(shí)，當(dāng)當(dāng)親子發(fā)發(fā)生沖突突，家長(zhǎng)長(zhǎng)離開幾幾分鐘，對(duì)對(duì)于孩子子來(lái)講，這這幾分鐘鐘也會(huì)成成為他們們的反思思時(shí)間，使使他們的的緊張情情緒得以以緩解，這這對(duì)于沖沖突的解解決也是是有很大大好處的的。方法二：把溝通通的音調(diào)調(diào)降低低聲聲效應(yīng)美美國(guó)一位位著名的的心理學(xué)學(xué)家曾研研究過(guò)最最佳談話話方式，研研究結(jié)果果表

30、明，低低聲的談?wù)勗挿绞绞剑雀吒呗暤恼務(wù)勗挿绞绞礁苓_(dá)達(dá)到說(shuō)服服別人的的效果。這種現(xiàn)現(xiàn)象在心心理學(xué)上上被稱作作“低聲效效應(yīng)”。在生活中中，經(jīng)常常會(huì)遇到到這樣的的場(chǎng)景，面面對(duì)哭鬧鬧的孩子子，家長(zhǎng)長(zhǎng)越是高高聲訓(xùn)斥斥，孩子子的哭聲聲分貝越高高。其實(shí)實(shí)，孩子子的哭聲聲是被家家長(zhǎng)的高高嗓門吊吊上去的的。實(shí)際上，這這也反映映了溝通通中的一一種規(guī)律律：心平平氣和地地講話，對(duì)對(duì)方會(huì)平平靜地接接受，如如果滿懷懷怒氣地地大聲嚷嚷嚷，對(duì)對(duì)方也會(huì)會(huì)不耐煩煩地回應(yīng)應(yīng)。在家家庭教育育中，這這種溝通通規(guī)律提提醒我們們：有理理不在聲聲高。當(dāng)當(dāng)我們與與孩子溝溝通時(shí)，不不管是提提醒他們們，批評(píng)評(píng)他們，或或是講述述什么事事情，用用

31、比較低低的聲音音，往往往比用較較高的聲聲音效果果更好。為什么“低聲效效應(yīng)”會(huì)有如如此神奇奇的功效效呢？第一，家家長(zhǎng)低聲聲講話，可可以使孩孩子感覺覺到家長(zhǎng)長(zhǎng)是理智智的，從從而促使使孩子也也保持理理智。第二，家家長(zhǎng)低聲聲對(duì)孩子子講話，意意味著這這是專門門針對(duì)孩孩子的、私下里里的談話話，容易易形成促促膝談心心的良好好氛圍。即使是是批評(píng)，這這種氛圍圍也能促促使孩子子更好地地接受。第三，家家長(zhǎng)低聲聲與孩子子談話，可可以給孩孩子一種種這樣的的暗示：此時(shí)的的談話是是以異乎乎尋常的的鄭重態(tài)態(tài)度來(lái)進(jìn)進(jìn)行的，從從而能夠夠引起孩孩子的重重視。第四，從從物理學(xué)學(xué)的角度度來(lái)講，家家長(zhǎng)低聲聲對(duì)孩子子講話，孩孩子就必必須集

32、中中精神才才能聽清清，這有有助于認(rèn)認(rèn)真捕捉捉家長(zhǎng)講講話的信信息。當(dāng)然，家家長(zhǎng)低聲聲對(duì)孩子子講話還還有一個(gè)個(gè)好處，就就是可以以促使家家長(zhǎng)控制制自己的的情緒，從從而使親親子雙方方都處于于冷靜的的狀態(tài)中中，為親親子之間間的良好好溝通打打好基礎(chǔ)礎(chǔ)。由此可見見，在親親子溝通通時(shí)，低低聲效應(yīng)應(yīng)很值得得家長(zhǎng)借借鑒。當(dāng)當(dāng)然，家家長(zhǎng)也可可以通過(guò)過(guò)親身體體驗(yàn)，看看看自己己低聲地地與孩子子談話，是是不是比比沖孩子子嚷嚷，要要好得多多。方法三：為教育育增添“潤(rùn)潤(rùn)滑劑”幽默默效應(yīng)幽幽默是一一種輕松松有趣、詼諧可可笑，而而又意味味深長(zhǎng)的的表達(dá)方方式。所所謂幽默默效應(yīng)，是是指在人人與人溝溝通時(shí)，一一方用幽幽默的表表達(dá)方式式

