教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析-1

1、最新資料推薦最新資料推薦 / 9問題。與專業(yè)化程度高的教師相比，專業(yè)化程度低的教師，其行為與角 色不符現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性要大得多。對專業(yè)意識不強(qiáng)、 專業(yè)態(tài)度不正確的教師來說，情況更是如此。二、如何消除教師行為與角色不符現(xiàn)象教師行為與角色不符現(xiàn)象既然有其深刻的內(nèi)、 外部根源，要消除它就應(yīng) 先消除這些根源。（一）從外部根源講，就要加大對教育的投入，給教育提供充分的服務(wù)和充足的條件比起發(fā)達(dá)國家來，我國在教育投入上仍然不足。要使教育成為21世紀(jì)國家戰(zhàn)略的重要組成部分，就不能僅僅在 口頭上，而且要在行動上重視教育。提高教師待遇是提高教師社會地位的主要途徑。不僅要提高工資，還應(yīng)在職稱評定、評功選模等方面向優(yōu)

2、秀教師 傾斜。徹底解決農(nóng)村城鄉(xiāng)教師工資拖欠現(xiàn)象 ，避免拖了清，清了又拖的 事情發(fā)生。要強(qiáng)化對教師行為的良性監(jiān)督機(jī)制。首先要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育法和教師法。教師作為個體是有自由權(quán)的，但作為教師角色，其自由權(quán)是有限度 的。教師遵守的 法律 不僅僅是憲法，而且還有教育法、教 師法，在維護(hù)自己的權(quán)益時，還應(yīng)完成自己應(yīng)盡的義務(wù)。其次，要執(zhí)行為教師制定的規(guī)章制度。教育主管部門和學(xué)校為調(diào)動教師積極性，也為限制老師的某些不 適宜的行為而制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，如果不嚴(yán)格執(zhí)行，勢必使制度 流于形式，起不到激勵先進(jìn)，約束后進(jìn)的作用。在執(zhí)行制度時,還應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的人格影響力，把冷漠的制度與熱 情的支持、 關(guān)心結(jié)合起來，使監(jiān)

3、督更有效地發(fā)揮作用。教育主管部門在認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度時,應(yīng)時刻關(guān)注所制訂的制度是否違背教育 規(guī)律，是否符合本部門的實際情況。如果能及時發(fā)現(xiàn)并糾正不合乎實際的地方，就能在相當(dāng)程度上避 免教師行為與其角色不符的現(xiàn)象發(fā)生。（二）從內(nèi)部根源上說，教師應(yīng)外樹形象，內(nèi)練素質(zhì)首先，應(yīng)提高對教師職業(yè)的認(rèn)識。蘇霍姆林斯基說：如果一個人沒有掌握作為道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)知識他的精神修養(yǎng)將會是不完備的。2教師必須學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，深刻體會它的實質(zhì)內(nèi) 容和要求，了解確定這些內(nèi)容要求的客觀依據(jù)，明確它對教育活動的 特殊意義。教師對行為規(guī)范的掌握不應(yīng)僅僅停留在了解和認(rèn)識規(guī)范上，而且 還應(yīng)依據(jù)這些規(guī)范對人們的道德行為做出是

4、非、 善惡、美丑等方面 的判斷和分析。在道德評價的過程中，可以鞏固和加深道德認(rèn)識，促進(jìn)道德信念 的形成。教師在教育實踐中，還應(yīng)注重培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。為準(zhǔn)備好一節(jié)課，需查找資料，編寫教案，考慮教法，往往需要犧牲大量休息時間，沒有毅力、 不付出艱辛是做不到的。教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中有良好的道德行為 ，經(jīng)過反復(fù)實踐，就會 變?yōu)椴恍枰庵玖捅O(jiān)督的自覺的行為。這樣就形成了教師的職業(yè)道德習(xí)慣。教師形成了良好的職業(yè)道德，就可以減少教師行為與其角色的不 符和沖突。其次，應(yīng)培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。如果說教師職業(yè)道德是教師從教的準(zhǔn)則的話，專業(yè)精神就是教師 從教的動力。教師專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現(xiàn)出的充分信念、高

5、度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神可促進(jìn)教師個人成長和完善，確保教師價值和功能發(fā)揮，它還是影響學(xué)生的最主要因素之一 3。它是樹立教師形象，提升自身社會地位的重要手段。據(jù)研究，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面樹立專業(yè)精神。一是敬業(yè)、 樂業(yè)，教師要對自己的工作從內(nèi)心深處認(rèn)可和崇敬 ， 并且不為物欲所動，不為名利左右，樂在其中；二是勤學(xué)進(jìn)取。教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分，不滿 足于自身的知識、 技能現(xiàn)狀；三是開拓創(chuàng)新。教師敢于借鑒，勇于探索，使自 己的教育教學(xué)活動更 科學(xué) 更完 善，建立起自 己獨(dú)特的教育風(fēng)格；四是負(fù)責(zé)參與。教師不僅要積極參與學(xué)生生活，還要參加社會實踐，這也是教育 責(zé)任

6、感與社會責(zé)任感的要求。此外，當(dāng)代教師應(yīng)具有與時代精神相通的教育理念 ，并以此作為 自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。擁有了從教的專業(yè)精神和教育理念，就為教師從事職業(yè)注入了活 力，提供了動力，使教師行為朝著與教師角色一致的方向 發(fā)展。另外，教師應(yīng)在教育實踐中不斷加深對教師職業(yè)個性 的理解，并按照教師職業(yè)個性要求不斷地改變自己個性中不適應(yīng)成 分。例如，教師職業(yè)個性要求教師堅毅、樂觀、向上,而不能懦弱、悲觀、消沉，要善于與學(xué)生交流，而不奉行沉默是金的處世原則。教師還要適應(yīng)職業(yè)角色的頻繁變換，改變有可能導(dǎo)致雙重人格的 行為傾向。教師還應(yīng)善于進(jìn)行心理自我調(diào)適。經(jīng)常表現(xiàn)出行為和其角色不符的教師，其心理健康受到嚴(yán)重影響。教師應(yīng)學(xué)會積極評價自己，并從長遠(yuǎn)的利益和發(fā)展的眼光看待教 師職業(yè)。教師應(yīng)學(xué)會尋求支持，如果心里感到苦悶、壓抑,就應(yīng)向家庭、同事、朋友、單位領(lǐng)導(dǎo)等尋求心理支持。心理支持的系統(tǒng)越完備，教師心理健康就越易得到維護(hù)。另外，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行自信心訓(xùn)練。在知識受冷遇、待遇不合理的社會環(huán)境中，教師更應(yīng)增強(qiáng)從教的 自信心。教師的自信心源于教師的職業(yè)信念及教師對自身價值的承認(rèn)。教師對自己的學(xué)識、人格、能力、人際關(guān)系等方面進(jìn)行權(quán)衡并做出積極的、肯定的評價，也是提高自信心的有效途徑。參考 文獻(xiàn)：1 金一鳴.教育社會M.南京:江蘇教育出版社，199