幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)歸納第一章學(xué)前兒童發(fā)展

1、第一節(jié)嬰幼兒進(jìn)展第一章學(xué)前兒童進(jìn)展嬰兒是指 01歲的兒童, 幼兒一、嬰幼兒進(jìn)展的涵義嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱,是指 13歲的兒童； 嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系,因此在很多的兒童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期訓(xùn)練等會(huì)將它們合并起來(lái)說(shuō),以示便利懂得；嬰幼兒進(jìn)展, 是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中,身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程；其中,身體的進(jìn)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育,包括外形的增長(zhǎng)和功能的成熟；心理的進(jìn)展,是指嬰幼兒的熟識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的進(jìn)展；對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),其身體的進(jìn)展與心理的進(jìn)展是親密相關(guān)的；也就愈大；兒童年齡愈小, 其身體進(jìn)展 和心理進(jìn)展之間的相互影響嬰幼兒進(jìn)展的過(guò)程是指從胚胎

2、形成到誕生,從誕生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程, 其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快,年齡大了以后就減慢；孩子誕生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期；后半年速度變慢,以后速度再逐步慢下來(lái)；二、嬰幼兒進(jìn)展的影響因素 嬰幼兒的進(jìn)展受到諸多因素的影響,有先天的和后天的因素；有生物的和社會(huì)的因素：有生理的和心理的因素；有物質(zhì)的和精神的因素；這些因素都會(huì)對(duì)兒童的進(jìn)展產(chǎn)生不同的作用； 一 生物因素嬰幼兒第一是有生命的有機(jī)體,嬰幼兒進(jìn)展第一要聽(tīng)從于生物學(xué)的規(guī)律；生物因素包括遺傳素養(yǎng),先天素養(yǎng)和制約進(jìn)展的成熟機(jī)制；1遺傳素養(yǎng)為嬰幼兒進(jìn)展供應(yīng)了物質(zhì)前提遺傳素養(yǎng)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生懂得剖方面

3、的生物特點(diǎn)；如機(jī)體的外形、 結(jié)構(gòu)、感官特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)；特殊是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)；遺傳素養(yǎng)是嬰幼兒身心進(jìn)展的物質(zhì)前提條件,人在感知以前,必需有各種感知器官,人們具有思維,必需有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在；不然,人就無(wú)從感知,無(wú)從思維；所以遺傳素養(yǎng)對(duì)嬰幼兒進(jìn)展供應(yīng)了物質(zhì)前提和可能性；2胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童進(jìn)展的影響20世紀(jì) 50歲月以來(lái),對(duì)胎兒發(fā)育的爭(zhēng)論,科學(xué)地說(shuō)明白母親的養(yǎng)分、疾病、 藥物和心情對(duì)胎兒發(fā)育有重大影響；已有爭(zhēng)論說(shuō)明,由于母親養(yǎng)分不良或誕生后第一年中養(yǎng)分不良,胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會(huì)低于正常數(shù),有時(shí)只達(dá)預(yù)期數(shù)量的 60；母親的養(yǎng)分仍會(huì)影響胎兒誕生以后的智力進(jìn)展；

4、如哈勒爾于 1955年一項(xiàng)試驗(yàn)爭(zhēng)論,對(duì)養(yǎng)分不良的孕婦,一半人給以養(yǎng)分補(bǔ)助,另一半人給以勸慰劑,在他們孩子 3 4歲進(jìn)行智力測(cè)定時(shí), 發(fā)覺(jué)賜予養(yǎng)分補(bǔ)助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組；假如孕婦患有某些嚴(yán)重疾病時(shí)；常常會(huì)引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍烊毕荩患偃缭袐D濫用藥物；就會(huì)影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳代謝,從而影響胎兒的正常發(fā)育,因此母體環(huán)境對(duì)發(fā)育中的胎兒有很大的影響,3成熟機(jī)制在兒童進(jìn)展中的制約作用由于遺傳素養(yǎng)是不斷成熟的；遺傳素養(yǎng)的成熟影響著嬰幼兒身心進(jìn)展的過(guò)程及其階段；學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律；兒童的生理和心理的進(jìn)展,是依據(jù)特定的次序有規(guī)章、有次序進(jìn)行的； 通俗地

5、說(shuō),兒童的進(jìn)展有一張“ 時(shí)間表” ,他們的進(jìn)展必定遵守這張時(shí)間表；這種用來(lái)指導(dǎo)進(jìn)展過(guò)程的機(jī)制,就是成熟；對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),成熟是推動(dòng)進(jìn)展的重要?jiǎng)恿Γ粵](méi)有足夠的成熟, 就沒(méi)有真正的進(jìn)展；脫離了成熟的條件,學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)進(jìn)展；聞名的美國(guó)兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出： “ 兒童在成熟之前；處于學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)； ” 所謂預(yù)備, 就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程；只要預(yù)備好了；學(xué)習(xí)就發(fā)生；而在未準(zhǔn)備之前, 成人應(yīng)等待, 等待兒童達(dá)到對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受才能的水平；各種學(xué)習(xí)、 訓(xùn)練內(nèi)容,都是在兒童達(dá)到肯定的成熟水平常綻開(kāi)的；例如,訓(xùn)練一個(gè)七個(gè)月的兒童爬行是完全可能的,但這時(shí)訓(xùn)練他走；就由于機(jī)體的構(gòu)

6、造和機(jī)能尚未成熟,不僅不行能也無(wú)益； 二 社會(huì)因素社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素；1環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的進(jìn)展環(huán)境是指兒童四周的客觀世界；它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；一切生物都離不開(kāi)相宜的自然環(huán)境而生長(zhǎng)發(fā)育；但對(duì)人的身心進(jìn)展來(lái)說(shuō),不僅需要自然環(huán)境,更需要社會(huì)環(huán)境；假如離開(kāi)了人類的社會(huì)環(huán)境就不行能產(chǎn)生人的心理,眾所周知, 印度狼孩的事例就充分證明白這一點(diǎn)；我們這里所爭(zhēng)論的主要是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)展的影響；人一誕生就在肯定的社會(huì)環(huán)境中生活；社會(huì)環(huán)境的范疇很廣,從大的方面看, 包括他所處的時(shí)代、 所處的社會(huì) 政治經(jīng)濟(jì)文化 和社會(huì)物質(zhì)生活條件從小的方面看 包括對(duì)兒童有直接

7、影響的家庭及其成員、親友、鄰里、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、同伴等；這些社會(huì)環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的進(jìn)展； 兒童的先天素養(yǎng)能否得到進(jìn)展；他所處的社會(huì)環(huán)境的深刻影響；向什么方向進(jìn)展、 達(dá)到怎樣的程度都受到環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣, 其中有自發(fā)因素的影響和自覺(jué)因素的影響；自發(fā)因素影響是指那些無(wú)特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響,其中有積極的影響,也有消極的影響； 假如完全依靠自發(fā)因素的影響,將導(dǎo)致兒童進(jìn)展的放任自流；自覺(jué)因素的影響,如家庭有意識(shí)的訓(xùn)練影響和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練,都對(duì)兒童進(jìn)展起主導(dǎo)作用；2家庭環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)展奠定基礎(chǔ)家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境；父母是兒童的第一任老師；家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物

