改進(jìn)教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展

1、PAGE 9 -改進(jìn)教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展楊德鳳張世華摘要：建立教科研共同體評(píng)價(jià)系統(tǒng)是培養(yǎng)教師的學(xué)科素質(zhì)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，提高教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)教育發(fā)展的有效途徑。文章力求結(jié)合教科研共同體研修模式的研究從評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式以及評(píng)價(jià)結(jié)果這四個(gè)方面改進(jìn)教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師在課堂中成長(zhǎng)，在持續(xù)研修中成長(zhǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià);教科研共同體;教師發(fā)展中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）10-0017-04結(jié)合國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者的觀點(diǎn)，可以這樣理解教師評(píng)價(jià)，“教師評(píng)價(jià)是依據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的根本任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論和方法對(duì)教師的素質(zhì)和能力、履行職責(zé)的表現(xiàn)以

2、及取得的成績(jī)做出價(jià)值判斷，并對(duì)教師素質(zhì)的提高、教師工作的改進(jìn)以及教學(xué)效能和教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升給予指導(dǎo)的過程。”教師評(píng)價(jià)的最終目的是改進(jìn)與發(fā)展，在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效果和教師隊(duì)伍質(zhì)量。在教學(xué)管理中進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)是建設(shè)合作型教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在這里，筆者想結(jié)合正在參加的安徽省省級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教科研共同體研修模式的研究與實(shí)踐”的內(nèi)容從教科研共同體入手來談一談。“教科研共同體”指基于教學(xué)教研、為了教學(xué)教研發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在一定范圍內(nèi)，通過聽課、磨課、讀書、對(duì)話、交流和分享等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步

3、的教師專業(yè)發(fā)展的群體?！敖炭蒲泄餐w”是“教學(xué)行為探究”“教師專業(yè)化建設(shè)”“新課程教學(xué)變革”乃至“校本教科研建設(shè)”的必然結(jié)果。以評(píng)價(jià)系統(tǒng)為推手，通過建立教科研共同體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以提高教科研共同體成員參加教科研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，追求教科研的可持續(xù)性發(fā)展，從全方位提高學(xué)校老師教科研水準(zhǔn)，并以此推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性發(fā)展。一、明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向習(xí)近平總書記在全國(guó)教育會(huì)議上的重要講話，為中國(guó)教育評(píng)價(jià)制度改革指明了基本方向，也提供了根本遵循。在這個(gè)大背景下，對(duì)學(xué)校教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)，學(xué)校必須要有鮮明的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，從而促使學(xué)校老師實(shí)現(xiàn)授業(yè)育人的目標(biāo)。通常有兩個(gè)指向：一是學(xué)校老師教學(xué)效果核定導(dǎo)向，

4、為學(xué)校老師的聘用、晉升、增薪等重大決定提供具有公信力的客觀證據(jù)，即獎(jiǎng)懲性的老師評(píng)估，是以學(xué)校行政上的重大人事管理決定為出發(fā)點(diǎn)的總體評(píng)價(jià);二是教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，為學(xué)校老師的專業(yè)發(fā)展提供合理的客觀引導(dǎo)，即發(fā)展性老師評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)校老師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的開拓性評(píng)價(jià)。而在教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)校的教育管理人員，更注重對(duì)老師課堂效果核定的總結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中，這種評(píng)價(jià)方法也更好運(yùn)用，因而學(xué)校往往以評(píng)價(jià)結(jié)果為主要依據(jù)對(duì)老師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。而這個(gè)目的，也表現(xiàn)在以評(píng)價(jià)的組織方式自上而下地進(jìn)行的過程，即由學(xué)校教學(xué)管理行政部門設(shè)置評(píng)價(jià)老師課堂的標(biāo)準(zhǔn)和條件。由于這個(gè)方法往往使老師認(rèn)為是被動(dòng)檢查，易產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，

5、評(píng)價(jià)結(jié)果很難取得老師的支持與理解，因而影響了評(píng)價(jià)的客觀性與有效性，評(píng)價(jià)活動(dòng)在提高教學(xué)效果方面并沒有起到多大的效果。對(duì)教師而言，其內(nèi)在動(dòng)力較外界壓力產(chǎn)生了更大的激發(fā)效果，因?yàn)榻邮苓^高水平教育的人大多是自我鼓勵(lì)、自主發(fā)揮。而外界壓力雖然能夠促使教師獲得最低的標(biāo)準(zhǔn)，但很難促使教師獲得一個(gè)較好的水準(zhǔn)。當(dāng)老師將得到適當(dāng)?shù)挠幸娴慕虒W(xué)建議轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之后，教師也就更有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)很好的水準(zhǔn)了。而課堂教學(xué)效果核定導(dǎo)向則確立在老師因外界壓力所獲得的激勵(lì)機(jī)制上，因此課堂教學(xué)效率核定也應(yīng)該作為重要舉措以鼓勵(lì)老師提高自身的教科研工作。在理論上，這些的終極目的都是為提升教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性目的服務(wù)的。只不過，它