33、化解尷尷尬場(chǎng)面面，或者者使對(duì)方方在愉快快的氛圍圍中接受受自己觀觀點(diǎn)的現(xiàn)現(xiàn)象。說(shuō)到教育育孩子，大大多數(shù)的的家長(zhǎng)都都認(rèn)為這這是一個(gè)個(gè)嚴(yán)肅的的話題。其實(shí)，只只要家長(zhǎng)長(zhǎng)稍微運(yùn)運(yùn)用一些些幽默，家家庭教育育就會(huì)變變得既輕輕松又有有趣。有有時(shí)，它它甚至可可能取得得嚴(yán)肅教教育無(wú)法法達(dá)到的的效果。幽默不僅僅可以使使孩子樂樂意接受受家長(zhǎng)的的教育，在在更多的的時(shí)候，它它還是家家長(zhǎng)自我我解嘲的的一種手手段。就家庭教教育而言言，心理理學(xué)研究究表明，幽幽默有以以下特點(diǎn)點(diǎn)：家長(zhǎng)在教教育孩子子時(shí)運(yùn)用用幽默的的語(yǔ)言，能能夠消除除孩子的的緊張情情緒，化化解孩子子的防御御心理，使使孩子產(chǎn)產(chǎn)生輕松松、愉快快的情緒緒，從而而使其更更樂

34、于聽聽取家長(zhǎng)長(zhǎng)的教誨誨。幽默能調(diào)調(diào)節(jié)親子子之間緊緊張沉悶悶的關(guān)系系，有利利于彼此此在歡笑笑的情境境中交流流。富有有幽默感感的家長(zhǎng)長(zhǎng)，會(huì)給給孩子一一種親切切而又有有權(quán)威的的感覺，所所以孩子子會(huì)主動(dòng)動(dòng)接受家家長(zhǎng)的教教誨。由此可見見，家長(zhǎng)長(zhǎng)的幽默默要比嚴(yán)嚴(yán)厲的語(yǔ)語(yǔ)言、嚴(yán)嚴(yán)肅的面面孔等更更有威力力，更能能達(dá)到教教育孩子子的效果果。方法四：不要讓讓孩子對(duì)對(duì)你的語(yǔ)語(yǔ)言失望望（慎慎用“可是”）拒絕“可可是效應(yīng)應(yīng)”星期天，孩孩子沒寫寫完作業(yè)業(yè)就想出出去玩，這這時(shí)，爸爸爸語(yǔ)重重心長(zhǎng)地地對(duì)孩子子說(shuō)：“星期天天本來(lái)就就是讓學(xué)學(xué)生好好好休息的的?！甭牭竭@這里，孩孩子很高高興，但但就在這這時(shí)，爸爸爸又說(shuō)說(shuō)了一句句話，讓

35、讓孩子聽聽了就像像泄了氣氣的皮球球，立刻刻蔫了。爸爸的的這句話話是：“可是你你必須做做完作業(yè)業(yè)才能出出去玩。”這樣的的話聽多多了，孩孩子就給給爸爸起起了一個(gè)個(gè)綽號(hào)：可是先先生。從這個(gè)案案例中我我們可以以看出，這這位爸爸爸是想運(yùn)運(yùn)用語(yǔ)言言的技巧巧，使孩孩子接受受自己的的教育。但最后后的教育育結(jié)果卻卻令他很很失望，孩孩子對(duì)這這種教育育方式很很反感。這位家長(zhǎng)長(zhǎng)想運(yùn)用用的語(yǔ)言言技巧是是心理學(xué)學(xué)中的“可是效效應(yīng)”。所謂謂“可是效效應(yīng)”，是指指人們?yōu)闉榱苏f(shuō)服服別人，先先采取“是”的態(tài)度度，然后后再采取取“可是”的態(tài)度度，從而而促使對(duì)對(duì)方接受受自己觀觀點(diǎn)的現(xiàn)現(xiàn)象。本來(lái)“可可是效應(yīng)應(yīng)”是一種種很有效效的說(shuō)服服

