在中學物理教學中培養(yǎng)學生良好思維品質

1、在中學物理教學中培養(yǎng)學生良好思維品質在中學物理教學中培養(yǎng)學生良好思維品質當今，推行素質教育對學生思維才能的培養(yǎng)提出了更高的要求，對學生思維能否得以開展成為評價課堂教學質量的一條重要標準，而良好的思維品質是創(chuàng)造思維才能、邏輯思維才能等各種思維才能開展的根底，近年來筆者在教研和改革教學方法的理論中進展了積極的探究。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)思維動機思維動機是鼓勵并維持一個人的思維活動以到達一定目的的內在動力。動機在需要的根底上產生，同時也離不開刺激的作用。當刺激與個人相關聯(lián)時即會產生思維動機，引起思維活動。問題是物理教學的核心，物理教學過程應該是一個不斷提出問題和解決問題的過程。要解決問題首先要提出問題，

2、因此在教學過程的各個環(huán)節(jié)，都應非常重視問題情景的創(chuàng)設，使學生進入問題探究者的角色。提出問題的本質在于提醒事物的矛盾或引起學生內心的沖突，在于動搖學生已有的認識構造的平衡狀態(tài)。二、啟發(fā)設疑，激發(fā)思維矛盾筆者以?驗證動量守恒定律?這一實驗課簡介一下這種方法。1.課前預習。筆者認為：課前預習，是在教學過程中培養(yǎng)學生自學才能、閱讀理解才能和發(fā)現(xiàn)問題才能的一種必要手段，也是進步課堂效率的一個必要過程。2.課堂上少、精、活。少，即老師在課堂上不講那些學生已經(jīng)懂了的東西和那些他們自己有才能去解決的問題，而是講研究問題的思路和方法，講清分析問題的關鍵和要領。另一方面，也可以通過計算：設入射小球質量為1，被碰小

3、球質量為2，入射小球碰撞前后速度分別為u1、v1，被碰小球碰撞前后速度為u2、v2，那么根據(jù)動量守恒定律有：1v1+2v2=1u1+2u2因是彈性碰撞，能量守恒：1v12+2v22=1u12+2u22聯(lián)立方程解得：討論：1當1=2時，v1=u2，v2=u1。這里u2=0，v1=0，那么v2=u1速度交換2當12時，假設12時，v10，速度方向與原運動方向一樣；假設12時，v10，速度方向與原運動方向相反。該計算分析得出與實驗相符的結論。br=三、擴大視野，豐富思維構造知識是思維構造內容的一個重要來源。學習知識，能開闊視野，促使思維構造更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具

4、有人類性，人們通過運用概念、判斷、推理等思維方式進展分析、綜合、抽象概括、比照聯(lián)想以認識客觀事物，然而光是教科書是不夠的，還應注意搜集整理信息，介紹新科技。如計算機軟件開發(fā)，光纖通訊，高能物理等等在各個領域的應用和開展趨勢，同時開展理論活動，組織小科技，小制作活動。四、及時練習總結，梳通思維網(wǎng)絡物理教學的一個重要阻礙在于：學生對知識的理解和掌握不能前呼后應，層次不明晰，缺乏系統(tǒng)性。究其原因是由于隨著學習的推移，新的信息如概念、定律、規(guī)律等不斷增加，前面學過的內容受到干擾而逐步衰退或受到抑制，即：不能把知識有機地結合起來，構筑所學的知識網(wǎng)絡，不能把相近或似是而非的概念、規(guī)律、定律進展比擬和鑒別。

5、五、調整速度，進步思維的敏捷性教育心理學認為：原始的學習速度與保持成正相關。學習快那么遺忘慢，學習慢那么遺忘快。一般來說，物理學習中的閱讀過程、解題過程、操作過程中的速度與理解也是相輔相承的。閱讀、解題、操作速度的加快，能加深理解更多的知識，加深對學習內容的理解程度，可以進步學習效率；理解程度的加深亦能進步思維的敏捷性，靈敏性、深入性，進步分析問題、解決問題的才能和速度。六、注意特殊性，開展辯證思維物理學還具有特別強調辯證思維的特殊性。思維是人類參考客觀的理性認識活動，其形式是多種多樣的，但卻是有規(guī)律的，思維規(guī)律稱為邏輯。按思維的規(guī)律作區(qū)分，根本上有兩大類型，即形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯研究思維形式的規(guī)律，它為人們的思維提供概念、判斷和推理的正確形式構造，但不涉及思維詳細內容的真?zhèn)巍＾q證邏輯要求把認識論與辯證法作為思維規(guī)那么，重點從形式與內容統(tǒng)一的角度考慮思維內容的真?zhèn)?，即考察思維是否正確地反映了客觀實在。在進展物理學的發(fā)現(xiàn)，物理規(guī)律的應用與再認識以及物理學革命中，形式邏輯與辯證邏輯總是互相浸透交替運用的，但其