8、質(zhì)生活條件、社會(huì)位置、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和；它對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式；實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充分,如何擺設(shè)與使用：心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感溝通的狀態(tài),家庭中人與人是否和諧,尊老愛(ài)幼各盡其責(zé),商議諒解,語(yǔ)言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否民主公平,敬重兒童個(gè)性,勉勵(lì)自主獨(dú)立等等；家庭是人生的奠基石家庭環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)展的影響奠定基礎(chǔ)家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童進(jìn)展；對(duì) 兒童生長(zhǎng)發(fā)育 、心理素養(yǎng)的形成和進(jìn)展,其影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的；如,我國(guó) 著名橋梁專家 茅以升, 在回憶母親時(shí)寫(xiě)道： “ 她的言行德操,在我家垂為風(fēng)范

9、,勤儉操家,事親和順； 審利害, 察是非, 英斷決疑, 教養(yǎng)子女, 視嚴(yán)實(shí)寬, 幫助親朋, 既豐且勤； ” ,母親仍訓(xùn)練他“ 要取得真才實(shí)學(xué),真有實(shí)識(shí)、報(bào)國(guó)始有方 ” 正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下,茅以升養(yǎng)成了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng),刻苦鉆研；奮勉學(xué)習(xí)勤儉淳樸等優(yōu)良品質(zhì),成為我國(guó)近代聞名的科學(xué)家；3訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練在兒童進(jìn)展中起主導(dǎo)作用訓(xùn)練是環(huán)境的重要組成部分,是環(huán)境中的自覺(jué)因素；它與遺傳、家庭相比較,對(duì)兒童身心進(jìn)展中具有更為特殊的作用；它是依據(jù)肯定的社會(huì)要求,用肯定的內(nèi)容和方法,對(duì)兒童實(shí)施有目的、 有方案、 有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)；它打算兒童的進(jìn)展方向?yàn)閮和倪M(jìn)展提出明確的方向和目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)的手段和方

10、法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí)敬重了兒童的年齡特點(diǎn)：訓(xùn)練從環(huán)境中過(guò)濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面進(jìn)展；訓(xùn)練具有系統(tǒng)性,留意的是兒童終身進(jìn)展； 由此可見(jiàn), 社會(huì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對(duì)兒童進(jìn)展的影響是一種有目標(biāo)、有方案、有組織的影響；所以,通過(guò)這種訓(xùn)練可以使兒童優(yōu)良的遺傳素養(yǎng)得到充分的顯現(xiàn),使遺傳所供應(yīng)的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性并可影響和改造不良的遺傳素養(yǎng)； 訓(xùn)練仍可以對(duì)環(huán)境加以取舍并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素；削減或排除不利因素,從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的進(jìn)展； 三 兒童自身的能動(dòng)性兒童的進(jìn)展,除了受生物、家庭環(huán)境和訓(xùn)練等因素影響外,仍取決于其自身的能動(dòng)性；這是打算兒童進(jìn)

11、展方向與進(jìn)展水平的又一個(gè)不行忽視的因素；兒童的能動(dòng)性主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 1 兒童在進(jìn)展過(guò)程中,不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響,而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的挑選性,并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性；2 同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；3 從兒童的心理進(jìn)展來(lái)看,兒童熟識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程；以完全得到實(shí)現(xiàn)；4 沒(méi)有兒童自身能動(dòng)性的表達(dá),其他因素的作用也難綜上所述 兒童的進(jìn)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果,而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果；有了生物因素為前提,環(huán)境因素具備的情形下,兒童的主觀能動(dòng)性對(duì)兒童的自身進(jìn)展顯得尤為重要；我們不能孤立

12、地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和訓(xùn)練的作用,更不能忽視兒童主觀能動(dòng)性對(duì)其進(jìn)展的重要作用；問(wèn)題；其次節(jié) 兒童進(jìn)展理論只有這樣, 才能全面地熟識(shí)兒童的進(jìn)展與訓(xùn)練一、成熟勢(shì)力說(shuō)成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱成熟論,主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家 格賽爾A Gesell ,18801961 ；格賽爾認(rèn)為,個(gè)體的生理和心理進(jìn)展都是依據(jù)其基因規(guī)定的次序有規(guī)章、 有次序地進(jìn)行的；他把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)進(jìn)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟,心理進(jìn)展是由機(jī)體成熟預(yù)先打算與表現(xiàn)的；成熟是心理進(jìn)展的主要?jiǎng)恿?沒(méi)有足夠的成熟,就沒(méi)有真正的進(jìn)展與變化； 脫離了成熟的條件,學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)進(jìn)展；格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯試驗(yàn)； 1929年,他第一對(duì)一對(duì)雙

13、生子 T 和 C進(jìn)行了行為基線的觀看,確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)；在雙生子誕生第48周時(shí),對(duì) T 進(jìn)行爬樓梯、 搭積木、 肌肉和諧和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練,而對(duì) C就不作訓(xùn)練；連續(xù)了6周,其間 T 比 C更早地顯示出某些技能；到了第53周當(dāng) C達(dá)到爬樓梯的成熟水平常,開(kāi)頭集中訓(xùn)練,發(fā)覺(jué)只要少量訓(xùn)練,C就趕上了 T 的嫻熟水平,即在 55周時(shí) T 和 C的才能沒(méi)有差別；因此,格賽爾斷言,兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟,成熟之前處于學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)；所謂預(yù)備, 是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程；只要預(yù)備好了, 學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；打算學(xué)習(xí)最終成效的因素是成熟；在進(jìn)展的過(guò)程中,個(gè)體仍表現(xiàn)出極強(qiáng)的 自我調(diào)劑才能 ；格賽爾

14、對(duì)爬梯試驗(yàn)的說(shuō)明曾經(jīng)引起很多人的愛(ài)好和爭(zhēng)辯；格賽爾認(rèn)為幼兒的遺傳基因打算了他們的進(jìn)展和行為,而且內(nèi)部的成熟因素打算了幼兒的生長(zhǎng)和進(jìn)展 格賽爾和伊爾克,1949年 ；例如, 幼兒在完成如跳和系鞋帶動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的才能上的不同,應(yīng)歸因于他們遺傳上的不同,而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境；幼兒的進(jìn)展、成熟和學(xué)習(xí)是依據(jù)他們自己內(nèi)部的既定次序進(jìn)行的；二、行為主義的觀點(diǎn) 一 華生的早期行為主義美國(guó)心理學(xué)家華生 J BWatson,18781958 是行為主義的創(chuàng)始人；他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為,心理學(xué)爭(zhēng)論的對(duì)象就是可觀看到的行為；華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用,認(rèn)為一切行為都遵循著刺激 S 反應(yīng) R 的學(xué)習(xí)過(guò)程,