36、方式，但但很多家家長(zhǎng)經(jīng)常常使用，甚甚至是多多次錯(cuò)誤誤地使用用，以至至于引起起了孩子子的反感感，它可可能還會(huì)會(huì)起到相相反的效效果，孩孩子會(huì)故故意不聽聽家長(zhǎng)的的話。別人給了了我們希希望，又又讓我們們失望，我我們都知知道，這這種滋味味是很痛痛苦的。而家長(zhǎng)長(zhǎng)過(guò)多地地使用“可是”就等于于讓孩子子反復(fù)嘗嘗試這種種滋味。其實(shí)，如如果家長(zhǎng)長(zhǎng)不說(shuō)“可是”，而是是使用下下面的表表達(dá)方式式，溝通通效果就就會(huì)大不不相同。把“，可可是”轉(zhuǎn)化為為“如果，我我會(huì)很贊贊成?！焙⒆記]寫寫完作業(yè)業(yè)就想出出去玩，家家長(zhǎng)可以以這樣說(shuō)說(shuō)：“如果你你把作業(yè)業(yè)做完了了再出去去玩，我我會(huì)很高高興?！边@樣家長(zhǎng)長(zhǎng)既沒有有直接拒拒絕孩子子，又給給

37、孩子提提出了更更加合理理的建議議。同時(shí)時(shí)，也等等于給孩孩子提出出了一種種要求。有了這這種委婉婉而又明明確的要要求之后后，即時(shí)時(shí)孩子的的內(nèi)心有有些不樂樂意，他他們往往往會(huì)按著著家長(zhǎng)的的建議去去做。三、與孩孩子溝通通時(shí)要注注意的四四個(gè)細(xì)節(jié)節(jié)在與孩子子溝通的的過(guò)程中中，很多多家長(zhǎng)仍仍然很迷迷惑：我我確實(shí)是是按著專專家的教教育理論論和教育育方法去去做了，可可是為什什么與孩孩子溝通通的效果果還是不不好呢？很多家家長(zhǎng)開始始懷疑這這些方法法是否有有效。其實(shí)，在在很多情情況下，并并不是方方法無(wú)效效，而是是家長(zhǎng)在在教育孩孩子時(shí)，忽忽略了一一些細(xì)節(jié)節(jié)，使孩孩子感覺覺不舒服服，或者者產(chǎn)生誤誤解，影影響了溝溝通效果果

38、，讓孩孩子做出出不愿意意與家長(zhǎng)長(zhǎng)合作的的行為。方法一：在嘮家家常中與與孩子溝溝通調(diào)味品品效應(yīng)孩子與家家長(zhǎng)有說(shuō)說(shuō)有笑無(wú)無(wú)話不談?wù)?，這是是親子之之間最理理想的溝溝通境界界。然而而，很多多家長(zhǎng)卻卻常?？嗫鄲赖卣f(shuō)說(shuō)：“孩子不不給我們們溝通的的機(jī)會(huì)！”其實(shí)，不不是孩子子不給家家長(zhǎng)溝通通的機(jī)會(huì)會(huì)，只是是家長(zhǎng)不不懂得把把握與孩孩子溝通通的機(jī)會(huì)會(huì)。在大大多數(shù)家家庭，每每當(dāng)孩子子出現(xiàn)問問題，家家長(zhǎng)才想想起與孩孩子溝通通。例如如，孩子子成績(jī)沒沒考好，孩孩子犯了了錯(cuò)誤，養(yǎng)養(yǎng)成了壞壞習(xí)慣。每當(dāng)這這個(gè)時(shí)候候，家長(zhǎng)長(zhǎng)不是教教訓(xùn)就是是批評(píng)，孩孩子自然然會(huì)關(guān)閉閉心門，不不愿意與與家長(zhǎng)溝溝通。提到與家家長(zhǎng)溝通通，很多多孩子說(shuō)說(shuō)

