二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字2》教學(xué)反思

1、Word 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思 作為一位剛到崗的人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我為大家整理的二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思，盼望能夠關(guān)心到大家。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思1 坐在辦公室里，耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸張，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，同學(xué)才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺(jué)到。 英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不行以呢？識(shí)字二中只有一組

2、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，怎樣讓同學(xué)進(jìn)行感愛(ài)好的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。 課堂上，我先給小伴侶示范“練書法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(zhǎng)一些。同學(xué)果真感覺(jué)很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓同學(xué)一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語(yǔ)，同學(xué)更來(lái)勁了。最終，老師讀“練”，同學(xué)接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到10分鐘，部分同學(xué)已能將這些詞語(yǔ)背誦了。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小伴侶淘氣搗蛋，是由于老師沒(méi)有讓進(jìn)行樂(lè)觀的腦力勞動(dòng)，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，不僅效果很不

3、錯(cuò)，課堂上開(kāi)小差的小伴侶也明顯削減了?？磥?lái)，這真是調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀樂(lè)觀性的一個(gè)很不錯(cuò)的方法。大伙不妨也去試試！ 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思2 二班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫字。新課標(biāo)指出要讓同學(xué)達(dá)到“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)自立識(shí)字”。同學(xué)為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二班級(jí)語(yǔ)文識(shí)字二的過(guò)程中，我留意引導(dǎo)同學(xué)感悟動(dòng)詞的精確 運(yùn)用，留意課堂教學(xué)與同學(xué)生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓同學(xué)留意到詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來(lái)。 我把看圖、讀詞語(yǔ)與想象畫面結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)充分感受到語(yǔ)言文字的美，感受學(xué)校生活的美妙。再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)讀詞語(yǔ)，鼓舞同學(xué)運(yùn)用了解的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以

4、及自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字。有不會(huì)讀的字詞，用部首查字法查字典。在同學(xué)充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組匯報(bào)、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)行反饋、正音、辨形。最終，讓同學(xué)從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感愛(ài)好的字進(jìn)行口頭組詞的練習(xí)，同學(xué)有了充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果就好得多了。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思3 我通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。 但是作為一名年輕老師，在許多方面還有欠缺和不足： 首先，老師在課堂中偏重于學(xué)問(wèn)的傳授，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性、參加性。一堂課40分鐘，老師的講解過(guò)多，也

5、許占掉了25分鐘以上。過(guò)多的講解，一方面，打擊了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使同學(xué)由“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠?。學(xué)問(wèn)點(diǎn)較細(xì)小、瑣碎，同學(xué)很難有愛(ài)好聽(tīng)進(jìn)去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于同學(xué)自立、自主學(xué)習(xí)力量的養(yǎng)成，聞名教育學(xué)家陶行知說(shuō)道：“教的最終目的是達(dá)到不需教”，只有培育同學(xué)漸漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。 其次，對(duì)識(shí)字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，忽視了同學(xué)說(shuō)與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)教學(xué)的重心，但并不意味著全部?？紤]到學(xué)校三班級(jí)的作文和同學(xué)將來(lái)的進(jìn)展，需要老師培育同學(xué)說(shuō)話、寫話的力量，由于我在第一課時(shí)鐘占用過(guò)多時(shí)間講解字詞，再加上經(jīng)過(guò)

6、蘇老師的指導(dǎo)，在其次課時(shí)我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了說(shuō)的練習(xí)，將同學(xué)分為若干小組，溝通、爭(zhēng)論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充分時(shí)間，讓同學(xué)編成小故事講出來(lái)。同學(xué)的反響很劇烈，主動(dòng)參加意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)同學(xué)寫作，讓同學(xué)在接下來(lái)的課堂中寫話，熬煉了同學(xué)的說(shuō)與寫的力量。 第三，教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，連接不緊密。缺乏過(guò)渡語(yǔ)，語(yǔ)言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，缺乏過(guò)渡，這在備課中簡(jiǎn)單被老師忽視，在課堂生成性教學(xué)中，問(wèn)題便明顯凸顯出來(lái)。例如，當(dāng)我讓同學(xué)齊讀完一遍課文后，同學(xué)的留意力開(kāi)頭分散，此時(shí)我說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，準(zhǔn)備講生字發(fā)音。這樣的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)好動(dòng)的低班級(jí)同學(xué)顯得非常單調(diào)、乏味。同學(xué)消失了