15、通過(guò)刺激可以猜測(cè)反應(yīng),通過(guò)反應(yīng)可以估計(jì)刺激； 華生對(duì) 兒童心理進(jìn)展 的說(shuō)明受到洛克“ 白板說(shuō)” 的影響,并在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)展,認(rèn)為進(jìn)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐步建立和復(fù)雜化的一個(gè)量變的過(guò)程,因而不會(huì)體現(xiàn)出階段性；華生將條件反射廣泛運(yùn)用于對(duì)兒童行為的爭(zhēng)論上；華生認(rèn)為,環(huán)境和訓(xùn)練是兒童行為進(jìn)展的唯獨(dú)條件；他曾說(shuō)過(guò)：“ 給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境我保證能把他們?nèi)螒{哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家醫(yī)生、律師、 巨商, 甚至乞丐和小偷,不論他的才智、 嗜好、傾向、才能、秉性以及他的宗族如何1930 ；” 早期行為主義心理學(xué)的建立轉(zhuǎn)變了當(dāng)時(shí)過(guò)分重視意識(shí)爭(zhēng)論的傾向, 開(kāi)

16、頭強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和訓(xùn)練的作用但華生否定兒童在進(jìn)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性,否定兒童心理進(jìn)展的階段性和年齡特點(diǎn)； 二 斯金納的新行為主義美國(guó)心理學(xué)家斯金納BFSkinner在華生行為主義的基礎(chǔ)上；用操作性條件作用來(lái)說(shuō)明行為的獲得；斯金納認(rèn)為,人的行為大部分是操作性的,行為的習(xí)得與準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化有關(guān),因此, 可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為；個(gè)體有時(shí)發(fā)出的動(dòng)作得到強(qiáng)化；這個(gè)動(dòng)作后來(lái)顯現(xiàn)的概率就會(huì)大于其他動(dòng)作；行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來(lái)的；依據(jù)斯金納的觀點(diǎn),人類語(yǔ)言的獲得就是通過(guò)操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分,從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié),導(dǎo)致語(yǔ)言體系的最終把握；斯金納同時(shí)認(rèn)為,得不到強(qiáng)化的行

17、為就會(huì)逐漸消退； 因此, 這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造,而且也同樣對(duì)不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義：最常用的方法就是對(duì)兒童的不良行為予以“ 忽視”,即不予強(qiáng)化；斯金納的行為進(jìn)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了龐大的影響；成人對(duì)兒童積極行為準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為表現(xiàn)出淡化,這些觀點(diǎn)對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生了特別大的影響； 三 班杜拉的新行為主義以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批判的一個(gè)重要緣由是,他們忽視了行為的社會(huì)因素；美國(guó)心理學(xué)家班杜拉班杜拉著重爭(zhēng)論人的行為學(xué)習(xí),A Bandura 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在某種程度上補(bǔ)償了一些不足；在他看來(lái),兒童總是“ 張著眼睛和耳朵” 觀看和仿照那些有意和無(wú)意的反應(yīng),因

18、此,他強(qiáng)調(diào)觀看學(xué)習(xí)在行為進(jìn)展中的作用；新行為主義的重要特點(diǎn)是,承認(rèn)在 SR之間有一個(gè)機(jī)體的內(nèi)部過(guò)程作為中介,而不是S 對(duì)于 R的簡(jiǎn)潔的、直線的打算作用；正如班杜拉所言,“ 人是在觀看的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下,引導(dǎo)自己的行為； ”兒童在嬉戲中的行為以及接受流行歌曲的傳播等,觀看或仿照所起的作用更大；通過(guò)攻擊性行為、親社會(huì)行為的爭(zhēng)論,班杜拉堅(jiān)決了“ 榜樣的力氣是無(wú)窮的” 這一看法；社會(huì)學(xué)習(xí)理論開(kāi)頭留意到人的行為和環(huán)境的相互影響；主見(jiàn)兒童可以通過(guò)他們的行為作用于他們的環(huán)境并常常通過(guò)有效的方式轉(zhuǎn)變他們的環(huán)境,這是社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)行為主義的重要突破；隨著 兒童早期進(jìn)展 和早期訓(xùn)練的要求新行為主義

19、的這些觀點(diǎn)和技術(shù)是有肯定積極作用的但是他們把人和動(dòng)物等同起來(lái)；忽視人的主觀能動(dòng)性的機(jī)械觀點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決加以反對(duì)；三、精神分析理論 一 西蒙.弗洛伊德 SigmundFreud 奧地利的西蒙 弗洛伊德 1856 1939 ,精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人；第一次從精神動(dòng)力學(xué)或精神分析的角度對(duì)幼兒的進(jìn)展和行為進(jìn)行了描述；弗洛伊德認(rèn)為； 在人格進(jìn)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段,這些階段主要反映在本我、自我與超我的進(jìn)展過(guò)程中；1本我弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為,嬰兒的全部活動(dòng)都是“ 本能沖動(dòng)” 不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的傾向 以及原始的反射, 是由大量不受約束的精神能量所組成,這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿意； 最初階段的嬰

20、兒會(huì)以一種壓倒一切的力氣追求其欲望的滿意,例如, 一個(gè)處于饑餓中的嬰兒不會(huì)等待立刻就要吃奶；2自我嬰兒在生活中也不是全部的愿望都能立刻得到滿意,當(dāng)嬰兒在饑餓啼哭時(shí)；母親正在做其他的事情, 嬰兒愿望的滿意總是被推遲或拒絕；在生活中嬰兒逐步知道了不能隨時(shí)隨地排泄；成人的要求與兒童之間會(huì)發(fā)生沖突,本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平,即“ 自我” 的進(jìn)展；“ 自我” 是人類人格中的理性水平,是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織；自我遵循現(xiàn)實(shí)原就,是人格的心理成分,它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件, 從而調(diào)劑、 掌握或推遲本我欲望的滿意,另一方面仍要和諧本我與超我的關(guān)系；弗洛伊德仍

21、形象地將自我與本我比如為騎手與馬之間的關(guān)系：馬能供應(yīng)能量, 而騎手就指導(dǎo)馬朝著他想去的路途前進(jìn),但有時(shí)候,騎手也不得不沿著馬想走的路行進(jìn)；3超我超我是人格中最高部分,超我在兒童早期已開(kāi)頭進(jìn)展,并且主要來(lái)自于對(duì)同性父母的認(rèn)同兒童努力像他人一樣,接納別人的價(jià)值觀與信念,將成人對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為,形成規(guī)章并自覺(jué)遵守；假如自己的行為符合自我抱負(fù),個(gè)體就感到自豪,否就個(gè)體就感到焦慮；因此；超我遵循的是至善至美原就,是人格的社會(huì)成分；人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力氣,本我追求歡樂(lè),自我面對(duì)現(xiàn)實(shí),超我就追求完善,所以其間沖突是不行防止的；弗洛伊德對(duì)三種人格水平,本我、自我和超我進(jìn)展的描