39、：家長(zhǎng)長(zhǎng)與他們們溝通僅僅限于學(xué)學(xué)習(xí)，還還有很大大一部分分孩子說(shuō)說(shuō)：家長(zhǎng)長(zhǎng)與他們們的溝通通僅僅是是教訓(xùn)和和批評(píng)；還有些些孩子說(shuō)說(shuō)：家長(zhǎng)長(zhǎng)根本不不知道他他們喜歡歡什么，正正在關(guān)注注什么，沒沒什么能能說(shuō)到一一塊去的的。事實(shí)上，家家長(zhǎng)與孩孩子的溝溝通應(yīng)該該每時(shí)每每刻都在在進(jìn)行，家家長(zhǎng)不時(shí)時(shí)地與孩孩子嘮嘮嘮家常，就就可以增增加親子子之間的的相互了了解，為為親子之之間的感感情增加加調(diào)味品品，使得得親子之之間的關(guān)關(guān)系更加加親近。有時(shí)候候，看似似家長(zhǎng)與與孩子說(shuō)說(shuō)一些與與家庭無(wú)無(wú)關(guān)的閑閑話，其其實(shí)，這這正是家家長(zhǎng)運(yùn)用用心理學(xué)學(xué)中的一一種效應(yīng)應(yīng)：調(diào)味味品效應(yīng)應(yīng)。家長(zhǎng)通過(guò)過(guò)與孩子子閑聊對(duì)對(duì)其進(jìn)行行教育，可可以有效效

40、地使孩孩子放棄棄戒備心心理，從從而使孩孩子更容容易接受受家長(zhǎng)的的教育理理念。當(dāng)當(dāng)然，更更重要的的是，家家長(zhǎng)的這這種教育育方式，使使孩子感感覺不到到一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教的意意味，不不易引起起孩子厭厭煩，更更不會(huì)激激起孩子子的逆反反心理。由此我們們可以提提出一種種全新的的教育理理念：在在家庭教教育中，家家長(zhǎng)無(wú)須須刻意地地去教育育孩子，生生活中的的很多閑閑聊的時(shí)時(shí)刻，就就可以成成為教育育孩子的的好機(jī)會(huì)會(huì)。家長(zhǎng)可以以利用與與孩子共共同做一一件事情情的機(jī)會(huì)會(huì)，了解解孩子的的興趣愛愛好，了了解他們們最近正正在關(guān)注注些什么么；可以利用用陪孩子子一起散散步的機(jī)機(jī)會(huì)，告告訴他們們你的一一些想法法，讓孩孩子更了了解你；可以

41、利用用睡前的的幾分鐘鐘，讓孩孩子知道道你是多多么愛他他們方法二：傾聽孩孩子的訴訴說(shuō)心靈減減壓效應(yīng)應(yīng)當(dāng)孩子生生氣、傷傷心、害害怕時(shí)，家家長(zhǎng)要通通過(guò)恰當(dāng)當(dāng)?shù)姆绞绞剑龑?dǎo)導(dǎo)孩子把把這些情情緒宣泄泄出來(lái)，使使孩子的的心靈恢恢復(fù)平靜靜。家長(zhǎng)長(zhǎng)認(rèn)真地傾聽孩孩子的訴訴說(shuō)，是是幫助孩孩子正確確宣泄情情緒的一一種有效效措施。在更多多的時(shí)候候，孩子子向家長(zhǎng)長(zhǎng)，并不不是要求求家長(zhǎng)幫幫他們解解決任何何事情，這這只是他他們的一一種發(fā)泄泄手段。在孩子的的成長(zhǎng)過(guò)過(guò)程中，他他們會(huì)遇遇到很多多令他們們不愉快快或傷心心的事情情，由于于他們心心理比較較脆弱，這這些事情情容易轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成他他們的壓壓力，家家長(zhǎng)首先先要引導(dǎo)導(dǎo)孩子選選擇有效