6、們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)方式與途徑等方面都有所不同。所以，在教師評(píng)價(jià)中，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的評(píng)價(jià)者必須賦予教師更多的關(guān)懷，用賞識(shí)式評(píng)價(jià)取代診斷式評(píng)價(jià)，以激發(fā)教師的創(chuàng)造力與自信。而唯有當(dāng)教師獲得充分的關(guān)懷和賞識(shí)時(shí)，其工作激情、責(zé)任心和個(gè)性創(chuàng)造力才會(huì)得以發(fā)揮，不但有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且老師本人也能得到職業(yè)幸福。有幸福感的教師，必然能教育出有幸福感的學(xué)生。二、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是根據(jù)評(píng)價(jià)目的所建立的，也是對(duì)被評(píng)對(duì)象做出價(jià)值評(píng)價(jià)的客觀基礎(chǔ)。在教師評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)老師往往在年齡、教齡、執(zhí)教科目、課程特點(diǎn)等方面都存在著相當(dāng)大的差距，這將導(dǎo)致整個(gè)老師群體的發(fā)展水平參差不齊。所以，政府在制訂教育評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)，應(yīng)充分考慮到

7、這一實(shí)際問題。但是，盡管中國(guó)教育評(píng)價(jià)在理論上注重定性和量化評(píng)估相結(jié)合，但實(shí)際上，因?yàn)樵u(píng)估技術(shù)出現(xiàn)的問題而使應(yīng)當(dāng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)未能進(jìn)行衡量，甚至未能和定性分析合理地結(jié)合。很多研究也表明，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的建立不夠統(tǒng)一，忽視了師資個(gè)性、教育類型以及課程等方面所具有的特殊性。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制訂需要根據(jù)教師的年齡和教齡，各種年齡和教齡的教師之間在個(gè)性特征和要求、教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)、教育水準(zhǔn)和發(fā)揮空間等方面都具有較大的差異;還需要遵循不同專業(yè)、各個(gè)學(xué)校班級(jí)教師意見的差異，根據(jù)不同專業(yè)、各個(gè)學(xué)校班級(jí)的任課老師，共同建立具有科學(xué)性、區(qū)分性與人文性的評(píng)判準(zhǔn)則，并共同關(guān)心、注重任課教師的意見和建議。受中國(guó)傳統(tǒng)集體主

8、義文化的影響，中小學(xué)老師們更偏向于加入團(tuán)體或“掩藏”自我。所以，合理運(yùn)用中國(guó)這種獨(dú)特的教育文化，以順應(yīng)中國(guó)教師的心理特征，以網(wǎng)絡(luò)為憑借，為教師搭建一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，組建團(tuán)隊(duì)，通過一系列多元化的教科研共同體活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)，在分享、合作的學(xué)習(xí)中，教師之間產(chǎn)生思想的碰撞和情感的交融，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，推動(dòng)學(xué)校教師均衡、整體、和諧、高位、互動(dòng)式發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、豐富評(píng)價(jià)形式隨著世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的迅速變化，現(xiàn)代人力資本評(píng)估理論也獲得了突破性的發(fā)展，人力資源管理專業(yè)也正以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砝碚撆c實(shí)證研究為基石，逐步實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，有些部門也已開始提出并實(shí)施以人為本、以發(fā)展為本的民主化管理模

9、式。九十年代后，國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者已開始重視和探索發(fā)展學(xué)校教師評(píng)價(jià)機(jī)制，部門地方和學(xué)校也已開始積極嘗試和推廣發(fā)展學(xué)校教師評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)、末尾淘汰制、增值評(píng)價(jià)法、教師檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂聽課評(píng)價(jià)法、微型教室評(píng)價(jià)法（情景模擬評(píng)價(jià)）、班主任同學(xué)評(píng)價(jià)法、校園家庭教育評(píng)價(jià)法、教學(xué)目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、老師自我評(píng)價(jià)法等，構(gòu)建了在教育心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、家庭教育統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科研究基礎(chǔ)上的教育評(píng)價(jià)模型。目前，仍有不少學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式大多是以他評(píng)的方法體現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式也相對(duì)單調(diào)，通過探索多樣化的評(píng)價(jià)形式更能夠發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功效，讓教師評(píng)價(jià)的過程演變成了推動(dòng)教師教育教學(xué)發(fā)展和改善成績(jī)的過程