22、述為兒童進(jìn)展供應(yīng)了特殊的解釋又通過(guò)五個(gè)階段兒童性心理的進(jìn)展及表現(xiàn),說(shuō)明兒童人格進(jìn)展的特點(diǎn)； 二 埃里克森 EH Erikson 埃里克森 1902 1994 是一個(gè)誕生于德國(guó)的精神分析學(xué)家,他改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論, 并特殊地強(qiáng)調(diào)幼兒的進(jìn)展；他的八個(gè)心理社會(huì)進(jìn)展階段是與弗洛伊德的進(jìn)展階段平行的在每一階段都有一個(gè)明確的進(jìn)展危機(jī)或任務(wù),而這一危機(jī)是每個(gè)人在這一階段必需解決的,而 17歲之前經(jīng)受了四個(gè)階段,每個(gè)階段中,兒童都有主要要完成的任務(wù)；第三節(jié) 嬰幼兒身心進(jìn)展嬰幼兒身心進(jìn)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在嬰幼兒進(jìn)展過(guò)程中；不斷發(fā)生變化的過(guò)程,特殊是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程；嬰幼兒的

23、身心進(jìn)展包括 生理進(jìn)展 也稱身體進(jìn)展和心理的進(jìn)展兩方面；身體進(jìn)展包括機(jī)體的 正常發(fā)育 和體質(zhì)的增強(qiáng)兩個(gè)方面；心理的進(jìn)展指人的精神方面的進(jìn)展,包括認(rèn)知和意向兩方面的進(jìn)展；認(rèn)知進(jìn)展指感知、記憶、思維等；意向進(jìn)展指需要、愛(ài)好、情感、意志等；生理發(fā)育和心理的進(jìn)展親密相關(guān)；生理的正常發(fā)育是心理正常進(jìn)展的基礎(chǔ),而心理的正常進(jìn)展又會(huì)促進(jìn)生理的發(fā)育；比如,一個(gè)身體贏弱的幼兒,飲食和睡眠不佳, 生理發(fā)育遲緩,不能正常地參加其他幼兒的嬉戲和活動(dòng),這就不行防止地影響他的心情、自尊心、 人際關(guān)系等心理方面的因素,阻礙其心理的健康進(jìn)展；相反；一個(gè)被老師忽視或不當(dāng)懲處的孩子,心理進(jìn)展受到影響,會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題,這些心理

24、問(wèn)題又會(huì)影響其食欲、睡眠和免疫功能,從而影響其正常的生理發(fā)育；一、嬰幼兒的身體進(jìn)展嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育可以分為以下幾個(gè)時(shí)期：即新生兒期、 嬰兒期、幼兒前期、幼兒期 學(xué)齡前期 ；詳細(xì)分述如下； 一 新生兒期新生兒期是指誕生后的第 1個(gè)月內(nèi)；即俗語(yǔ)所稱的“ 月科孩子”；從受孕成胚胎至分娩,胎兒在母體內(nèi)發(fā)育了 40周已經(jīng)為預(yù)備生活于母體外制造了必要的生理?xiàng)l件；胎兒在發(fā)育階段由于有母體的愛(ài)護(hù),所以胎兒對(duì)外界的感應(yīng)并不明顯；當(dāng)胎兒孕育成熟脫離母體來(lái)到人世的最初階段, 其機(jī)體對(duì)自然生活環(huán)境的適應(yīng)需要23周才漸趨穩(wěn)固； 在這個(gè)期間, 新生兒的神經(jīng)中樞發(fā)育不完善,器官機(jī)能 活動(dòng)才能 不足 特別簡(jiǎn)潔受體內(nèi)外不良因素

25、的侵襲,所以對(duì)新生兒需要特殊保育；產(chǎn)婦“ 坐月子” 的習(xí)俗,不僅僅是產(chǎn)婦復(fù)原身體機(jī)能的需要,也是新 生兒適應(yīng)自然環(huán)境的需要；新誕生的男孩平均體重為315千克,女孩為 310千克；成熟兒最低為25千克,最高可達(dá) 40千克甚至更重；新誕生的男孩平均身長(zhǎng)為505厘米,女孩為 495厘米；成熟兒最短為 45厘米,最長(zhǎng)可達(dá) 53厘米或更長(zhǎng)；新誕生的男孩平均頭圍為 340厘米,女孩為 335厘米；新初生嬰兒的胸圍比頭圍小 12厘米男孩的平均胸圍為 324厘米,女孩為 322厘米；嬰兒剛誕生時(shí) 可在頭顱的上方摸到前囟,它是額骨和兩塊頂骨尚未連接形成的菱形間隙,約 l 5厘米2厘米以后逐步變小,至 l 15歲

26、時(shí)閉合；后囟在頭顱的后方,是由枕骨和兩塊頂骨形成的三角形間隙；誕生時(shí)后囟已很小或接近閉合,一般在誕生后 6周時(shí)應(yīng)閉合； 在囟門處頭骨尚未連接,這里只有頭皮和腦膜嬰兒的其他顱骨之間也仍沒(méi)有形成緊密連接,這是 特別重要 的；由于在嬰兒誕生后的第一年腦的重量增長(zhǎng)一倍,兩歲時(shí)增長(zhǎng)兩倍,以后增長(zhǎng)速度才放慢；囟門和顱骨縫的存在就是要為頭顱的容量供應(yīng)可變性條件,即為兒童腦的飛速發(fā)育留下了空間；有些新生兒剛誕生時(shí)頭皮上長(zhǎng)有黑發(fā),這是胎發(fā), 胎發(fā)以后會(huì)脫落并長(zhǎng)出新的頭發(fā)；嬰兒誕生時(shí)就有瞬目反射,當(dāng)有大的響聲或碰碰小兒或觸其角膜可引起瞬目 瞬間 動(dòng)作；誕生后最初幾日就有視力初期只能感覺(jué)到光線；能看到東西但模糊不清

27、,常有生理性斜視或復(fù)視；足月新生兒對(duì)于高大的聲音的反應(yīng)是驚嚇?lè)瓷?、瞬間或啼哭；如啼哭時(shí)聽(tīng)到聲音,也可能表現(xiàn)啼哭停止,以后逐步喜愛(ài)柔和的聲音,1個(gè)月末可以 集中精力 聽(tīng)聲音,輕輕拍掌可以使之停止啼哭； 足月新生兒在誕生后頭幾天內(nèi)味覺(jué)相當(dāng)靈敏,可以識(shí)別甜、 苦、酸等不同的味道； 45個(gè)月后,味覺(jué)才能進(jìn)一步進(jìn)展；新生兒的嗅覺(jué)發(fā)育較差,從 1個(gè)月起才可感到強(qiáng)烈的氣味, 到7 8個(gè)月時(shí)嗅覺(jué)發(fā)育靈敏,其次年內(nèi)可識(shí)別各種氣味；新生兒生下來(lái)就有觸覺(jué),以口唇部分最靈敏；用東西遇到小兒口唇,可引起吸吮反射；當(dāng)小兒臉頰部接觸到母親乳房或其他部位時(shí),即可顯現(xiàn)查找乳頭的動(dòng)作；新生兒溫度覺(jué)發(fā)育良好,誕生后如放在較冷的環(huán)境