7、做小動(dòng)作、回頭說(shuō)話的現(xiàn)象。這時(shí)，我要么只能講課堂紀(jì)律的重要，維持課堂紀(jì)律，要么就采納特別手段，來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的留意力。明顯，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓舞了部分表現(xiàn)較好的同學(xué)，課堂秩序才開(kāi)頭恢復(fù)正常。因此，我意識(shí)到好的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的重要性。對(duì)于兒童，應(yīng)多采納兒童式的語(yǔ)言吸引其留意力，例如，“同學(xué)們，告知你們一個(gè)小隱秘”、“同學(xué)們，你們知道嗎?”等諸如此類生動(dòng)鮮活的語(yǔ)句，才能充分能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，從而讓同學(xué)達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)的境界。 今后我將從以上幾個(gè)方面，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2教學(xué)反思4 在新課程教學(xué)中，語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開(kāi)展，每一個(gè)單元就

8、是一個(gè)主題，在一班級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、歡樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想方法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，也結(jié)合進(jìn)行思想教育，把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。 當(dāng)我在教學(xué)其次個(gè)主題“家庭生活”時(shí)，面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思考怎樣把課堂上的習(xí)得與平常的真實(shí)生活相聯(lián)系，讓孩子

9、們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。 【文本簡(jiǎn)介】： 識(shí)字2 小伴侶，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。 父母教，仔細(xì)聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正。 長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提示，態(tài)度好，心愿誠(chéng)。 家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。 家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸。 這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不需要多加解釋，同學(xué)也能自己學(xué)會(huì)，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。 【教學(xué)關(guān)注】： 在對(duì)本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長(zhǎng)的溝通中了

10、解到的一些狀況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么? 1、“父母教，仔細(xì)聽(tīng)” 早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬(wàn)分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無(wú)恐，對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，由于孩子的學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，仔細(xì)聽(tīng)”時(shí)，我便敘述這樣一個(gè)真實(shí)的事例： 我們班有這么一個(gè)孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過(guò)去了，媽媽出來(lái)一看，他一個(gè)字也沒(méi)寫，便提示他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍舊一

11、個(gè)字也沒(méi)寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí)，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了，可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣? 針對(duì)這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析，全都認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)當(dāng)了，作業(yè)原來(lái)就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教，仔細(xì)聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)乖一點(diǎn)，這樣他們就會(huì)快樂(lè)一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平常就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好同學(xué)，在家做個(gè)好孩子，他

12、這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，由于好孩子就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)爸爸媽媽的話。”孩子們七嘴八舌地發(fā)表著看法，還不時(shí)地問(wèn)我一聲：他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和爭(zhēng)論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼，但我卻發(fā)覺(jué)了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔(dān)憂我會(huì)叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地變化中下課后，孩子們還一再地問(wèn)我：是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是肯定的保密的。 從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當(dāng)說(shuō)今日課堂上的爭(zhēng)論和孩子們的話語(yǔ)給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來(lái)只要我再示意一下，信任孩子會(huì)轉(zhuǎn)變的，我這樣想著。 2、“家

13、務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！?說(shuō)到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂(lè)道，但也有特別嬌氣的孩子，從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院”時(shí)，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng) 事情是這樣的：某一天早晨，一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)：“沈老師，我今日在食堂觀察我們班的*也在那吃早飯，可是她沒(méi)有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的，但已經(jīng)是一班級(jí)的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?或許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當(dāng)說(shuō)一說(shuō)。于是，我也把事例說(shuō)了出來(lái)，讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。 大家你一言我一語(yǔ)，

14、說(shuō)了不少道理，也說(shuō)了許多那個(gè)孩子不應(yīng)當(dāng)這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低，明顯她已經(jīng)熟悉到了自己的錯(cuò)誤，盼望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告知大家她的轉(zhuǎn)變。同樣，我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。 【課后談話】： 這節(jié)課后，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來(lái)找我談天，乘這個(gè)好機(jī)會(huì)，我湊在她耳邊說(shuō)：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了，紅著臉沒(méi)說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那是由于你還沒(méi)有學(xué)習(xí)識(shí)字2的原因，現(xiàn)在開(kāi)頭不會(huì)了，對(duì)嗎?”孩子舍命地點(diǎn)著頭。 至于瑋瑋嘛，我沒(méi)有找他，而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè)，我很

15、隨便地說(shuō)：“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說(shuō)：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫?huì)這么做了，對(duì)嗎?而且你肯定會(huì)敬重媽媽的，聽(tīng)媽媽的話了，對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭?！坝捎谠谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)摩根好少年，評(píng)比的首要條件就是愛(ài)自己的媽媽，你想?yún)⑴c評(píng)比嗎?”孩子依舊點(diǎn)著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō)，今日對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)頭。 【跟蹤反饋】： 由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時(shí)間(也許課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次溝通，媽媽特別興奮地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō)：“不知道怎么回事，孩子最近很聽(tīng)話，作業(yè)也能較快的完成，平常對(duì)于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他預(yù)備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師，是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?” 于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很感動(dòng)，由于這樣無(wú)痕的教育勝利了，這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然，這也需要家庭教育的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得