教師行為與教師角色不符現象分析-1

1、最新資料推薦最新資料推薦 / 9問題。與專業(yè)化程度高的教師相比，專業(yè)化程度低的教師，其行為與角 色不符現象出現的可能性要大得多。對專業(yè)意識不強、 專業(yè)態(tài)度不正確的教師來說，情況更是如此。二、如何消除教師行為與角色不符現象教師行為與角色不符現象既然有其深刻的內、 外部根源，要消除它就應 先消除這些根源。（一）從外部根源講，就要加大對教育的投入，給教育提供充分的服務和充足的條件比起發(fā)達國家來，我國在教育投入上仍然不足。要使教育成為21世紀國家戰(zhàn)略的重要組成部分，就不能僅僅在 口頭上，而且要在行動上重視教育。提高教師待遇是提高教師社會地位的主要途徑。不僅要提高工資，還應在職稱評定、評功選模等方面向優(yōu)

2、秀教師 傾斜。徹底解決農村城鄉(xiāng)教師工資拖欠現象 ，避免拖了清，清了又拖的 事情發(fā)生。要強化對教師行為的良性監(jiān)督機制。首先要認真貫徹執(zhí)行教育法和教師法。教師作為個體是有自由權的，但作為教師角色，其自由權是有限度 的。教師遵守的 法律 不僅僅是憲法，而且還有教育法、教 師法，在維護自己的權益時，還應完成自己應盡的義務。其次，要執(zhí)行為教師制定的規(guī)章制度。教育主管部門和學校為調動教師積極性，也為限制老師的某些不 適宜的行為而制訂了相應的規(guī)章制度，如果不嚴格執(zhí)行，勢必使制度 流于形式，起不到激勵先進，約束后進的作用。在執(zhí)行制度時,還應加強領導的人格影響力，把冷漠的制度與熱 情的支持、 關心結合起來，使監(jiān)

3、督更有效地發(fā)揮作用。教育主管部門在認真執(zhí)行規(guī)章制度時,應時刻關注所制訂的制度是否違背教育 規(guī)律，是否符合本部門的實際情況。如果能及時發(fā)現并糾正不合乎實際的地方，就能在相當程度上避 免教師行為與其角色不符的現象發(fā)生。（二）從內部根源上說，教師應外樹形象，內練素質首先，應提高對教師職業(yè)的認識。蘇霍姆林斯基說：如果一個人沒有掌握作為道德修養(yǎng)的基礎知識他的精神修養(yǎng)將會是不完備的。2教師必須學習和掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，深刻體會它的實質內 容和要求，了解確定這些內容要求的客觀依據，明確它對教育活動的 特殊意義。教師對行為規(guī)范的掌握不應僅僅停留在了解和認識規(guī)范上，而且 還應依據這些規(guī)范對人們的道德行為做出是

4、非、 善惡、美丑等方面 的判斷和分析。在道德評價的過程中，可以鞏固和加深道德認識，促進道德信念 的形成。教師在教育實踐中，還應注重培養(yǎng)頑強的意志。為準備好一節(jié)課，需查找資料，編寫教案，考慮教法，往往需要犧牲大量休息時間，沒有毅力、 不付出艱辛是做不到的。教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中有良好的道德行為 ，經過反復實踐，就會 變?yōu)椴恍枰庵玖捅O(jiān)督的自覺的行為。這樣就形成了教師的職業(yè)道德習慣。教師形成了良好的職業(yè)道德，就可以減少教師行為與其角色的不 符和沖突。其次，應培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。如果說教師職業(yè)道德是教師從教的準則的話，專業(yè)精神就是教師 從教的動力。教師專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現出的充分信念、高

5、度熱情和不懈追求的風范和活力。教師專業(yè)精神可促進教師個人成長和完善，確保教師價值和功能發(fā)揮，它還是影響學生的最主要因素之一 3。它是樹立教師形象，提升自身社會地位的重要手段。據研究，教師應當從以下方面樹立專業(yè)精神。一是敬業(yè)、 樂業(yè)，教師要對自己的工作從內心深處認可和崇敬 ， 并且不為物欲所動，不為名利左右，樂在其中；二是勤學進取。教師把學習當作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分，不滿 足于自身的知識、 技能現狀；三是開拓創(chuàng)新。教師敢于借鑒，勇于探索，使自 己的教育教學活動更 科學 更完 善，建立起自 己獨特的教育風格；四是負責參與。教師不僅要積極參與學生生活，還要參加社會實踐，這也是教育 責任

6、感與社會責任感的要求。此外，當代教師應具有與時代精神相通的教育理念 ，并以此作為 自己專業(yè)行為的基本理性支點。擁有了從教的專業(yè)精神和教育理念，就為教師從事職業(yè)注入了活 力，提供了動力，使教師行為朝著與教師角色一致的方向 發(fā)展。另外，教師應在教育實踐中不斷加深對教師職業(yè)個性 的理解，并按照教師職業(yè)個性要求不斷地改變自己個性中不適應成 分。例如，教師職業(yè)個性要求教師堅毅、樂觀、向上,而不能懦弱、悲觀、消沉，要善于與學生交流，而不奉行沉默是金的處世原則。教師還要適應職業(yè)角色的頻繁變換，改變有可能導致雙重人格的 行為傾向。教師還應善于進行心理自我調適。經常表現出行為和其角色不符的教師，其心理健康受到嚴重影響。教師應學會積極評價自己，并從長遠的利益和發(fā)展的眼光看待教 師職業(yè)。教師應學會尋求支持，如果心里感到苦悶、壓抑,就應向家庭、同事、朋友、單位領導等尋求心理支持。心理支持的系統(tǒng)越完備，教師心理健康就越易得到維護。另外，教師應有意識地進行自信心訓練。在知識受冷遇、待遇不合理的社會環(huán)境中，教師更應增強從教的 自信心。教師的自信心源于教師的職業(yè)信念及教師對自身價值的承認。教師對自己的學識、人格、能力、人際關系等方面進行權衡并做出積極的、肯定的評價，也是提高自信心的有效途徑。參考 文獻：1 金一鳴.教育社會M.南京:江蘇教育出版社，199