28、中,小兒就會(huì)啼哭、戰(zhàn)栗； 放在溫水袋上就表現(xiàn)安靜；痛覺(jué)發(fā)育較溫度覺(jué)稍差；誕生后第2個(gè)月起才對(duì)刺痛有痛楚的反應(yīng)；由這些外感受器傳來(lái)的興奮在新生兒時(shí)期仍不能形成臨時(shí)性聯(lián)系,需到誕生后 23個(gè)月才能形成；觀看嬰兒第一次微笑的時(shí)間對(duì)把握其健康生理指標(biāo)也很有意義,有人曾統(tǒng)計(jì) 400例健康小兒第一次顯現(xiàn)微笑的年齡：11的小兒是在誕生后 23周, 49在 34周, 21在 45周,l9 在 5 6周；個(gè)別正常足月兒誕生后 8周仍不會(huì)微笑；假如在 810周仍不會(huì)微笑, 就應(yīng)當(dāng)考慮兒童智力進(jìn)展可能顯現(xiàn)了問(wèn)題；新生嬰兒的皮膚上蒙有一層白色污垢；這層?xùn)|西以后會(huì)漸漸地被吸取掉；新生兒的臉往往浮腫、凹凸不平；頭顱變形,

29、前額低、腦袋長(zhǎng)而扁,有的新生兒頭部仍會(huì)留有產(chǎn)鉗形成的烏青塊,有的孩子會(huì)因頭皮下局部出血形成突出的血腫,這往往是分娩時(shí)壓力所產(chǎn)生的作用；新生兒的皮膚顏色很紅,以后會(huì)漸漸復(fù)原正常膚色；新生兒初生的一兩天內(nèi),身上可能會(huì)出現(xiàn)黃疸,這種黃疸連續(xù)大約 l 周左右；假如在誕生的第一天就顯現(xiàn)黃疸,并連續(xù)一周以上,就需要請(qǐng)醫(yī)生查看；新生兒的脊柱底部常會(huì)有青灰色的斑,人稱“ 蒙古斑”,這種青斑以后會(huì)逐步消逝； 新生兒的身上一般都會(huì)布滿胎毛,這些胎毛通常在 1周后脫落； 在以后的 2周中；新生兒全身皮膚會(huì)出現(xiàn)干燥、鱗狀紋路,以后仍會(huì)脫皮； 二 嬰兒期嬰兒期是指誕生后 l 12個(gè)月,也有人稱這個(gè)階段為乳兒期；這個(gè)階段

30、,是孩子一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期；l 歲以內(nèi)嬰兒體重增長(zhǎng)很快,但此期間嬰兒的體重增長(zhǎng)不平穩(wěn),前六個(gè)月增加體重快,后六個(gè)月增長(zhǎng)體重比前六個(gè)月少一些；在正常養(yǎng)護(hù)條件下,前 3個(gè)月,嬰兒每月平均增重可達(dá) 700 800克,以后逐步減慢 后半年每月平均增重 400450克,全年平均每月增加 500600克；因此, 小兒誕生后 4 5個(gè)月時(shí), 體重可達(dá)誕生時(shí)的 2倍, 1歲時(shí)可達(dá)誕生的 3倍或稍多；嬰兒到 12個(gè)月時(shí)體重約 10千克至 105千克； 三 幼兒前期幼兒前期是指 l 周歲至 3周歲階段這兩年中幼兒的身體發(fā)育比第一年稍慢,2歲以后,體重增加更慢,也不很勻稱；在正常的哺育條件下,23歲兒童體重平

31、均每月增加 180克,每年約增加 2022克；至 2周歲時(shí)體重大約在 125千克左右體重可達(dá)誕生時(shí)的 4倍；在兒童誕生的第三年身體發(fā)育速度較前兩年稍慢,年增加體重約 2022克 3歲時(shí)體重大約在 145千克左右；幼兒誕生的其次年全年頭圍僅增長(zhǎng)約2厘米；5歲時(shí)約達(dá) 50厘米；l5 歲時(shí)約達(dá) 5354厘米,已與成人頭圍大致相像；幼兒在正常發(fā)育情形下,在 1017個(gè)月時(shí),萌出 4顆第一乳磨牙；18 24個(gè)月期間,萌出 4顆尖牙； 2030個(gè)月萌出 4顆其次乳磨牙；2歲半時(shí)應(yīng)當(dāng)出 20顆乳牙,兒童到 3歲時(shí)乳牙已經(jīng)出齊,咀嚼才能也有了明顯的提高；乳牙共 20顆,上下各 10顆,從中線向外依次為中切牙、

32、側(cè)切牙、尖牙、 第一乳磨牙和其次乳磨牙；出牙的早晚及牙生長(zhǎng)的速度是體格發(fā)育的指標(biāo),而出牙的次序比出牙的早晚更為重要； 四 幼兒期 學(xué)齡前期 幼兒期是指 36歲,即幼兒園訓(xùn)練階段,也稱學(xué)齡前期； 這時(shí)期孩子體格發(fā)育較慢,各項(xiàng)生理指標(biāo)發(fā)育比較平穩(wěn)給人一種長(zhǎng)不大的感覺(jué)；在這個(gè)階段的身體發(fā)育過(guò)程中,兒童的脂肪會(huì)進(jìn)一步下降,肌肉組織進(jìn)一步增強(qiáng)和進(jìn)展,但此時(shí)的肌肉仍舊顯得瘦弱而無(wú)力,以后肌肉會(huì)不斷生長(zhǎng)和增強(qiáng),兒童的體格會(huì)逐步健壯起來(lái)；幼兒期的體格具有較成熟的外觀,上下肢比較苗條, 上身狹窄成錐形； 幼兒期身高的增加超過(guò)了體重的增長(zhǎng),體重增加逐步從第3年的 23千克減慢到第 5年的 2千克身高的增長(zhǎng)逐步從第

33、3年的 89厘米減慢到第 5年的 64厘米；假如兒童在 6個(gè)月內(nèi)的體重的增加大大超過(guò)身高的增加,家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地掌握孩子體重的增加；假如兒童在 6個(gè)月內(nèi)體重和身高沒(méi)有任何變化,就應(yīng)當(dāng)考慮其發(fā)育可能顯現(xiàn)了問(wèn)題, 就需要去看醫(yī)生并做檢查；幼兒期的顱骨長(zhǎng)度有所增加,下巴更加突出, 上頜加寬,為恒齒的生長(zhǎng)供應(yīng)了空間；面部的發(fā)育使幼兒期的面部更加成熟,面貌特點(diǎn)更加明顯；二、 嬰幼兒的心理進(jìn)展 一 嬰兒期的年齡特點(diǎn) 0 1 歲兒童誕生后的第一年,稱為嬰兒期； 這一年是兒童心理開(kāi)頭發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)頭萌芽的階段,同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也快速發(fā)育；無(wú)條件反射是先天的、與生俱來(lái)的反射；它是在種族進(jìn)展過(guò)程中建立并遺傳下來(lái)