10、。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，推行發(fā)展性的多元分層的評(píng)價(jià)形式更為合適。從定量與定性兩種角度加以衡量，以學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、老師自評(píng)這五種類型展開。（一）學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)民主的教學(xué)形式，一般有問卷和講座會(huì)兩種表現(xiàn)形式，它一般是通過考察學(xué)生對(duì)老師課堂的看法，來評(píng)價(jià)老師的授課態(tài)度、課堂技能、表達(dá)能力、課堂組織能力及其交流和配合師生關(guān)系的能力。這種測(cè)評(píng)在一定程度上可以為老師課堂的改善提出相應(yīng)的反饋建議，不過有時(shí)候也和現(xiàn)實(shí)狀況有一些差異?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，雖然學(xué)生評(píng)價(jià)是客觀可靠的，但并不是全部的學(xué)生評(píng)價(jià)都有利于課程改進(jìn)，同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)還受班級(jí)規(guī)模、課程學(xué)科類別、老師教齡等各種因素的影響，

11、也常常產(chǎn)生誤差。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)和其他評(píng)價(jià)因素相結(jié)合。（二）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相比，是一個(gè)更為民主的形式，主要有調(diào)查問卷和座談會(huì)兩個(gè)表現(xiàn)形式，其主要目的是通過考察家長(zhǎng)對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)校所反映給家長(zhǎng)的信息，來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)能力及其溝通和協(xié)調(diào)學(xué)校與老師、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系的能力。這些評(píng)論在一定程度上可以給教育課程的完善以及家校合作帶來相應(yīng)的反饋意見，不過有時(shí)候也和現(xiàn)實(shí)狀況有一些差異。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)容易受學(xué)生意見的影響，家長(zhǎng)會(huì)聽孩子的，同時(shí)受家長(zhǎng)自身素質(zhì)及其教育觀念的影響，會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。（三）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)班子成員評(píng)價(jià)是一個(gè)自上而下的評(píng)價(jià)體系，主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過

12、采取聽課、抽查教師教案和檢查學(xué)生的作業(yè)、舉行教師討論會(huì)等多種形式掌握教師的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持的一個(gè)準(zhǔn)則，也就是對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)要真實(shí)、合理、平等，而不要憑個(gè)人主觀印象，否則將會(huì)挫傷教師課堂教學(xué)的積極性，影響教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。（四）同行評(píng)價(jià)同行評(píng)價(jià)一般是指由教研組長(zhǎng)或校內(nèi)其他的教師對(duì)某教師的課程水平予以評(píng)估，這樣評(píng)定的主要優(yōu)點(diǎn)就是由于參加評(píng)價(jià)的老師之間相互較為熟悉，從而對(duì)本學(xué)科的課程目標(biāo)、意圖、教學(xué)內(nèi)容、方法及其教師的工作情況也較為了解。這樣教師提供的評(píng)價(jià)就更為符合教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也便于教師間的共同教學(xué)、互相溝通，從而提升教師的教學(xué)整體水平。同行評(píng)價(jià)通常通過教案檢查和

13、教學(xué)聽課報(bào)告的多種形式完成。教案檢查通常就從教師教學(xué)的視角入手，通過考察教師所提供的教案目標(biāo)是否清晰具體、教學(xué)內(nèi)容是否正確、重點(diǎn)難點(diǎn)如何突出等，加以分析并給出指導(dǎo)意見。課堂聽課是指學(xué)校同專業(yè)教師共同聽課，并在現(xiàn)場(chǎng)觀摩的基礎(chǔ)上，按相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)對(duì)教師課堂教學(xué)做出評(píng)判。（五）教師自評(píng)教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)工作做出評(píng)價(jià)，這也是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要渠道。通過教師自我評(píng)價(jià)表示對(duì)教師的尊敬與信賴，也有利于提高教師的教育主人翁意識(shí)，從而促使教師積極參與評(píng)價(jià)過程，增強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性與公信力，使評(píng)價(jià)過程變成教師自主改進(jìn)、自我教育的重要過程。對(duì)教師的自身評(píng)價(jià)，一般是采用以下三個(gè)方法完成的：一是通過他人對(duì)自身的評(píng)