42、效的宣泄泄方式，如如果他們們通過(guò)訴訴說(shuō)就能能夠使壓壓力解除除，那家家長(zhǎng)就不不用給他他們提任任何意見見和建議議，僅僅僅是認(rèn)真真地聽他他們說(shuō)就就可以。但當(dāng)訴訴說(shuō)完之之后，如如果還有有很多負(fù)負(fù)面的情情緒，家家長(zhǎng)就要要幫孩子子選擇其其他方式式，如引引導(dǎo)孩子子做體育育運(yùn)動(dòng)，做做喜歡的的事情等等宣泄負(fù)負(fù)面情緒緒。方法三：以快樂樂的基調(diào)調(diào)結(jié)束談?wù)勗捊蛐?yīng)心理學(xué)研研究表明明，人與與人之間間的交談?wù)劊瑫?huì)受受到近因因效應(yīng)的的影響，后后面的話話能給人人們留下下深刻的的印象。也就是是說(shuō)，最最后幾句句話往往往會(huì)決定定整個(gè)談?wù)勗挼恼{(diào)調(diào)子。因因此，家家長(zhǎng)在與與孩子溝溝通時(shí)，就就需要講講究技巧巧了。例如，孩孩子因?yàn)闉榛A(chǔ)

43、不不好，成成績(jī)沒有有考好時(shí)時(shí)，有些些家長(zhǎng)會(huì)會(huì)說(shuō)：“只要你你努力，將將來(lái)總會(huì)會(huì)考好的的，雖然然你現(xiàn)在在基礎(chǔ)差差?！彪m然家家長(zhǎng)這是是在鼓勵(lì)勵(lì)孩子，但但這些鼓鼓勵(lì)的話話卻以基基礎(chǔ)差而而結(jié)尾，會(huì)會(huì)給孩子子一種感感覺：家家長(zhǎng)在強(qiáng)強(qiáng)調(diào)自己己的基礎(chǔ)礎(chǔ)差，這這種鼓勵(lì)勵(lì)對(duì)孩子子的影響響不會(huì)很很大。如果家長(zhǎng)長(zhǎng)換一種種說(shuō)法：“雖然你你現(xiàn)在基基礎(chǔ)差，只只要你肯肯努力，將將來(lái)總會(huì)會(huì)考好的的?！边@樣，孩孩子就會(huì)會(huì)感覺家家長(zhǎng)相信信自己的的能力，相相信自己己能考好好，孩子子努力的的愿望就就會(huì)被激激發(fā)出來(lái)來(lái)。每個(gè)孩子子對(duì)批評(píng)評(píng)都會(huì)很很反感，但但如果家家長(zhǎng)能夠夠在批評(píng)評(píng)孩子之之后，說(shuō)說(shuō)上這樣樣兩句話話：“我批評(píng)評(píng)你都是是為你好好

44、，只是是希望你你做一個(gè)個(gè)品格高高尚的人人，希望望你能理理解我的的一片苦苦心！”或者這這樣說(shuō)：“如果你你能改掉掉這個(gè)缺缺點(diǎn)，你你就越來(lái)來(lái)越完美美了！”這樣，孩孩子的注注意力就就會(huì)從批批評(píng)轉(zhuǎn)移移到這些些話上面面，從而而減輕孩孩子因受受到批評(píng)評(píng)而產(chǎn)生生的痛苦苦感。相反，如如果家長(zhǎng)長(zhǎng)以“如果你你再犯同同樣的錯(cuò)錯(cuò)誤，我我就會(huì)重重重地懲懲罰你”“我看看你是不不可救藥藥了”等話語(yǔ)語(yǔ)結(jié)束孩孩子的談?wù)勗?，只只?huì)讓孩孩子沉浸浸在批評(píng)評(píng)的痛苦苦中。當(dāng)當(dāng)然，我我們提倡倡用溫馨馨的話語(yǔ)語(yǔ)結(jié)束對(duì)對(duì)孩子的的批評(píng)，并并不是鼓鼓勵(lì)家長(zhǎng)長(zhǎng)采用前前后不一一致的態(tài)態(tài)度教育育孩子。我們是是鼓勵(lì)家家長(zhǎng)運(yùn)用用“近因效效應(yīng)”，同樣樣的一段段