34、的是那些為數(shù)有限的固定的直接刺激作用于肯定的感受器引起的恒定的活動(dòng)；基本上是皮層下中樞的活動(dòng)； 幼兒先天就有很多應(yīng)對(duì)外界刺激的本能,天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射,如：吸吮反射, 奶頭、手指或其他物體, 如被子的邊緣遇到了新生兒的臉,并未直接遇到他的嘴唇,新生兒也會(huì)立刻把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴做吃奶的動(dòng)作,這種反射使新生兒能夠找到食物；瞬間反射, 物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí),新生兒會(huì)做出瞬間動(dòng)作,這是一種防備性的本能,可以愛(ài)護(hù)自己的眼睛；懷抱反射,當(dāng)新生兒被抱起時(shí)他會(huì)本能地緊緊靠貼成人；抓握反射,又稱達(dá)爾文反射,物體觸及掌心,新生兒立刻把它緊緊握住；巴賓斯基反射,物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí),他本

35、能地豎起大腳趾,伸開(kāi)小趾, 這樣 5 個(gè)腳趾形成扇形；邁步反射,又稱行走反射,大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌子、地板或其他平面上,他會(huì)做出邁步的動(dòng)作,似乎兩腿和諧地交替走路；游泳反射,讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會(huì)抬頭、伸腿,做出游泳的姿態(tài)；假如讓嬰兒伏在水里,他會(huì)本能地抬起頭,同時(shí)做出和諧的游泳動(dòng)作；巴布金反射, 假如新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí),他會(huì)打呵欠；兒童先天帶來(lái)的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì),有些對(duì)新生兒維護(hù)生命和愛(ài)護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義；有很多天生帶來(lái)的無(wú)條件反射,在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消逝,假如過(guò)了肯定年齡仍連續(xù)顯現(xiàn),反而是嚶兒發(fā)育不

36、正常的癥狀；無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)；兒童的各種心理活動(dòng),即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射 是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的；嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的,以后越來(lái)越多地受心理的支配； 幼兒的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作進(jìn)展,以有意動(dòng)作為主的方向進(jìn)展；即聽(tīng)從“ 無(wú)有規(guī)律”； 二 先學(xué)前期的年齡特點(diǎn) 1-3 歲以后就是從以無(wú)意動(dòng)作為主向13 歲稱為先學(xué)前期,也稱先幼兒期；這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期,表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路,開(kāi)頭說(shuō)話,顯現(xiàn)思維,有了最初的獨(dú)立性,這些都是人類特有的心理活動(dòng)； 因此可以說(shuō), 人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐步齊全的；很多心理學(xué)家認(rèn)為：13 歲是兒童心理進(jìn)展的

37、一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期期間顯現(xiàn)了很多對(duì)人的進(jìn)展有重要影響的事件；1言語(yǔ)的形成隨著與成人的交往日益進(jìn)展,嬰兒主要的交際工具身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了, 而言語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯；這種變化促進(jìn)了先幼兒言語(yǔ)的快速進(jìn)展；假如說(shuō),嬰兒期是把握本族語(yǔ)言的預(yù)備期,那么, 先學(xué)前期就是初步把握本族語(yǔ)言的時(shí)期；在短短的兩三年里,兒童不僅能懂得成人對(duì)他說(shuō)的話,而且能夠運(yùn)用想,同時(shí), 仍能依據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)劑自己的行為；的有意性和概括性的進(jìn)展；2思維的萌芽El 語(yǔ)比較清晰地表達(dá)自己的思言語(yǔ)的形成和進(jìn)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)思維是高級(jí)的熟識(shí)活動(dòng),是智力的核心； 幼兒的思維在實(shí)物活動(dòng)中顯現(xiàn)了,使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生

38、了龐大的變化；它的發(fā)生, 不僅意味著兒童的熟識(shí)過(guò)程已基本形成,同時(shí)也引起原有的低級(jí)熟識(shí)過(guò)程的質(zhì)變：知覺(jué)不再單純反映事物的外部特點(diǎn),也開(kāi)頭反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“ 懂得性的知覺(jué)”,即思維指導(dǎo)下的知覺(jué)；記憶的懂得性增強(qiáng)了,有意性也顯現(xiàn)了； 心情情感逐步深刻, 意志行動(dòng)產(chǎn)生了： 兒童的心理開(kāi)頭具有最初的系統(tǒng)性；但幼兒的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的,離不開(kāi)對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作,具有直覺(jué)行動(dòng)性；3自我意識(shí)的萌芽自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度；幼兒在與他人的交往中,在與客觀事物的相互作用中,通過(guò)“ 人” 與“ 我” 和“ 物” 與“ 我” 的比較中,逐步熟識(shí)到作為客體的外部世界與作

39、為主體的自己之間的區(qū)分從而形成對(duì)自己的熟識(shí),這也就是我們所說(shuō)的“ 透過(guò)他人的眼睛看自己”；大約 2 歲左右,孩子顯現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽,突出表現(xiàn)為獨(dú)立行動(dòng)的愿望很劇烈； 三 幼兒期的年齡特點(diǎn) 3 6 歲1幼兒初期的心理特點(diǎn)3 歲, 對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講,是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡；34 歲屬于幼兒初期,此階段幼兒多為小班階段；也稱小班幼兒；正是從 3 歲起, 兒童才開(kāi)頭離開(kāi)父母進(jìn)入幼兒,過(guò)集體生活；這個(gè)變化比較大, 兒童要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,而適應(yīng)的關(guān)鍵, 在于使幼兒與老師、幼兒園、小伴侶建立感情,其中最重要的是師生之間的感情；處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點(diǎn)：1 行為具有劇烈的心情性小班幼兒的行動(dòng)常常受心

40、情支配；而不受理智支配；心情性強(qiáng)； 是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)；年齡越小越突出；小班幼兒心情性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面；興奮時(shí)聽(tīng)話,不興奮時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)；假如喜愛(ài)哪位老師,就特殊聽(tīng)那位老師的話；小班幼兒的心情很不穩(wěn)固,很容易受外界環(huán)境的影響, 觀察別的孩子都哭了自己也莫名其妙地哭起來(lái)；老師拿來(lái)新玩具 馬上又破涕為笑；2 愛(ài)仿照34 歲幼兒的仿照性特別突出仿照現(xiàn)象較多一方面是由于他們的動(dòng)作熟識(shí)才能比以前有所提高 另一方面是由于他們主要是仿照一些表面現(xiàn)象；再大一些的幼兒的仿照就已開(kāi)頭逐步內(nèi)化； 小班幼兒觀察別人玩什么,自己也玩什么；觀察別人有什么,自己就想有什么,所以小班玩具的種類不必很多但同樣的要多預(yù)

