教師資格證《教育心理學》簡答題(總結(jié))

1、最新資料推薦最新資料推薦 / 16、 柯爾伯格的道德發(fā)展理論對教育有何啟示（一） 有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施； （二） 對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象；（三）負責教養(yǎng)者不應抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。、 簡述有意義學習的標準有哪些？第一條標準，也就是建立實質(zhì)性聯(lián)系，其含義為新觀念與學習者認知結(jié)構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。第二個標準是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（ 非任意 ）的， 也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非

2、人們主觀強加的關系。、 學生的志向水平受哪些因素影響？（ 1） 家庭對學生志向水平的影響（ 2） 學生過去學習成績的影響（ 3） 受能力與自信心的影晌（ 4） 受與人對比效應的影響31 、 簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（ 2） 課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程； （ 3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。32 、 布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點可以概括如下: （1）認為學習是一個主動的認知過程。對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。重視學習過程。強調(diào)形成學習結(jié)構。強調(diào)直覺思維的重要性。強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。強調(diào)基礎

3、學科的早期學習。強調(diào)信息提取。提倡發(fā)現(xiàn)學習。、 簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。答：認知領域的教學目標(布魯姆)(知識、理解、 應用、 分析、綜合、 評價) 情意領域的教學目標(柯拉斯沃)(接受、反應、評價、 組織、 價值的性格化)心因動作的教學目標(齊卜勒)(整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、語言行為)34 、良好的課堂管理的主要原則(1) 以積極的指導為主, 以消極的管理為輔。培養(yǎng)良好行為于先, 獎懲管理于后。師生共同制定可能達成的行為標準。采取民主式領導, 培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。改善處理問題行為的技巧, 以他律為始 ,以自律為終。減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺

4、激因素。35 、 學習評定中常見的教師心理誤差(1) 寬大誤差。光環(huán)效應。集中趨勢。邏輯誤差。對比誤差。鄰近誤差。36 、 如何培養(yǎng)學生的智力技能(1) 培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。掌握解答各類課題的程序, 形成一定的認知結(jié)構。使智力技能的應用有廣泛的機會, 培養(yǎng)學生技能遷移的能力。37 、 簡述教育心理學的發(fā)展歷程。答：從 1903 年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到 20 世紀 80 年代， 教育心理學的發(fā)展可分三個階段：初創(chuàng)時期( 1903 年 20 世紀 20 年代)這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。過渡時期(20 世紀 30 年代

5、 20 世紀 50 年代)這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果， 但并未出現(xiàn)真正的突破。發(fā)展時期 ( 20 世紀 50 年代 20 世紀 80 年代) 這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理 學家 38 、 在教學中如何促進知識的理解。通過直觀教學，提供豐富的感性材料。引導學生積極思維，提高概括水平。利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。使知識具體化，通過應用加深理解。使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。指導學生自學。根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導。39 、 如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機? 答（ 1） 加強學習目的教育，發(fā)

6、揮目標激勵作用（ 2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（ 3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機 （ 4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（ 5） 利用學習反饋和學習評定 （ 6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（ 7）與學生簽訂學習協(xié)議 （ 8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧 40 、 如何培養(yǎng)學生的觀察能力：必須提出明確而具體的目的、任務。在觀察前要做好有關知識的充分準備, 并訂出周密的計劃。有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。啟發(fā)學生觀察的主動性, 養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。利用一切機會, 讓學生參加多種實踐活動。指導學生做好觀察的記錄, 對觀察的結(jié)果進行整理和總

7、、 預防學習疲勞的措施：防止過重負擔, 保證充足的休息和睡眠。建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣, 改進教學方法。積極參加體育鍛煉, 適當注意休息和營養(yǎng)。、學習測量與評定的功能：診斷功能。反饋與鞭策功能。管理功能。教育心理功能。、教師角色的心理特征：熱愛學生,期望學生健康成長。意志堅定,善于支配感情。學習興趣濃厚 ,提高自己的愿望強烈。思維靈活,注意客觀分析。觀察銳敏,善于了 解學生。44、制約兒童發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境。成熟與學習。社會環(huán)境因素。學校教育因素。主觀能動因素。45 、 智力技能形成階段的理論。( 1 ) 活動的定向階段；( 2)物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階

8、段；( 3)有聲的外部言語階段；( 4)無聲的外部言語階段；( 5)內(nèi)部言語階段。46 、 如何促進學習遷移(1) 合理地安排課程與組織教材。提高概括水平, 強調(diào)理解。課內(nèi)和課外練習配合,提供應用機會。提供學習方法的指導。培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。、 簡述教師角色的心理特征：( 1 ) 熱愛學生，期望學生健康成長；( 2) 意志堅定，善于支配感情；( 3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4 )思維靈活，注意客觀分析；( 5)觀察銳敏，善于了解學生。、 邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有: (1) 教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。創(chuàng)設

9、適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。加強語言訓練。、 如何促進學生對知識的理解。通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（ 2）引導學生積極思維，提高概括水平；（ 3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（ 4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（ 5）使知識具體化，通過應用加深理解；（ 6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（ 7）指導學生自學。、 簡述影響問題解決的心理因素。學生已有的知識經(jīng)驗；（ 2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（ 3） 言語的指導；（ 4） 學生解決問題能力的個別差異。、 怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（1） 教

10、學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是前提。（ 2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（ 3）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。52 、簡述父母促進學生學習的原則。（ 1） 愿意花時間關照子女的學習；（ 2） 愿意輔導子女的學習， 但要鼓勵子女學會自我依賴；（ 3）期待子女適當?shù)膶W習成就， 進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（ 4） 鼓勵子女正確的學習行為；（ 5） 提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（ 6） 善于使用外界的學習資源；（ 7）及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。53 、 課堂教學管理技巧：（ 1） 、 使用信號制止不良行為（ 2） 、 鄰

11、近控制（ 3） 、 提高興趣 （ 4） 、 使用幽默（ 5） 、 安排余暇（ 6） 、 勸離課堂（ 7） 、移除誘因（8）、 提出要求54 、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（ 1）目的任務越明確，感知越清晰；（ 2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（ 3） 直觀形象與語言指導相結(jié)合，則感知越精確；（ 4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速； （ 5） 對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（ 6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。55 、 教師應怎樣進行正常的課堂交往？答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者

12、、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：對所教課題勝任。應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。有接受反饋的愿望，樂于接受意見。講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受。要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問56 、 簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（ 1） 水平 A：前習俗階段第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關系傾向；（ 2）水平 B

13、 ：習俗階段第三期，人際關系與補同的定向；第四期，權威和社會權力控制的定向；（ 3）水平 C：后習俗階段第五期，社會契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向57 、 簡述操作條件反射的主要規(guī)律。答：操作條件反射的主要規(guī)律如下：假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。58 、 試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。（P164-167） 答：發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（ 1）發(fā)揮智力潛力；（ 2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；（ 2） 教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；（ 3） 教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過