45、話，把把孩子喜喜歡聽的的那一部部分話放放在后面面說(shuō)，給給孩子留留下積極極的印象象，從而而使溝通通達(dá)到最最佳的效效果。方法四：用正確確的語(yǔ)言言與孩子子溝通瀑布布心理效效應(yīng)中國(guó)有句句古話叫叫“說(shuō)者無(wú)無(wú)心，聽聽者有意意”，也就就是說(shuō)，一一個(gè)人無(wú)無(wú)心地說(shuō)說(shuō)了一句句話，卻卻有意地地傷害了了別人，使使聽的人人心里出出現(xiàn)了不不舒服，不不平衡。在人際際交往中中，這種種變化的的現(xiàn)象經(jīng)經(jīng)常會(huì)出出現(xiàn)，就就像大自自然中的的瀑布一一樣，上上面平平平靜靜，下下面卻浪浪花飛濺濺，所以以被稱為為“瀑布心心理效應(yīng)應(yīng)”。在家庭生生活中，“瀑布心理效應(yīng)”就時(shí)常會(huì)發(fā)生，家長(zhǎng)不經(jīng)意說(shuō)出的一句話，就會(huì)對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生很大的影響。例如，家

46、長(zhǎng)經(jīng)常把孩子的房間稱為豬窩，把孩子稱為小臟豬，在這樣稱呼時(shí)卻使得孩子的自尊心受到了傷害，進(jìn)而會(huì)令他們產(chǎn)生很多負(fù)面情緒。家長(zhǎng)的語(yǔ)語(yǔ)言能對(duì)對(duì)孩子的的心靈產(chǎn)產(chǎn)生很大大的影響響。但家家長(zhǎng)們往往往意識(shí)識(shí)不到它它的危害害性。一般來(lái)講講，家長(zhǎng)長(zhǎng)傷害孩孩子心靈靈的語(yǔ)言言有以下下幾種：惡言：稱稱孩子為為“傻瓜”、“沒用的的東西”等；侮蔑：這這樣評(píng)價(jià)價(jià)孩子：“你簡(jiǎn)直直是個(gè)廢廢物！”責(zé)備：“你又做做錯(cuò)事，你你簡(jiǎn)直無(wú)無(wú)藥可救救了！”壓制：“住嘴，你你必須聽聽我的！”諷刺：“你可真真為我們們爭(zhēng)光呀呀，竟然然考了這這么幾十十分！”很多家長(zhǎng)長(zhǎng)往往習(xí)習(xí)慣了用用某種方方式教育育孩子，例例如，當(dāng)當(dāng)孩子想想表達(dá)自自己的意意見時(shí)，家家長(zhǎng)壓制制孩子說(shuō)說(shuō)：“住嘴，你你必須聽聽我的！”在這個(gè)個(gè)時(shí)候，大大多數(shù)的的家長(zhǎng)意意識(shí)不到到自己用用錯(cuò)了語(yǔ)語(yǔ)言好態(tài)態(tài)度，更更可怕的的是，他他們甚至至還會(huì)認(rèn)認(rèn)為，自自己是家家長(zhǎng)，無(wú)無(wú)論用什什么樣的的態(tài)度教教育孩子子都是正正確的。這樣只只會(huì)使孩孩子的心心靈受