41、備幾套；在訓(xùn)練工作中；要多為兒童樹(shù)立仿照的樣板； 老師常常是幼兒仿照的對(duì)象,孩子們樹(shù)立好榜樣；3 思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性因此,老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻留意自己的言行舉止,為思維依靠動(dòng)作進(jìn)行是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)；小班幼兒仍舊保留著這個(gè)特點(diǎn)；由于小班幼兒的思維仍要靠動(dòng)作,因此他們不會(huì)方案自己的行動(dòng),只能是先做后想,或者邊做邊想；小班幼兒的思維很詳細(xì),很直接； 他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合,只能從表面去懂得事物；因此；對(duì)小班幼兒更要留意正面訓(xùn)練,講反話常常會(huì)適得其反；對(duì)幼兒提要求也要留意詳細(xì),最好說(shuō) “ 眼睛看著老師”,而不要說(shuō)“ 留意聽(tīng)講”由于幼兒不簡(jiǎn)潔接受這種一般性的抽象的要求；2幼兒中期的心理特點(diǎn)45 歲屬

42、于幼兒中期；幼兒在這一時(shí)期主要表現(xiàn)為以下心理特點(diǎn)：1 愛(ài)玩、會(huì)玩；活潑好動(dòng)幼兒都喜愛(ài)嬉戲；但小班幼兒雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩,大班幼兒雖然愛(ài)玩,也會(huì)玩,但由于學(xué)習(xí)愛(ài)好日益深厚,嬉戲的時(shí)間相對(duì)少了一些；中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動(dòng),動(dòng)作敏捷,頭腦里想法也多；活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在幼兒中期更為突出的緣由是：第一,中班幼兒經(jīng)過(guò)一年的集體生活對(duì)生活環(huán)境已經(jīng)比較熟識(shí),也習(xí)慣了幼兒園的生活制度；其次,45 歲的幼兒在心理上進(jìn)一步成熟,特殊是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步進(jìn)展,興奮和抑制過(guò)程都有較大提高；2 思維詳細(xì)形象中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維,他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維；但是其思維過(guò)程仍必需依靠實(shí)物的形象作支柱；中班幼

43、兒常常依據(jù)自己的詳細(xì)生活體會(huì)懂得成人的語(yǔ)言；為了讓幼兒明白老師說(shuō)的話,必需留意明白幼兒的水平和體會(huì),防止說(shuō)過(guò)于抽象的語(yǔ)言；語(yǔ)言教學(xué)中,盡量用形象的說(shuō)明來(lái)幫忙兒童懂得新詞；3 開(kāi)頭接受任務(wù)對(duì)小班幼兒布置任務(wù),一般需要結(jié)合他的愛(ài)好；嚴(yán)格地說(shuō), 小班幼兒仍不能理智地按任務(wù)的要求行動(dòng)； 如前所述,小班幼兒的行動(dòng)往往受情感支配,常常是無(wú)意性的；中班幼兒開(kāi)始能夠接受莊重的任務(wù)；在試驗(yàn)室進(jìn)行的一些比較單調(diào)的任務(wù),都只能從 4 歲開(kāi)頭； 45歲幼兒的有意留意、有意記憶、 有意想象等過(guò)程都比 3 歲幼兒有較大進(jìn)展,自我掌握進(jìn)展迅速；在堅(jiān)持性行為的試驗(yàn)里45 歲幼兒的堅(jiān)持性行為進(jìn)展最為快速,其增長(zhǎng)程度比 34歲和

44、 5 6 歲都大；在日常生活中；4 歲以后的幼兒對(duì)于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)顯現(xiàn)最初的責(zé)任感； 小班幼兒完成值日生任務(wù)常常仍是出于對(duì)完成任務(wù)過(guò)程的愛(ài)好,或?qū)λ梦锲返呐d趣；中班幼兒開(kāi)頭懂得到值日工作是自己的任務(wù)對(duì)自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開(kāi)頭有了一定要求；4 歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù),和他的思維的概括性和心理活動(dòng)有意性的進(jìn)展有密切關(guān)系；由于思維的進(jìn)展,他的懂得力增強(qiáng),能夠懂得任務(wù)的意義,由于心理活動(dòng)有意性的進(jìn)展,幼兒行為的目的性、方向性和掌握性都有所提高,這些都是接受任務(wù)的重要條件；4 開(kāi)頭自己組織嬉戲?qū)W前兒童都喜愛(ài)玩；嬉戲是最適合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng)；小班幼兒已經(jīng)有嬉戲活動(dòng)但是他們?nèi)圆淮髸?huì)玩,需

45、要成人領(lǐng)著玩；4 歲左右是嬉戲蓬勃進(jìn)展的時(shí)期；中班幼兒不但愛(ài)玩而且會(huì)玩； 他們能夠自己組織嬉戲,自己規(guī)定主題；他們不再像小班那樣,顯現(xiàn)很多平行的角色；他們會(huì)自己分工,支配角色；中班幼兒嬉戲的情節(jié)也比較豐富,內(nèi)容多樣化；在沙坑里玩沙；能夠進(jìn)展起鉆地洞的嬉戲：搭積木時(shí),搭好了“ 動(dòng)物園” 后,玩動(dòng)物園嬉戲；在游戲中不但反映日常生活的事情,仍常常反映電視電影里的故事情節(jié)；中班幼兒在嬉戲中逐步結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系；他們不再總是跟著成人,而是用更多的時(shí)間和小明友相處；一同嬉戲； 只有遇到困難的時(shí)候才求助于成人,或者是懇求幫忙解決活動(dòng)中的實(shí)際障礙,或者是懇求判定是非,有時(shí)就是要求成人對(duì)他們的勝利加以確定；

46、可見(jiàn),從 45 歲開(kāi)頭,幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化,同伴關(guān)系開(kāi)頭打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)位置；開(kāi)頭向同齡人關(guān)系過(guò)渡；當(dāng)然,這時(shí)的同伴關(guān)系仍只是最初級(jí)的,結(jié)伴對(duì)象很不穩(wěn)固；成人的影響仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小伴侶的影響；3幼兒晚期的心理特點(diǎn)56 歲屬于幼兒晚期,這一時(shí)期幼兒留意表現(xiàn)為以下心理特點(diǎn)：1 好學(xué)、好問(wèn)奇怪是幼兒的共同特點(diǎn),但大班幼兒的奇怪與小、中班有所不同；小、中班幼兒的奇怪心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的愛(ài)好上；他們常常向成人提問(wèn)題,但問(wèn)題多半停留在 “ 這是什么”、“ 那是什么” 上；大班幼兒不同,他們不光問(wèn)“ 是什么”,仍要問(wèn)“ 為什么”；問(wèn)題的范疇也很廣,天文地理,無(wú)所不有,期望成人賜予回