14、價(jià)來評(píng)價(jià)自身;二是通過和別人的對(duì)比來評(píng)價(jià)自身;三是通過教師自己分析、自我反省來評(píng)價(jià)自身。一般來說，最普遍、比較高效的方式就是教師編寫“教歷”。教師應(yīng)該用教歷的形態(tài)記錄教育工作的進(jìn)度，并且記錄在教學(xué)過程中教師的所思所想，并加以歸納總結(jié)、反省、提高。教師在自我評(píng)價(jià)中有時(shí)也會(huì)有夸大自己、評(píng)價(jià)較高的現(xiàn)象，但從總體上來說，教師還是應(yīng)該做到比較客觀地評(píng)估和分析自身的教學(xué)工作，從而做出更加進(jìn)步與完善的教學(xué)決定。以上的評(píng)價(jià)形式更關(guān)注個(gè)體的評(píng)價(jià)。構(gòu)建了教科研這個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同體成員可以由不同年齡、不同教齡、不同學(xué)校、不同學(xué)科等異質(zhì)性構(gòu)成，開展常規(guī)線上、線下教科研活動(dòng)，形成促進(jìn)教師有效、持久的教科研活動(dòng)，發(fā)揮每

15、個(gè)教師的創(chuàng)造性。建立在教科研共同體的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)共同體作為一個(gè)整體評(píng)價(jià)形式，在相互尊重與關(guān)心的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)各方的磋商和協(xié)作，最后產(chǎn)生建設(shè)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)信息，并將其及時(shí)地反映給被評(píng)價(jià)教師，以豐富評(píng)價(jià)形式。在教科研共同體中，教師們可以采取自由研修、網(wǎng)絡(luò)互助、活動(dòng)開展、專家引導(dǎo)和合作探究等方法加入同一個(gè)學(xué)習(xí)組內(nèi)，引導(dǎo)老師們參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并以此確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性和合理性，組內(nèi)老師互相學(xué)習(xí)，在一定程度上更能彰顯教師評(píng)價(jià)的公正性和人文性。四、巧用評(píng)價(jià)結(jié)果布魯姆曾說過：“真正的教育應(yīng)該對(duì)人類的需求做出反應(yīng)。”教學(xué)工作中存在著相當(dāng)?shù)闹貜?fù)性，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)人員既要關(guān)注老師的工作量，也要關(guān)注老師工作的品

16、質(zhì)。其中，獲得質(zhì)性評(píng)價(jià)反饋信息對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。當(dāng)下中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要偏重量化考核。教師考評(píng)的重要性不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)合理的提升教師品質(zhì)的有效管理手段，也是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理手段，同時(shí)，它又是學(xué)校管理工作中不能缺少的重要管理手段。總結(jié)一下，教師評(píng)價(jià)的意義和功能在于以下這些方面。第一，可以確認(rèn)教師的資質(zhì)。作為專業(yè)技術(shù)人員，教師的基本素質(zhì)與能力構(gòu)成都應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師評(píng)價(jià)，人們就能夠判斷個(gè)體教師的基本素質(zhì)是否達(dá)到了教育的一定標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷他是否適宜擔(dān)負(fù)一定的教育教學(xué)任務(wù)。而評(píng)價(jià)的成果就能夠使用于學(xué)校師資聘用、教育教學(xué)的工作布置、學(xué)校師資人員調(diào)整和配備等方面，從而減少了只看文

17、憑水平而忽略了實(shí)際教育教學(xué)能力的情況。第二，有利于客觀評(píng)價(jià)教師的崗位績(jī)效。教師評(píng)價(jià)，有助于衡量教師在授課管理工作過程中能否忠實(shí)地履行他所應(yīng)盡的授課管理工作，能否圓滿完成所規(guī)范的授課管理工作各項(xiàng)任務(wù)，以及能否滿足應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)工作目標(biāo)。第三，推動(dòng)了教師素養(yǎng)的提升和教育授課管理工作的改進(jìn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法可以有助于教師看到其在以往教學(xué)工作中所出現(xiàn)的問題，找到其在業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平上的軟弱之處，并在剖析成因的基石上，總結(jié)教師成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤的教訓(xùn)，提供新的對(duì)促進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展的看法和意見，以促進(jìn)教師逐步提高自身素養(yǎng)和管理水平，從而促使教師進(jìn)一步提高教學(xué)、改善育人的質(zhì)量。第四，有利于進(jìn)行對(duì)教師的管理。師資管理工作是學(xué)校管理工作的重要部分。一個(gè)學(xué)校管理的效果在一定程度上決定于教師管理的品質(zhì)，所以，高效的教師管理工作是每所學(xué)校努力追求的目標(biāo)所在。要做到對(duì)教師的高效管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該全面了解每位教師的具體情況，包括教師的心理素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，教師在教育教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際效果等。唯有如此，才能制訂出符合學(xué)校實(shí)際情況的教師建設(shè)目標(biāo)和本校師資發(fā)展戰(zhàn)略，也才能對(duì)教師因人引導(dǎo)和因人要求，以達(dá)到本校教師總體發(fā)展的目標(biāo)。第五，有助于新教師的成長(zhǎng)。在教科研共同體中，形成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)小組，將教師的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組的評(píng)價(jià)相結(jié)合，新教師能得