《應(yīng)該聽誰》教案

1、應(yīng)該聽誰教案應(yīng)該聽誰教案1教學(xué)目標1、激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。2、學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。3、在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。4、體會故事中所蘊含的道理。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。教學(xué)準備1、自制動畫片騎驢。2、自制教學(xué)圖片。教學(xué)過程一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點。1、看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生定會興趣盎然。）2、

2、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學(xué)生對故事騎驢的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）3、引導(dǎo)學(xué)生匯報故事中的四種說法，同時板書。（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。（2）老人認為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。（3）孩子認為應(yīng)該讓孫子騎。（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。二、搭建平臺，充分交流。1、同桌交流。同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。2、小組交流，按不同觀點分組。（1）調(diào)查分組。A、同意爺爺騎驢的為一組。B、同意孫子騎驢的為一組。C、同意不能都騎的為一組。D、同意不騎太笨的為一組。E、與以上四

3、種觀點不同的同學(xué)為一組。（點評：“按不同觀點”分組，是來自學(xué)生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學(xué)習(xí)更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）（2）組內(nèi)交流。3、匯報交流。引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。（點評：能通過教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓住了口語交際教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中，此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況，設(shè)計

4、相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計才更有針對性。）4、不同觀點互動交流。在相同觀點匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。（點評：不同觀點的交鋒，讓學(xué)生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，學(xué)生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）三、扮演角色，感悟道理。師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。（點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。

5、）四、聯(lián)系實際，拓展交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。（評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事騎驢所蘊含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）總評張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計應(yīng)該聽誰的，能依據(jù)語文課程標準對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實際出發(fā)，把教學(xué)目標準確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計原則。一

6、、充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于交際，主動交流。張老師設(shè)計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講騎驢故事，使學(xué)生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學(xué)生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際

7、角色意識，構(gòu)成了真實的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。應(yīng)該聽誰教案2上課：師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢?。úシ艅赢?，老爺爺騎著小毛驢）師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。生讀課文。老師把故事講得極為生動，畫面與語言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進了故事的情境。師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？生：要把毛驢給壓死了。師：這是誰說的？生答。師請一個學(xué)生

8、擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。生：還有一個小孩看到了這樣情況，師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）老師通過梳理觀點，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點，一目了然，便于理解和記憶。師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。師統(tǒng)計學(xué)生的觀點。有學(xué)生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。省略號的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點，同時又說明學(xué)生可

9、以表達自己不同的觀點，拓展了學(xué)習(xí)空間。師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？生：因為孫子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？ 1/2 1 2 下一頁 尾頁生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。生：尊

10、老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了師：你在家里是個乖孫女。生：爺爺年齡大了，骨頭松了。生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。師：對他們的發(fā)言有沒有意見？生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。師：還有一個小組。生：我們想給大家用表演的方式給大家說。生：爺爺，讓我騎一會兒吧。生：我下來讓您騎吧。師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？生：看清楚了。師：你看到了什么？生：他們一邊說，一邊還加上了動作。師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。師：哎呀，到底該聽誰的呀？生：因為我們是祖國的未來，所以應(yīng)該讓孫子騎。師：看了半天，看來的確尊敬老

11、人。生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論?？梢钥闯鲞@個班的學(xué)生語言表達能力很高，能夠比較準確的表達自己的觀點。后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。后面一些討論還是圍繞這個問題，一節(jié)課下來，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言，這是一個比較簡單的問題，也是一個容易達成共識的問題。應(yīng)該思考的兩個問題：一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)

12、生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點。學(xué)生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。二、口語交際課的目的是什么？口語

13、是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點從書本轉(zhuǎn)向生活實際。課題就是該聽誰的，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)

14、生就會用新的語言來表達，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。應(yīng)該聽誰教案3教材簡介：保護有益的小動物是義務(wù)教育語文課程標準教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內(nèi)容包括以下三個方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設(shè)想出怎樣保護有益小動物的

15、好辦法。讓學(xué)生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學(xué)生通過討論“保護有益的小動物”具體措施，培養(yǎng)學(xué)生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。教學(xué)目標：、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，說清自己想與動物交朋友的原因。、進行語言規(guī)范化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。、鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，積極參與語言實踐活動，培養(yǎng)孩子們保護小動物的意識。教學(xué)設(shè)計：一、 激趣導(dǎo)入同學(xué)們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認真，最仔細？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！二、 展示所知，進行交際1、 交流資源，分享信息在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們?nèi)祟惖呐笥?，對我們有很大的?/p>

16、處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。2、 個人展示把你知道的對人類有益的小動物給大家介紹介紹。三、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話1、 創(chuàng)設(shè)情境播放動物遭捕殺的課件：市場上的人正在宰殺青蛙，宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦跳的青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側(cè)的小盆里盛放著幾百只已殺好的青蛙等待出售。如果當(dāng)時你在場，你會怎么做？2、 合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。3、 評選“最佳演員”四、 討論交流，集思廣益1、 導(dǎo)入人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學(xué)們，你們能想想辦法去保護它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點子”。2、 小組

17、交流，全班交流3、 “金點子”評選，說出理由五、 總結(jié)同學(xué)們，讓我們行動起來，讓大家都來保護小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護大自然這個美好的家園。六、 拓展延伸設(shè)計保護有益動物的廣告語。應(yīng)該聽誰教案4應(yīng)該聽誰的一、動畫激趣，準備交流（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀騎驢的故事。）師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！ （板書：應(yīng)該聽誰的。）用動畫故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進行交流作了充分準備，又把學(xué)生帶進了故事的情境之中。二、搭

18、建平臺，指導(dǎo)交流（組織學(xué)生進行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。）師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學(xué)）不是，是XXX的想法。（全場大笑）師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？生：是。師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）在學(xué)生匯報自己的想法時，從未舉手的同學(xué)中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，并給予贊賞，樹立了學(xué)生表達的自信心。（組織意見相同的

19、同學(xué)組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？生：看懂了。師：他們組是什么意思？生：他們是一人騎一會兒。師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？生：（做眼神）喜歡！師：哎，眼神和語言都用上了。真好！在學(xué)生表演之后，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生采用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學(xué)進行爭論后）師：唉，

20、爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？（持“都不騎”意見的小組學(xué)生下稱甲組搖頭）師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？師：你考慮得有道理。生：持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？乙組生：對。師：那你把我這句話也加進去，說一下。乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。甲組生：驢很小師：是呀！甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦

21、？師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。 （全場笑）師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲??？（全場鼓掌）持不同意見的學(xué)生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學(xué)各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據(jù)，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓每位學(xué)生都進入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵。三、感悟道理，總結(jié)升華師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？生：（激