47、答；好學(xué)、 好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)；甚至一些調(diào)皮行為也反映幼兒的求知欲；家長(zhǎng)、 老師都應(yīng)該愛(ài)護(hù)幼兒的求知欲；不應(yīng)當(dāng)因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)；對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)潔地斥責(zé)了事而應(yīng)當(dāng)加以正面引導(dǎo),一面耐心講道理；一面對(duì)幼兒介紹一些簡(jiǎn)潔的機(jī)械原理,滿意他們渴求學(xué)問(wèn)的愿望；2 抽象概括才能開(kāi)頭進(jìn)展大班幼兒的思維仍舊是詳細(xì)形象的；但已有了抽象概括性的萌芽；由于大班幼兒已有了抽象概括才能的萌芽；所以, 可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)潔的科學(xué)學(xué)問(wèn)訓(xùn)練,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)智力進(jìn)展；3 個(gè)性初具雛形大班幼兒初步形成了比較穩(wěn)固的心理特點(diǎn)；他們開(kāi)頭能夠掌握自己,做事也不再隨波逐流；顯得比較有“

48、主見(jiàn)”；對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)頭有了相對(duì)穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式；有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑；有的文雅,有的自尊心很強(qiáng),有的有劇烈的責(zé)任感,有的愛(ài)好唱歌跳舞, 有的顯示出繪畫(huà)才能等；對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特點(diǎn)成人應(yīng)當(dāng)賜予充分的留意； 幼兒園老師在面對(duì)全體幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí),仍應(yīng)當(dāng)因材施教,針對(duì)各人的特點(diǎn),長(zhǎng)善救失,使兒童全面地健康地進(jìn)展；4 開(kāi)頭把握認(rèn)知方法56 歲幼兒顯現(xiàn)了有意地自覺(jué)掌握和調(diào)劑自己心理活動(dòng)的方法,在認(rèn)知活動(dòng)方面,無(wú)論是觀看、留意、記憶過(guò)程,或是思維和想象過(guò)程,都有了方法；4 歲前幼兒往往不會(huì)比較兩個(gè)或幾個(gè)圖形的異同,而 5 歲以后幼兒就能較好地完成任務(wù)；由于他們已經(jīng)把握了對(duì)比的

49、方法；把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行比較；留意的活動(dòng)中,5 6 歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散留意；大班幼兒進(jìn)行有意記憶時(shí),也運(yùn)用各種方法,例如在“ 跟讀數(shù)字” 測(cè)驗(yàn)中,幼兒一邊聽(tīng)任務(wù), 一邊悄悄地跟著念；在識(shí)記圖片時(shí),暗暗地以手指的活動(dòng)幫忙；在識(shí)記字形或其他不熟識(shí)外形時(shí)自行作各種聯(lián)想,使無(wú)意義的外形帶有肯定意義,以幫忙記憶；用思維解決問(wèn)題時(shí)大班幼兒會(huì)事先方案自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程；例如在“ 迷津” 測(cè)驗(yàn)中,一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路；然后拿起筆來(lái)一氣呵成；在繪畫(huà)活動(dòng)中, 小班幼兒毫不思索就動(dòng)手去畫(huà), 大班幼兒就要求想一想；他們?cè)陬^腦中先構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo),作出行動(dòng)的

50、方案,然后基本上按預(yù)定方案去行動(dòng)；56 歲幼兒不僅在認(rèn)知活動(dòng)中能夠?qū)嵭行袆?dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方法在意志行動(dòng)中也往往用各種方法掌握自己；第四節(jié) 幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作進(jìn)展一、幼兒身體發(fā)育 幼兒身體發(fā)育是依據(jù)一個(gè)可以預(yù)期的次序進(jìn)行的,它比較嚴(yán)格地受到時(shí)問(wèn)的制約； 身體發(fā)育就是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)潔到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí)的分化演化過(guò)程； 一 幼兒身體發(fā)育的規(guī)律幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律就是大多數(shù)正常幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一般規(guī)律；1幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一幼兒發(fā)育從稚嫩到成熟是個(gè)連續(xù)的過(guò)程,不是間歇式、 跳動(dòng)式的過(guò)程； 在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中 為了便于爭(zhēng)論和保健,又可將其分為如干階段,這些階段之間相

51、互聯(lián)系前一個(gè)階段是后一個(gè)階段發(fā)育的基礎(chǔ),后一個(gè)階段是前一個(gè)階段發(fā)育的連續(xù),假如前面階段出了問(wèn)題,就會(huì)影響后面階段的發(fā)育：如嬰兒動(dòng)作的發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,民間總結(jié)為 “ 二抬四翻六會(huì)坐,七滾八爬周會(huì)走”；兩個(gè)月抬頭,四個(gè)月會(huì)翻身,六個(gè)月會(huì)坐,七個(gè)月會(huì)滾,八個(gè)月會(huì)爬,一周歲會(huì)走；抬頭、翻身、坐、滾、爬、走這些動(dòng)作是嬰兒動(dòng)作發(fā)育連續(xù)過(guò)程所分的幾個(gè)階段, 假如沒(méi)有讓嬰兒在爬的階段得到錘煉嬰兒就較難把握走路的方法走路時(shí)簡(jiǎn)潔摔倒；2幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的幼兒身體發(fā)育的速度個(gè)是勻速的,也不是加速度的,而是有快有慢；呈波浪式的；在人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,共有兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的高峰；這兩個(gè)高峰期稱為生長(zhǎng)發(fā)育的突

52、增期；第一個(gè)突增期在兩歲以前,其次個(gè)突增期在 青春期 ；胎兒中期 4 6個(gè)月 身長(zhǎng)增長(zhǎng)最快, 3個(gè)月約增長(zhǎng) 275厘米, 約為誕生身長(zhǎng)的 55,是一生中身長(zhǎng)增長(zhǎng)最快的時(shí)期；胎兒后期 7 l0 個(gè)月 體重增長(zhǎng)最快, 3個(gè)月約增加 2300克、約為誕生體重的 77,是一生中體重增長(zhǎng)最快的時(shí)期；誕生時(shí)身長(zhǎng)為 50厘米,體重為 3000克；一歲時(shí),身長(zhǎng)約 75厘米；體重約 9000克；一年中身長(zhǎng)增長(zhǎng)約 25厘米,體重增長(zhǎng)約 6000克；是出生后發(fā)育最快的時(shí)期；誕生后其次年,身長(zhǎng)增長(zhǎng) l0 厘米,體重增長(zhǎng) 25003500克,生長(zhǎng)發(fā)育的速度也比較快；兩歲以后,生長(zhǎng)發(fā)育的速度下降,每年身高增加 45厘米,體重增加15002022克,直到青春發(fā)育期,生長(zhǎng)發(fā)育再次加快；3幼兒身體發(fā)育